學(xué)科教育論文-談當(dāng)前語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展摘要：新中國成立以來，語文教學(xué)的多次改革都是科學(xué)探索的過程。當(dāng)前研究語文教學(xué)科學(xué)化應(yīng)著重抓好三方面工作，明確三個理念：建立語文學(xué)科理論，求真；探索語文教學(xué)體系，求實(shí)；改革教學(xué)方法，求活。建議總結(jié)過去改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，與現(xiàn)在的創(chuàng)新相結(jié)合；建立語文教學(xué)科學(xué)研究實(shí)驗基地，嚴(yán)密組織、嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗、嚴(yán)實(shí)總結(jié)，并寫出有科學(xué)價值的實(shí)驗報告。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；科學(xué)發(fā)展Abstract：TheChineseteachingreformssincethefoundationofthenewChinahavealwaysbeentheprocessofscientificexplorations.Atpresent,threejobsmustbedoneandthreeideasmustbeconfirmedwhilewemakeresearchintothescientificChineseteaching,thatisestablishingsubjecttheoryofChinesewhilepursuingitsreality,exploringChineseteachingsystemwhilepursuingitstruth,makingreformonteachingmethodswhilepursuingitsvariety.Itissuggestedthatweshouldmakeasummaryfortheexperienceandlessonsoftheformerreformsandmakeacombinationwiththepresentinnovation,establishexperimentalbasesforscientificresearchofChineseandwriteoutexperimentreportswithscientificvaluesthroughcarefulorganizations,strictdemands,exactexperimentsandtruthfulsummaries.Keywords:Chineseteaching；sciencedevelopment新中國成立以來的語文教學(xué)（包括語文教材），已經(jīng)經(jīng)歷了半個世紀(jì)的探索和改革。此間，1956年學(xué)習(xí)當(dāng)時的蘇聯(lián)經(jīng)驗，在中學(xué)階段提出了“文學(xué)是藝術(shù)，語言是科學(xué)”的論斷，實(shí)行文學(xué)和漢語分科教學(xué)。第一次由教育部頒發(fā)文學(xué)教學(xué)大綱和漢語教學(xué)大綱，建立了系統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)體系和漢語教學(xué)體系，編出大部分文學(xué)課本（初中六冊，高中四冊）和成套的漢語課本（初中六冊）。這是一次頗具建設(shè)性的改革，可以看做新中國語文教學(xué)在科學(xué)探索方面的開端。但由于偏重純文學(xué)教學(xué)，漢語知識又過于繁瑣，脫離了當(dāng)時的語文教學(xué)實(shí)際，這次改革半途而廢，分科教學(xué)被取消，沒有取得完整的經(jīng)驗。1963年的語文教學(xué)又作了一次較大的改革，教育部頒發(fā)了新的語文教學(xué)大綱，創(chuàng)立了“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具”的新論點(diǎn)，從培養(yǎng)讀寫能力出發(fā)，建立了語文教學(xué)體系。但由于教學(xué)大綱只要求“教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中忽視思想教育，更受到當(dāng)時政治運(yùn)動的沖擊，新課本只編到初中第四冊，也未能完成探索的任務(wù)。1978年以后，語文教學(xué)大綱作了幾次改動，語文教材也跟著反復(fù)修改，基本上都保持了語文工具性的特點(diǎn)，也重視在語言文字教學(xué)的過程中進(jìn)行思想教育的任務(wù)。近幾年來，語文教學(xué)經(jīng)過討論研究，從文化對人的陶冶作用出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性，主張工具性與人文性的統(tǒng)一，新編的課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材已經(jīng)陸續(xù)開始實(shí)驗。綜觀過去的多次改革，雖然指導(dǎo)思想不盡相同，改革重點(diǎn)也各有不同，對改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)更有不同評論，但始終有個共同的目標(biāo)，就是力求明確語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的任務(wù)，能按照語文教學(xué)的客觀規(guī)律構(gòu)筑語文教學(xué)體系，使整個語文教學(xué)切合科學(xué)原理和實(shí)際需要。因此，應(yīng)當(dāng)把建國以來整個改革過程看做都在不斷探索語文教學(xué)的科學(xué)化。一、重視語文教學(xué)改革，倡導(dǎo)科學(xué)研究精神語文教學(xué)改革是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，迄今還很難說有哪些帶有根本性的問題已經(jīng)得到科學(xué)化的解決。當(dāng)前語文教學(xué)研究和改革工作中存在的主要問題是：語文學(xué)科的性質(zhì)仍有可商榷之處，語文教學(xué)任務(wù)尚欠明確，語文教材內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性不夠，語文教學(xué)方法需要作出大的改革，語文教材的實(shí)驗工作也不夠規(guī)范化。面對這些問題，我們必須繼承前人開拓的語文教學(xué)改革事業(yè)，倡導(dǎo)科學(xué)研究精神，著重做好如下幾方面的工作。（一）創(chuàng)立能從國家設(shè)置語文學(xué)科的目的和語文學(xué)科具有的特點(diǎn)出發(fā)，正確闡明學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，并可作為語文教學(xué)指導(dǎo)思想的學(xué)科理論語文是中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是義務(wù)教育的重要組成部分。語文教學(xué)科學(xué)化，首先是為全面建設(shè)小康社會提高全民語文素質(zhì)和培養(yǎng)人才的需要，這是科學(xué)化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。科學(xué)化的核心問題是明確語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，這也是語文學(xué)科理論的基礎(chǔ)。建國以來的多次改革，在這些方面先后有不同提法，往往各有所偏，或偏重思想性，或偏重文學(xué)性，或過分強(qiáng)調(diào)政治性，或片面強(qiáng)調(diào)工具性，或兼重工具性、思想性和知識性而仍強(qiáng)調(diào)思想性，這中間也有幾段時間是以工具性和思想性并重。由于這些各有所偏的學(xué)科性質(zhì)，也就相應(yīng)地有了各有所偏的教學(xué)任務(wù)，這樣也就難免導(dǎo)致在教材編寫和實(shí)際教學(xué)中的各有所偏。怎樣把語文學(xué)科的各種性質(zhì)和語文教學(xué)的各項任務(wù)作一番綜合研究工作，理出一個科學(xué)系統(tǒng)來，明確語文學(xué)科究竟應(yīng)該定為怎樣的性質(zhì)，語文教學(xué)究竟應(yīng)該賦予怎樣的任務(wù)，性質(zhì)與性質(zhì)之間，性質(zhì)與任務(wù)之間以及任務(wù)與任務(wù)之間，又各具怎樣的關(guān)系。這就需要從國家設(shè)置語文學(xué)科的目的出發(fā)，按照學(xué)科本身的特點(diǎn)和教學(xué)中的實(shí)際需要，并吸收過去改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過必要的論證，逐漸形成一個既合乎科學(xué)原理又切合教學(xué)實(shí)際的語文學(xué)科理論，具有一定的總結(jié)性和導(dǎo)向性，能帶動語文學(xué)科的各項改革。這樣才能正確闡明語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的任務(wù)，引導(dǎo)整個語文教學(xué)走向科學(xué)化。（二）設(shè)計能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)反映導(dǎo)向正確的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，并可作為編寫教材和進(jìn)行教學(xué)依據(jù)的語文教學(xué)體系依照正確的學(xué)科理論，設(shè)計具有規(guī)律性和實(shí)踐性的語文教學(xué)體系，是語文教學(xué)科學(xué)化的重要內(nèi)容。語文是具有綜合性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容除了讀寫聽說的語言教學(xué)以外，還涉及以語言教學(xué)為基礎(chǔ)的思想教育（包括政治思想教育、革命傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代化社會生活道德教育以及思維訓(xùn)練等）、文學(xué)教學(xué)（包括文學(xué)反映社會生活、文學(xué)形象分析、文學(xué)表現(xiàn)方法以及文學(xué)作品的鑒賞和評價等）和知識教學(xué)（包括語言知識、文學(xué)常識、理論知識、科學(xué)知識以及歷史社會生活知識等）。因此，按照確定的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，緊密聯(lián)系教學(xué)中的實(shí)際需要，要把上述教學(xué)內(nèi)容融為一體，組成一個適合作為編寫教材和進(jìn)行教學(xué)依據(jù)的語文教學(xué)體系，無疑是一項十分繁重的科研任務(wù)。（三）探索能以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)科理論精神和全面落實(shí)教學(xué)任務(wù)，并具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法當(dāng)前語文課教學(xué)方法存在的問題比較多，主要是傳統(tǒng)的模式化教法缺少新的突破，課堂教學(xué)或多或少呈現(xiàn)出封閉、被動、沉悶和枯燥的氣氛，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺少興趣，教學(xué)效果不夠好，這就必須在改革教材的同時，花大氣力探索研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好的教學(xué)方法。我們應(yīng)從青少年學(xué)生的心理特征出發(fā)，按照學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，探索語文課教學(xué)方法的特有規(guī)律，使之演化成為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的教法和學(xué)法。這是語文教學(xué)科學(xué)化的必要條件，也是語文教學(xué)研究和改革工作中必須解決的重要問題。二、語文教學(xué)科學(xué)化應(yīng)當(dāng)重視的幾個關(guān)聯(lián)理念（一）語文學(xué)科在課程理論上必須求真，主要應(yīng)對語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)作出正確的分析和判斷語文是什么？1963年的語文教學(xué)大綱里只提明是學(xué)習(xí)和工作的基本工具，這樣的界定當(dāng)然是很不夠的。這里所謂的語文，主要是指日常在讀寫聽說中所使用的語言文字。就學(xué)生來說，不僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)需要運(yùn)用語文工具，畢業(yè)后進(jìn)入社會工作更離不開這個基本工具，即使平時在家庭和社會生活里也處處與這個工具有著不解之緣。簡直可以說，離開語文這個基本工具，就無法學(xué)好知識、做好工作和過好現(xiàn)代化生活。因此，語文應(yīng)作為包括生活在內(nèi)的最基本工具。語文的重要工具作用，還集中表現(xiàn)在傳遞信息方面。處在當(dāng)前信息的時代，語文在學(xué)習(xí)、工作和生活中都起了傳遞信息的作用。語文課在讀寫聽說中都需要增強(qiáng)信息意識，語文課本就是向?qū)W生傳輸新鮮知識的優(yōu)良信息庫，社會上的各行各業(yè)都需要通過語言文字獲取和傳遞有益的信息，從語言文字里傳來的信息還幫助和豐富了人們的生活?？偟恼f來，語文是學(xué)習(xí)、工作和生活的最基本工具，也是傳遞信息的最重要載體。語文學(xué)科究竟具有怎樣的性質(zhì)呢？語文學(xué)科的性質(zhì)，取決于國家在中學(xué)階段設(shè)置這門學(xué)科的目的和學(xué)科本身具有的特點(diǎn)。顧名思義，語文學(xué)科主要是作為基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)，在讀寫聽說方面具有實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力。語文學(xué)科的性質(zhì)具有綜合性的特點(diǎn)，既有作為語言文字的工具性，又有語言文字所表達(dá)的思想性、文學(xué)性和知識性。但語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性，工具性是它的基本性質(zhì)，其他性質(zhì)都是在工具性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。表現(xiàn)為基本性質(zhì)的語言文字具有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，處于主體地位；表現(xiàn)為其他性質(zhì)的思想性、文學(xué)性和知識性都是隨著語言文字而形成，除了語文知識以外，教學(xué)內(nèi)容都比較零散而不成系統(tǒng)，處于從屬地位。不過，其他性質(zhì)反過來也能加強(qiáng)工具性的作用，思想性表達(dá)了語言文字的思想意義，文學(xué)性加強(qiáng)了語言文字的表達(dá)作用，知識性充實(shí)了語言文字的知識內(nèi)容。這就是語文學(xué)科基本性質(zhì)和其他性質(zhì)的相互關(guān)系。學(xué)科的性質(zhì)決定教學(xué)的任務(wù)，具有某種性質(zhì)才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)工具性決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)的其他任務(wù)。這三項其他任務(wù)各有特點(diǎn)：思想是與語言緊密聯(lián)系、憑借語言形成和表達(dá)的，課文的語言文字含有豐富的思想內(nèi)容，對學(xué)生具有重要的教育作用，因此思想教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)；文學(xué)是語言的藝術(shù)，課本里選有大量的文學(xué)作品，藝術(shù)形象和文學(xué)語言都對學(xué)生具有生動的美育作用，這在中學(xué)各學(xué)科里是特有的，因此文學(xué)教學(xué)是語文教學(xué)的特有任務(wù)；語文課里所包含的知識是很廣泛的，這些知識對提高學(xué)生的讀寫聽說素養(yǎng)以及認(rèn)識生活和社會的能力都是必要的，因此知識教學(xué)是語文教學(xué)的必要任務(wù)。再就語文教學(xué)基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系說，思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)都是在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并以語言教學(xué)為核心，因語言教學(xué)的進(jìn)行而進(jìn)行，隨語言教學(xué)的完成而完成。因此，語文學(xué)科理論可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。這里需要特別說明的是，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的基礎(chǔ)和核心作用，著重教好和學(xué)好語言文字，不但有利于奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時也能加強(qiáng)思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)。學(xué)生對課文的語言文字理解越深刻，就越能在思想上受到良好的啟發(fā)和教育，越能為生動的文學(xué)形象所感動，也越能在知識上擴(kuò)大眼界和提高表述知識的能力；全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。反之，如果離開語言文字，不重視語言教學(xué)，空講思想、文學(xué)和知識，那就必然不能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)，其他任務(wù)的落實(shí)也將成為一句空話。學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)是語文學(xué)科理論的基礎(chǔ)，關(guān)系比較復(fù)雜，可列表概括如下：順便提個可供商榷的問題：語文學(xué)科的性質(zhì)如果定為工具性與人文性的統(tǒng)一，是否更合適呢？這樣定性雖然有利于加強(qiáng)人文教育，但有兩點(diǎn)需要商榷：一是人文性的含義比較廣泛，凡是人文學(xué)科都具有人文性，甚至有些科學(xué)素養(yǎng)也帶有人文性，這就離開了語文獨(dú)立成為基礎(chǔ)學(xué)科并區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性；二是籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)人文性，重點(diǎn)不夠明確，容易導(dǎo)致忽視作為重要任務(wù)的思想教育，沖淡人文中特有的文學(xué)教學(xué)。因此，以人文性與工具性并列，不如讓工具性與思想性、文學(xué)性和知識性區(qū)別為基礎(chǔ)性質(zhì)和其他性質(zhì)而又互相配合進(jìn)行教育，更切合理論上求真的實(shí)際。（二）語文教材在教學(xué)體系上必須求實(shí)，主要是按語文學(xué)科的基本性質(zhì)和其他性質(zhì)，落實(shí)語文教學(xué)的基本任務(wù)和其他任務(wù)語文教學(xué)的基本任務(wù)是進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)，語文教學(xué)體系就應(yīng)以語言教學(xué)為主要線索，設(shè)計從初一到高三的教學(xué)內(nèi)容。針對目前一般中學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，讀寫聽說能力較差，不能很好適應(yīng)畢業(yè)后升學(xué)、就業(yè)或參加社會生活需要的問題，初中階段應(yīng)以語文的工具性為主，加強(qiáng)語言教學(xué)。初一在小學(xué)的基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言，從寫字端正、用詞準(zhǔn)確、句子完整、句意明確、句子與句子之間連貫、段落層次清楚，最后歸結(jié)到思路明晰，要求能讀得準(zhǔn)確、寫得通順、聽得明白、說得流利。這是學(xué)習(xí)語言的基本要求。初二著重學(xué)習(xí)各種文章語言，從記敘、說明、抒情到議論，要求能具體運(yùn)用各種表達(dá)方式的語言。這是學(xué)習(xí)語言的廣泛應(yīng)用。初三著重學(xué)習(xí)文學(xué)語言，要求能初步領(lǐng)會詩歌、散文、小說和戲劇語言的特色，并在讀寫聽說中重視語言表達(dá)的生動性。這是學(xué)習(xí)語言的提高。初中階段從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言到學(xué)習(xí)文章語言和文學(xué)語言，從掌握語言的基本要求到應(yīng)用于各種表達(dá)方式和提高語言的表達(dá)水平，既逐步提高，自成系統(tǒng)，又培養(yǎng)語言能力，切合實(shí)際應(yīng)用。配合語言教學(xué)，還要學(xué)一些實(shí)用的語法、邏輯和修辭常識。此外，教學(xué)中還要重視課文的語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容對學(xué)生的教育意義，特別是文學(xué)形象所能起的熏陶感染和潛移默化的作用，至于知識內(nèi)容可以隨時進(jìn)行教學(xué)。高中階段在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言教學(xué)，可以減少一些工具性，另一方面應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)一些文學(xué)性。高一仍以現(xiàn)代文為主，與初三銜接，著重培養(yǎng)語感，探討語言的邏輯性和表現(xiàn)力，并培養(yǎng)語言綜合表現(xiàn)的能力。高二進(jìn)行比較系統(tǒng)的古典文學(xué)教學(xué)，并結(jié)合作品學(xué)習(xí)一些基本的古代漢語知識和古體詩詞常識。高三著重選讀一些外國文學(xué)作品以及非文學(xué)的反映社會變革和文化成就的中外名文，以擴(kuò)大閱讀眼界，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的語言，提高語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力。此外，初高中都應(yīng)該設(shè)置一些有益于培養(yǎng)語文素養(yǎng)的選修課，并組織學(xué)生參加課外的語文實(shí)踐活動。以上我主要談了對整個中學(xué)階段語文教學(xué)體系框架建構(gòu)的意見，其主要在于教學(xué)內(nèi)容的求實(shí)，也就是落實(shí)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，切合當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際需要。為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)體系的科學(xué)化，無疑還要做大量的研究和設(shè)計工作，這里只能起一個拋磚引玉的作用。（三）語文課教學(xué)方法在啟發(fā)引導(dǎo)上必須求活，教師和學(xué)生都應(yīng)以開放創(chuàng)新的精神，大膽探索，開創(chuàng)出生動活潑和靈活多樣的教法和學(xué)法在語文教學(xué)中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)的作用，但如何引導(dǎo)，那就必須以學(xué)生為本。求活就是教學(xué)方法要求靈活多樣，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性積極性調(diào)動起來，使他們都成為學(xué)習(xí)的主體，以自主的精神愿意學(xué)、喜歡學(xué)，學(xué)得愛動腦筋、愛動手，學(xué)了有所得、能應(yīng)用，能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的聰明才智，獲得具有自己個性的表現(xiàn)乃至帶有創(chuàng)造性的成績。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，尊重他們的獨(dú)立思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，使課堂教學(xué)充滿和諧、平等和民主的氣氛；學(xué)生不再感到封閉、被動、沉悶和枯燥，能在探索中真正體會到學(xué)習(xí)的愉快和成功的喜悅。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)就能把