學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)創(chuàng)新摭談?wù)洪喿x教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是擺在現(xiàn)代語文教育者面前的一項重要課題。要真正把閱讀教學(xué)落到實處，必須注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以學(xué)生為主體，正確引導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新意識；方法一、引言閱讀作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，被稱之為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，向來居于語文四大能力之首。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，它有助于學(xué)生從各種材料中攝取創(chuàng)造性成分，獲得從事創(chuàng)造活動的養(yǎng)料，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。但是在實際的閱讀教學(xué)中仍然存在著過多強(qiáng)調(diào)讀懂材料的字、詞、句、段和千人一面、答案唯一的呆板僵化的教學(xué)方法，這不僅不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，而且會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是擺在我們現(xiàn)代語文教育者面前的一項重要課題，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更應(yīng)該成為現(xiàn)代語文教育亟待解決的問題。二、引導(dǎo)學(xué)生在“理解”上下工夫，培養(yǎng)思考問題的創(chuàng)造性最新的閱讀理論研究表明，在整體閱讀中融合，在辨別比較中理解可以激活思維，把思維引向深處，在整體性思考的基礎(chǔ)上，閃爍出靈感火花，產(chǎn)生某種新的見解，從而用準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)出來。這里提到的“理解”和“表現(xiàn)”是語文閱讀活動的兩個重要領(lǐng)域?！袄斫狻敝饕侵笇Ω鞣N語文材料進(jìn)行整體閱讀，達(dá)到正確領(lǐng)會和掌握的目的。“表現(xiàn)”主要是指運(yùn)用已領(lǐng)會和掌握的語文知識進(jìn)行表述、表達(dá)等活動。既然理解是語文學(xué)習(xí)的一個重要領(lǐng)域，那么就必然離不開思考活動。如果聯(lián)系到創(chuàng)造而進(jìn)行思考，就不僅會有助于加深對閱讀材料的理解，而且有可能在理解的過程中引出創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做一個研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點(diǎn)火花，教師也應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)，以提高他們創(chuàng)新的積極性。如筆者在要求學(xué)生理解孔乙己的主題時，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其揭示了封建科舉制的罪惡，鞭撻了丁舉人之類地主豪紳的冷酷與暴虐，這種說法當(dāng)然是別無他議的，但有些學(xué)生卻補(bǔ)充認(rèn)為其揭示了孔乙己缺乏適應(yīng)社會的生存能力，學(xué)會生存才是我們今天學(xué)習(xí)這篇小說后得到的啟示。還有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己被周圍的人嘲笑，這種現(xiàn)象是不正常的，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對弱者要有同情心，讓世界充滿愛。所有這些觀點(diǎn)，筆者都給予了鼓勵與肯定。事實上，學(xué)生的這些理解恰是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)這篇文章不僅讓學(xué)生透徹理解了小說的內(nèi)容，明確了小說的主題，更重要的是讓學(xué)生懂得了做人的道理，從而弘揚(yáng)了閱讀的人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行思維表達(dá)是閱讀教學(xué)的另一個重要內(nèi)容。將閱讀成果轉(zhuǎn)化為有聲語言，用語言文字去描繪事物、表達(dá)思想所進(jìn)行的講、說、寫等活動即是“表現(xiàn)”。學(xué)生閱讀理解文章后，讓他們自己口頭解答問題，復(fù)述課文，也是語文學(xué)習(xí)中鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)力的重要途徑。教師要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)了“警號長鳴”的知識內(nèi)容后，教師巧妙地設(shè)計如下問題：要減輕地球負(fù)擔(dān)，解決地球上人滿為患的矛盾，人類應(yīng)采取什么樣的對策?學(xué)生必然會整體把握問題，注重課文內(nèi)容的融會貫通，將思維遷移。如果表述問題涉及到人口的控制、計劃生育、保護(hù)森林等諸多方面，只要不落俗套，不沿襲舊說，能從新角度進(jìn)行思考，教師就應(yīng)給予適時表揚(yáng)并引導(dǎo)歸納，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探索。而對于那些內(nèi)容豐富、情節(jié)復(fù)雜的課文，尤其是小說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言去復(fù)述。因為在學(xué)生的表述過程中，其思維是多元化的，他們既要考慮內(nèi)容的表達(dá)，又要注意語音、語調(diào)的變化，更要根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整說話的內(nèi)容。這種由“無聲”到“有聲”的過程變化，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。因此，“表述”其實也是一種快速創(chuàng)造。四、激勵學(xué)生主動想象，培養(yǎng)寫作思維的創(chuàng)造性曾有一位資深的語文老師說：“教材無非是個例子?！蔽覀冮喿x課文，理解分析文章，都是為了多方面積累素材，豐富知識，提高認(rèn)識，進(jìn)而提高自己的寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，為了拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)，就能夠把自己已有的知識重新組合，創(chuàng)造種種新形象；而想象力的提高，正是學(xué)生寫作的動力源泉，也是培養(yǎng)和提高他們寫作創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。課文中的人物神態(tài)、教學(xué)情節(jié)、場面氣氛、未盡之情、言外之意都可成為學(xué)生想象創(chuàng)造的例子。因此，通過寫作延伸與模仿，可以提高、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。閱讀理解“我”的叔叔于勒后，可以要求學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，想象如果菲利普夫婦在生活中發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們的表情將如何?據(jù)此寫一篇作文，鼓勵學(xué)生放開膽子，大膽想象。再如朱自清的背影，生動而細(xì)膩地描寫了父親去買橘子時，拖著又胖又笨的身子爬鐵路、上月臺的情景。在閱讀這一情節(jié)后，可利用這個“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，喚起已沉淀的經(jīng)驗，不妨讓學(xué)生以“我父親的故事”為題去寫一篇關(guān)于自己父親的作文。也可鼓勵學(xué)生進(jìn)行材料創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，但不要千篇一律。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，開闊了學(xué)生的視野，而且還促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，這無疑極有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性。五、結(jié)論閱讀教學(xué)是一個非常靈活、廣闊無限的創(chuàng)新天地。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。我們應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，大膽鼓勵，正確引導(dǎo)，讓他們在閱讀理解的過程中，充分展示自己的個性，充分開發(fā)自己的語言思維，使帶有個性的創(chuàng)新意識