學(xué)科教育論文-高中武術(shù)選項教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)摘要分組分層體育教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，這種教學(xué)模式隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育意識和能力，促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育是十分有效的。關(guān)鍵詞選項教學(xué)武術(shù)教學(xué)分組分層教學(xué)現(xiàn)在高中體育教學(xué)采用了選項教學(xué)的模式，所以在高中武術(shù)選項教學(xué)中如何讓學(xué)生能更好地掌握武術(shù)這項技能就是我們所要解決的問題。武術(shù)有武術(shù)特有的風(fēng)格，它是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是民族傳統(tǒng)體育項目之一，內(nèi)容豐富多彩，形式多樣?，F(xiàn)在本人在高中體育選項教學(xué)中的武術(shù)教學(xué)中實施了分組分層教學(xué)，通過反復(fù)實踐，加以不斷完善和改進(jìn)，及時反饋和修正，能夠使學(xué)生在我的課堂上學(xué)有所獲，并根據(jù)自己不同的情況給自己定下不同的目標(biāo)，并能達(dá)成目標(biāo)，效果良好。一、分組分層教學(xué)的理論依據(jù)中學(xué)生在生理、心理、技能等方面都客觀存在差異，分組分層次教學(xué)，要研究學(xué)生差異，“正視差異、利用差異、消除差異，發(fā)展差異”是區(qū)別對待差異的原則。同時在分組分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)合作，自主發(fā)展的能力的培養(yǎng)。武術(shù)教學(xué)中實施分組分層合作教學(xué)，實質(zhì)上是把相同層次的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互勾通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在滿足學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。二、分組分層的方法和實施措施1.學(xué)生分層我對我校高一年級459人進(jìn)行了一項武術(shù)知識的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查表明有大多數(shù)學(xué)生根本沒有接觸過武術(shù)，有一半的學(xué)生連最基本的五步拳都不會。只有少數(shù)人知道武術(shù)的一些基本知識，只有一人曾經(jīng)在體校里訓(xùn)練過。所以我在分層教學(xué)中分成3個組別A、B、C三組。A組是有一定的武術(shù)基本功或協(xié)調(diào)性和運動能力都較強(qiáng)的學(xué)生。B組是主要是能按教學(xué)進(jìn)度和要求完成課堂教學(xué)任務(wù)，具有一定的分析問題和解決問題的能力的學(xué)生。C組是主要是一些身體素質(zhì)和運動能力、柔韌性、協(xié)調(diào)性都較差的學(xué)生。剛開始是136比例的分組，因為很多人沒有接觸過武術(shù)，所以都屬于一張白紙，但經(jīng)過一段時間的教學(xué)以后，分成352的比例。但為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也可以是隱性的。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。是一個動態(tài)的分組。2.教學(xué)目標(biāo)分層改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：A.對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。B.標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。C.最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。同時，在備課上要突出層次性、個體差異性，注重因材施教。分析了解學(xué)生，注重分層練習(xí)的方法、手段、組織形式，使優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生學(xué)會練好，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。3.教學(xué)過程分層課堂教學(xué)組織形式，采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、示范、練習(xí)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）“合”（教學(xué)反饋，課堂小結(jié)）“分”（小組練習(xí)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。4.練習(xí)內(nèi)容分層不同組別完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容：A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的自我創(chuàng)新動作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和擴(kuò)展知識的能力；B組學(xué)生完成基本動作加眼神與節(jié)奏的配合，要做到形神兼?zhèn)?、?nèi)外合一，手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致；C組學(xué)生完成基本動作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。5.評估測試分層為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，要以學(xué)生成績的推進(jìn)率和各組標(biāo)準(zhǔn)來給予平定分?jǐn)?shù)。讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、武術(shù)教學(xué)中分組分層教學(xué)的體會分組分層體育教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，這種教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，不斷地得到改進(jìn)，創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。分組分層次的課程教學(xué)模式，能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育意識和能力，促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育是十分有效的。武術(shù)教學(xué)中實施分組分層次最大的成功點是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在高中武術(shù)選項中能根據(jù)自己的情況取得更好的