學(xué)科教育論文-誦讀語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”【摘要】誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀形式，經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】誦讀；教學(xué)；亮點(diǎn)【Abstract】Cantillatingtoreadsisingtheimportanceinthelanguageteachingisonewreath,itwithcomprehensionwritingthemeaningoftheworkforpurposeofakindofmakeanoiseofreadingform,throughbrainconductor,ear,eyewritingformwritingconversioninordertohavealanguage,transfer,ear,eye,anparticipatetogetherofcomplicationsofthethinkingmovableprocess.【Keywords】Cantillatetoread；Teaching；Alittlebitbright誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀形式，經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。隨手翻閱學(xué)生的課本，便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫(xiě)滿了字。學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)的不是讀書(shū)心得或隨筆，而是從老師那“搬來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)。如課文的結(jié)構(gòu)，中心思想，人物形象的分析，課后練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)作特點(diǎn)及描寫(xiě)、修辭的作用等等。不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，“現(xiàn)在的學(xué)生不知都在想什么，一節(jié)課下來(lái)叫討論不討論，叫思考不思考，光等著老師說(shuō)答案，老師仿佛在唱獨(dú)角戲，越來(lái)越?jīng)]意思了”。于是好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級(jí)教師似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn)許多老師，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)(我有時(shí)也這樣)做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)體現(xiàn)“創(chuàng)新”。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了?老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平庸。語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里?前不久，我在執(zhí)教了七年級(jí)上冊(cè)的金色花，既沒(méi)有做花哨的課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和小組競(jìng)賽等。由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)?朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！闭b讀有多種形式，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、配樂(lè)讀、精讀等。還是拿金色花為例，首先，教師范讀課文(播放音樂(lè)配音秋日私語(yǔ)。教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)接著，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行仿讀。選一段你最喜歡的場(chǎng)景來(lái)讀，讀幾句話也可以，看看你是不是能把孩子的個(gè)性表達(dá)出來(lái)，把孩子的感情表達(dá)出來(lái)。教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情。(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)然后，全班推選出朗讀的最好的男女生配樂(lè)朗讀，同學(xué)們被他們飽含深情的朗讀所感染，被詩(shī)歌的內(nèi)容所感動(dòng)，教室內(nèi)想起了熱烈的掌聲，更激起其他同學(xué)的閱讀興趣。緊接著，老師在學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情后，將全班同學(xué)分為春夏秋冬組來(lái)讀，這時(shí)候?qū)⒄n文的誦讀推向了高潮。接著是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。例：假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？要讀出孩子的調(diào)皮，想象和快樂(lè)。例：你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”要讀出母親的焦急惦念。例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。例：“我不告訴你，媽媽?！边@句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。這就是通過(guò)朗讀去品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。我在教爸爸的花兒落了一文時(shí)，這樣品味過(guò)之后，我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中，再次朗讀課文，這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人。最后的落腳點(diǎn)還是讀。朱自清先生說(shuō)：在具體教學(xué)中，要就各種體裁的文章?lián)碛泻线m的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色?！斌w裁不同，誦讀的要求也一定有所不