如何上好一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：如何上好語(yǔ)文課，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”可以看出小學(xué) 童年生活對(duì)孩子的重要性。下面僅從四個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。 一、課堂教學(xué)要“求真” 學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。 新課程改革注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果；最后是要真誠(chéng)；真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。 語(yǔ)文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過(guò)程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來(lái)了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長(zhǎng)起來(lái)。 二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)” 新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。 八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！苯裉煳覀冎靥崛齻€(gè)“實(shí)”，是很有針對(duì)性的。語(yǔ)文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開(kāi)課。語(yǔ)文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。 三、課堂上必須有“情感” 一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己，感動(dòng)聽(tīng)課者。充滿(mǎn)情感的語(yǔ)文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，那么，如何使語(yǔ)文課充滿(mǎn)激情呢？ 1、立足教材，提倡讀中感悟 語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，可以說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性?xún)纱筇卣鳌Ｔ鯓觼?lái)體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)鳥(niǎo)的天堂為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。可以說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。 2、尊重“需要”，注重“激趣” 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書(shū)，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，我通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。 3、教學(xué)中要注重“溶情” 在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。 四、課堂中要“關(guān)愛(ài)”學(xué)生 1、愛(ài)的平等 我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，特別是公開(kāi)課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽(yáng)光。不僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們被老師關(guān)愛(ài)后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。 2、愛(ài)的巧妙 愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺(jué)力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛(ài)”發(fā)揮它們的作用。 例如，上課時(shí)稱(chēng)呼學(xué)生為“孩子們”，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，這是一種愛(ài)；用一種愛(ài)的眼神去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這也是一種愛(ài)；實(shí)施有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)也能提高他們學(xué)習(xí)的熱請(qǐng)，這也是一種愛(ài) 總之，我希望上好每一節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。例談如何上好小學(xué)語(yǔ)文課宿松縣趾鳳中心小學(xué) 周玲玲語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)也是小學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何上好一堂語(yǔ)文課，更是所有語(yǔ)文老師共同關(guān)注的話題。對(duì)如何上好小學(xué)語(yǔ)文課，下面談三點(diǎn)個(gè)人的看法。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“工具性”和“人文性”。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上，“聽(tīng)、說(shuō)、讀”占了絕大部時(shí)間，而“寫(xiě)”費(fèi)時(shí)，也容易影響教學(xué)流程的流暢，因此，很少與感悟課文內(nèi)容、思想同步。其實(shí)，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，就會(huì)消失、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感沉淀下來(lái)，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)實(shí)踐的能力。因此，在入情入境中沿著文本的價(jià)值方向，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟流淌筆尖，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)，釋放自己的情感。如我在教學(xué)燕子專(zhuān)列時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、運(yùn)用言語(yǔ)形式。（在學(xué)生感受了燕子的處境十分艱難后）師：這時(shí)，瑞士政府做出了一個(gè)非常了不起的決定，用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。決定是正確的，可如何讓居民們紛紛走出家門(mén)、冒著嚴(yán)寒去尋找燕子呢？（出示“呼吁”一詞）師：“呼吁”是什么意思？請(qǐng)觀察這兩個(gè)字，都帶“口”字旁，就是要通過(guò)語(yǔ)言的感召力達(dá)到一定的目的。試想政府部門(mén)怎樣呼吁人們?nèi)ゾ茸o(hù)燕子呢？（有舉手欲言的）師：不急，請(qǐng)你們現(xiàn)在來(lái)當(dāng)一回電視臺(tái)的播音員。上級(jí)把這個(gè)“呼吁”的任務(wù)交給了你。為了讓呼吁更有感召力，為了讓更多的人走出家門(mén)去尋找燕子，更為了讓燕子擺脫艱難的處境，你打算怎么呼吁？（學(xué)生提筆“呼吁”）在本案例中，“呼吁”即是一種情感蓄積點(diǎn)，緊扣“呼吁”讓學(xué)生換位思考，移情體驗(yàn)，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，即可還原作者的心聲，人物的心聲。由于學(xué)生對(duì)燕子有著天生的好感，在了解了燕子的處境后也憂(yōu)其所憂(yōu)，急其所急?！澳愦蛩阍趺春粲酢币粏?wèn)觸動(dòng)了學(xué)生的心，撥動(dòng)了學(xué)生的情，他“情動(dòng)而辭發(fā)”，圍繞“呼吁”，釋放情感，傾情表達(dá)。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又提高了學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力。在“言”的運(yùn)用過(guò)程中滲透著“意”的熏陶，在“意”的體驗(yàn)過(guò)程中落實(shí)了“言”的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到“言”“意”和諧統(tǒng)一的目的。所以，在我們的語(yǔ)文課堂中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、體驗(yàn)逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識(shí)、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美的認(rèn)同和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，在豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的同時(shí)豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體在我們的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該用平等對(duì)話的形式獲得對(duì)問(wèn)題正確的認(rèn)識(shí)，但不一定是統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到民主、平等、合作的師生關(guān)系與生生關(guān)系。同時(shí)，允許對(duì)同一問(wèn)題有不同的看法，允許對(duì)同一對(duì)象有不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這種具有個(gè)體差異的課堂氛圍才會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的色彩斑斕，才會(huì)讓學(xué)生的生活多姿多彩，這種符合學(xué)生個(gè)體生存方式的學(xué)習(xí)生活才會(huì)容易讓學(xué)生接受。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而讓他們喜歡學(xué)習(xí)，勤于思考，善于表達(dá)。例如：特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一課的片段： 師：沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)值叫∠呎甄R子，又碰到了小紅馬，你猜猜看，小紅馬又會(huì)說(shuō)什么？生：你真難看，還來(lái)照鏡子。師：這時(shí)候小駱駝會(huì)怎么說(shuō)？生：我的駝峰、眼毛、腳掌在沙漠里有很大的用處，你別小看我。師：你可以編故事，也可以?xún)蓚€(gè)小朋友合作，一個(gè)演小紅馬，一個(gè)演小駱駝，把它們兩個(gè)的對(duì)話演出來(lái)。生：（各自練習(xí)，教師指名講故事、表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）師：小駱駝值得驕傲的不僅是它的駝峰、眼毛和腳掌，它還有很多值得驕傲的地方。（出示補(bǔ)充閱讀“沙漠之舟”）讀一讀，看看小駱駝值得驕傲的地方還有哪些？把它劃下來(lái)。生：（各自讀、劃。）師：現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)一句話：“我感到自豪的是 ?！边@個(gè)“我”就是課文中的小駱駝。用一句話介紹駱駝的一個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)值得驕傲的地方，用上補(bǔ)充閱讀中的內(nèi)容說(shuō)。生：我感到自豪的是我的壽命可達(dá)3540歲。生：我感到自豪的是我有驚人的耐力。生：師：駱駝?dòng)兴械阶院赖牡胤?，你有沒(méi)有感到自豪的地方？想一想自己身上哪一點(diǎn)最令你感到自豪，請(qǐng)你寫(xiě)一句話：“我感到自豪的是 ?！鄙海ǜ髯跃殞?xiě)。）生：我感到自豪的是生活在美麗的祖國(guó)。生：我感到自豪的是我的知識(shí)很豐富。生：師：同學(xué)們猜一猜老師感到自豪的是什么？生：老師感到自豪的是您的知識(shí)很淵博。生：老師感到自豪的是您的學(xué)生考上了好的學(xué)校。生：師：每個(gè)人都應(yīng)為自己感到自豪，為別人的成功感到自豪。薛老師根據(jù)課文特點(diǎn)，善于挖掘說(shuō)話素材，把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)編故事表演、補(bǔ)充閱讀材料、“我感到自豪的是 ”層層深入地說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，暢快地說(shuō)，在讀中內(nèi)化，在說(shuō)中運(yùn)用。在教師富有智慧、層層深入地引導(dǎo)下，學(xué)生不斷跟文本“親密接觸”。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，有力地推動(dòng)著認(rèn)識(shí)的不斷深入。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，智慧獲得了開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系課程專(zhuān)家余文森在談及預(yù)設(shè)與生成時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性”由此可知，預(yù)設(shè)和生成是相輔相成、相互促進(jìn)的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這兩者的關(guān)系。新課標(biāo)告訴我們，只有以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，才能提高生成的質(zhì)量和水平；只有以生成為導(dǎo)向，才能提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性和開(kāi)放性；也只有這樣，課堂才會(huì)收獲一地“不可預(yù)約的精彩”。例如，教學(xué)林海一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。我抓住這一細(xì)節(jié)，變更了教學(xué)設(shè)計(jì)。師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了？生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎？生：意思不同。“大不一樣”是說(shuō)差別很大?！安淮笠粯印笔钦f(shuō)差別并不怎么大。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。師：一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)是生：（齊答）大不一樣。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“意外錯(cuò)誤”，教師如果用創(chuàng)造性的思維去善待“錯(cuò)誤”，應(yīng)能很好地盤(pán)活這些資源，便會(huì)收到意想不到的效果。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”，靈活地變“節(jié)外生枝”為“點(diǎn)睛之筆”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，并在過(guò)程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使課堂閃爍智慧、富有靈性，讓課堂因教師對(duì)生成的及時(shí)和有效調(diào)控而活起來(lái)了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為奠基工程，任重道遠(yuǎn)，需要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在傾注熱情的同時(shí)，理性審視自己教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)，從而改進(jìn)教學(xué)行為，構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，盡力上好每一堂課。淺談如何上好一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課怎樣的一節(jié)課才算好課呢？我認(rèn)為：一節(jié)好課是將簡(jiǎn)單發(fā)揮到極致的課。一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。一節(jié)好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。一節(jié)好課是動(dòng)靜相宜，靜中生慧的課。一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。要如何上好語(yǔ)文課，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？我們的教學(xué)對(duì)象是兒童，我就從五個(gè)方面對(duì)此談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)：一、面對(duì)兒童，我們要深入淺出 盡管教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方法。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。要從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。二、課堂閱讀要放松 首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上才有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有好的教學(xué)實(shí)施。那么如何正確深入的解讀文本呢？我國(guó)著名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)這樣一句話：慢慢走，欣賞??！他說(shuō)人生是一道風(fēng)景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書(shū)更是一道風(fēng)景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞?。∽屛覀儠簳r(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。最能打動(dòng)自己是什么地方，產(chǎn)生第一感覺(jué)。一句話，就是我們?cè)陂喿x文本時(shí)是一種放松的心態(tài)閱讀。三、課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí) 新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來(lái)，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)。四、課堂上必須有情感 一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己，感動(dòng)聽(tīng)課者。充滿(mǎn)情感的語(yǔ)文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，那么，如何使語(yǔ)文課充滿(mǎn)激情呢？1.要使學(xué)生在上課之初就要入情。 這 要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授長(zhǎng)城一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長(zhǎng)城的故事如：定城磚的傳說(shuō)、孟姜女哭長(zhǎng)城。學(xué)生聽(tīng)完了，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文充滿(mǎn)了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。2.在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情。 學(xué)生是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過(guò)不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說(shuō)可以通過(guò)音樂(lè)的形式，例如，我在授觀潮一課時(shí)，我通過(guò)播放聲音，讓學(xué)生有了形象的感受。就這樣讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。所以教師在展示課文的意境，可以通過(guò)圖畫(huà)的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。3.最重要的是讓學(xué)生們“移情” 通過(guò)自己的感受來(lái)理解課文中蘊(yùn)含的情?！耙魄椤币ㄟ^(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語(yǔ)言較深的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)課文語(yǔ)言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆。在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。五、課堂中要關(guān)愛(ài)學(xué)生1、愛(ài)的平等我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，特別是公開(kāi)課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽(yáng)光。不僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們被老師關(guān)愛(ài)后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。2、愛(ài)的巧妙?lèi)?ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺(jué)力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛(ài)”發(fā)揮它們的作用。 總之，我希望上好每一節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)美好的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。淺談如何上好小學(xué)語(yǔ)文精讀課 利川市教學(xué)研究室 徐光華 搜集整理 445400“精讀課”（亦稱(chēng)“導(dǎo)讀課”）是指對(duì)教材中一類(lèi)課文的教學(xué)。教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的過(guò)程。導(dǎo)讀課對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。導(dǎo)讀課如何教，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。由于課文類(lèi)型、體裁、題材的不同以及教師和學(xué)生的實(shí)際不同，在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí)，我們一般不對(duì)教學(xué)作統(tǒng)一要求，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)講究實(shí)效的教學(xué)過(guò)程。但是，考慮到許多教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把握不好，因此，還是提出了一些導(dǎo)讀課教學(xué)的基本原則和一般性的程序供參考。一、導(dǎo)讀課的教學(xué)原則 在教學(xué)目標(biāo)上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)；在教學(xué)程序上，體現(xiàn)簡(jiǎn)化實(shí)效。二、低年級(jí)一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序 低年級(jí)是閱讀教學(xué)的起始階段，課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內(nèi)容。古詩(shī)內(nèi)容較深，學(xué)生只要能讀會(huì)背，對(duì)內(nèi)容的理解不作硬性要求。這樣看來(lái)，低年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是讀，特別是朗讀。在反復(fù)、逐步深入的朗讀中強(qiáng)化識(shí)字，積累詞句，了解課文內(nèi)容。一篇低年級(jí)課文的教學(xué)順序可以安排為：“初讀讀正確；熟讀讀流利；理解地讀讀出感情”?！俺踝x”： 要求是讀正確，即用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復(fù)，不頓讀、不唱讀。這一環(huán)節(jié)主要做好以下幾項(xiàng)工作：第一，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)情境等手段。第二，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，達(dá)到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀。第三，檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導(dǎo)讀課文，讓幾名學(xué)生（最好選中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分學(xué)生是否都達(dá)到了讀正確的要求?！笆熳x”：要求是讀流利，即讀得通順、流暢，比較熟練。這一環(huán)節(jié)，一般應(yīng)做的幾項(xiàng)工作是：第一，借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。第二，限定時(shí)間，讓學(xué)生自己反復(fù)讀課文，讀的遍數(shù)越多越好。第三，通過(guò)各種方式，檢查學(xué)生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復(fù)述課文內(nèi)容?！袄斫獾刈x”：就是要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)調(diào)、重音、速度和停頓。這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會(huì)感情緊密結(jié)合，融為一體。一般應(yīng)做以下幾項(xiàng)工作：第一，讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不懂的問(wèn)題。對(duì)不需要結(jié)合深讀課文就能理解的問(wèn)題，大多數(shù)可讓學(xué)生相互討論解決；少數(shù)問(wèn)題可由教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；個(gè)別問(wèn)題可由教師作簡(jiǎn)明扼要而又富有啟發(fā)性的講解。需要結(jié)合深讀課文才能理解的問(wèn)題，要放在指導(dǎo)深入讀課文時(shí)解決。第二，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人試讀感悟，進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，體會(huì)作者表達(dá)的感情。第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對(duì)課文景美、情真的重點(diǎn)段重點(diǎn)處理。先通過(guò)讀理解內(nèi)容，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)表達(dá)的感情，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，可以輔之以教師或?qū)W生的范讀，可以通過(guò)評(píng)讀探討如何讀好重點(diǎn)句段。以上三步，不要截然分開(kāi)，而要穿插進(jìn)行。第四，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能比較有感情地朗讀課文之后，可以進(jìn)行生字的字形分析和寫(xiě)字指導(dǎo)。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫(xiě)或容易寫(xiě)錯(cuò)的字，要認(rèn)真示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生用課后提供的范字描紅，先描后寫(xiě)，把字寫(xiě)好。這是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一定要安排足夠的時(shí)間。低年級(jí)“三讀式”教學(xué)程序，體現(xiàn)了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)又加強(qiáng)了識(shí)字和朗讀訓(xùn)練，利于為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)程序如果用兩課時(shí)的話，第一課時(shí)就是“熟讀、識(shí)字”，第二課時(shí)就是“理解地讀、寫(xiě)字”。三、中高年級(jí)一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序 中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了2000多個(gè)漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學(xué)應(yīng)更加放手，讓學(xué)生自讀自悟，放手在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解。為此，一篇課文的教學(xué)順序大致可以安排為：“自讀自悟讀通、讀懂；匯報(bào)交流深化、提升；讀背說(shuō)寫(xiě)積累、運(yùn)用”?！白宰x自悟”環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過(guò)自己閱讀思考難以解決的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)約占一篇課文教學(xué)時(shí)間的一半。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作是：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。有激發(fā)閱讀本課興趣的導(dǎo)語(yǔ)，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文（中年級(jí)可以出聲讀，高年級(jí)可以先出聲后默讀），讀的遍數(shù)可以從實(shí)際出發(fā)，但必須做到讀得正確、流利，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時(shí)要注意認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三，讓學(xué)生逐段細(xì)讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)方法；第四，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題?！白宰x自悟”關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過(guò)充分的讀理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫(xiě)什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙模凰奈驅(qū)懛?，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)。必須指出的是，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生“自悟”，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)在讀中自悟的過(guò)程。在開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時(shí)，中年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，可以“小步前進(jìn)”，即把自讀自悟的環(huán)節(jié)分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學(xué)生讀讀悟悟，畫(huà)畫(huà)批批，以便使學(xué)生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學(xué)生自讀自悟，教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學(xué)生。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，正是因材施教、幫助個(gè)別學(xué)生的良好時(shí)機(jī)?！皡R報(bào)交流”環(huán)節(jié)的要求是：交流讀書(shū)心得，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正是順學(xué)而導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的重要時(shí)機(jī)。主要做以下幾件事：第一，引導(dǎo)學(xué)生交流自讀自悟的收獲和不懂的問(wèn)題（交流可先小組再全班）。第二，對(duì)學(xué)生的討論交流進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)，要兼顧內(nèi)容理解、情感體會(huì)和表達(dá)形式，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。點(diǎn)撥，要對(duì)好的見(jiàn)解恰如其分地肯定和鼓勵(lì)，對(duì)感悟不深或錯(cuò)誤之處，要策略地指出并指導(dǎo)矯正。第三，指導(dǎo)品讀重點(diǎn)段，深化理解和體驗(yàn)，提升人文精神，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。學(xué)生匯報(bào)不出反映文章主旨的重點(diǎn)句、段，教師應(yīng)以平等參與者的身份向?qū)W生提出，展開(kāi)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。第四，教師要善于在討論基本達(dá)到預(yù)期目的時(shí)，巧妙地把教學(xué)引導(dǎo)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)證明，“匯報(bào)交流”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，關(guān)鍵在學(xué)生是否能充分地“自讀自悟”。不充分地讀書(shū)，或只讀不思考，就讓學(xué)生討論交流，很可能離開(kāi)課文亂說(shuō)一通，談不出任何有價(jià)值的東西?！白x背說(shuō)寫(xiě)”環(huán)節(jié)的基本要求是：拓展學(xué)習(xí)，積累運(yùn)用。主要工作有：第一，拓展閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開(kāi)去，一篇帶多篇。第二，指導(dǎo)語(yǔ)言積累，背誦全文或典型段落。第三，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達(dá)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話或小練筆。第四，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第五，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)或默寫(xiě)自己喜歡的，或指定的段落、語(yǔ)句。第六，指導(dǎo)分析字形和寫(xiě)字等。這些工作除了識(shí)字、寫(xiě)字、抄寫(xiě)詞句，每篇導(dǎo)讀課文必須安排外，其他各項(xiàng)可根據(jù)課文內(nèi)容、形式特點(diǎn)和教學(xué)需要，選擇一兩項(xiàng)即可，不必每篇導(dǎo)讀課文面面俱到。上述中、高年級(jí)導(dǎo)讀課教學(xué)三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)閱讀教學(xué)是搜集、處理信息的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話過(guò)程的話，那么，“自讀自悟”便是學(xué)生與文本的充分對(duì)話、搜集信息和感知信息；“匯報(bào)交流”則是生與師、生與生以文本為認(rèn)識(shí)對(duì)象的廣泛多向的對(duì)話交流，進(jìn)行信息處理；而“讀背說(shuō)寫(xiě)”就是通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化、積累和運(yùn)用。同時(shí)，這樣的教學(xué)基本程序，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，突出了語(yǔ)文實(shí)踐，在“匯報(bào)交流”階段又完全可以提升人文精神。我市小語(yǔ)整體改革多年的實(shí)踐證明，這一教學(xué)程序，既提出了一篇課文整體教學(xué)的思路，又給各類(lèi)題材和體裁的課文的教學(xué)設(shè)計(jì)留出了靈活的創(chuàng)造空間。各類(lèi)課文教學(xué)完全可以在這個(gè)框架下，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地安排具體教學(xué)步驟，構(gòu)建不同的教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)反思案例 如何上好小學(xué)語(yǔ)文課美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如懷