社會(huì)其它相關(guān)論文-淺談地里摘要：針對(duì)現(xiàn)階段高中地理中區(qū)位相關(guān)教學(xué)中遇到一些困難，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了區(qū)位相關(guān)教學(xué)案例應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活這一原則。并淺談生活案例所帶來(lái)的教學(xué)意義，為高中地理區(qū)位教學(xué)起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：區(qū)位現(xiàn)代教學(xué)理論生活案例意義Abstract：AccordingtosomedifficultpositionofGeograplyLocationinsenionmiddleschool,somemoderneduacationmethord,andtheauthorsTeachingexperiences.SuggestthatsomeTeachingcasesofGeographyLocationinseniormiddleschoolshouldstemfromoutlives.Andspeakofitsimportance.Keywords：Location；moderneduacationmethord；lifecase；importance.1、引言高中地理中區(qū)位的概念首先是在農(nóng)業(yè)景觀的地域差上提出來(lái)的，重在強(qiáng)調(diào)地理現(xiàn)象（事物）客觀存在的因素。區(qū)位的概念包括絕對(duì)區(qū)位和相對(duì)區(qū)位兩層含意。絕對(duì)區(qū)位是指位置，相對(duì)區(qū)位是與其他事物的空間關(guān)系。理解區(qū)位的概念，將有利于高中人文地理的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)行高中地理教材中，區(qū)位的概念應(yīng)用重點(diǎn)是對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市及商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的區(qū)位因素分析，其中農(nóng)業(yè)中的區(qū)位運(yùn)用在農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些及農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，實(shí)質(zhì)就是農(nóng)民綜合考慮多種區(qū)位因素而對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用；工業(yè)中區(qū)位運(yùn)用，是在舉例分析工業(yè)的主要區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，側(cè)重于從實(shí)際出發(fā)，分析區(qū)位因素的發(fā)展變化的社會(huì)、環(huán)境需要對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響；而城市區(qū)位因素是讓教師與學(xué)生把眼光放到某個(gè)城市剛誕生時(shí)，是什么原因把它（城市）吸引在這一地點(diǎn)，其次要分析是什么原因推進(jìn)或限制了它（城市）發(fā)展，在此基礎(chǔ)上找出某一城市主要區(qū)位因素；而商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的區(qū)位分析，同樣是在案例的基礎(chǔ)上演義推導(dǎo)而得出來(lái)的。所有這些均表明區(qū)位的教學(xué)要充分利用案例進(jìn)行分析，這也是新課程改革地理理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”知識(shí)的體現(xiàn)。2、現(xiàn)實(shí)教與學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀：1.學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣欠佳“興趣是最好的老師”但近年來(lái)調(diào)查卻顯示：在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平是隨年齡增長(zhǎng)而顯著降低，其原因：（1）是與近年來(lái)的“減負(fù)”中地理教學(xué)大綱的教學(xué)要求不斷降低，造成課程智力價(jià)值下降，缺乏探索興趣有關(guān)。例如理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要區(qū)位因素。結(jié)合案例、了解地形、氣候、河流等自然地理因素和資源、交通、政治、軍事、宗教等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市的影響，并理解實(shí)例中城市的形成因素。但近幾年的地理會(huì)考中關(guān)于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、商業(yè)的區(qū)位考察，均是變成讓學(xué)生熟記課本內(nèi)容。例如：下列各組城市中，因石油開采而興起的是：A、阿伯丁、克拉瑪依B、鞍山、包頭C、底特律、阿伯丁D、大慶、慕尼黑上述考試題中所有城市均屬于課本講城市區(qū)位所涉及到的城市，這等于考察學(xué)生對(duì)課本的機(jī)械背誦。（2）學(xué)校教學(xué)方法和手段落后，地理課程缺乏新鮮感和刺激，枯燥乏味，提不起興趣，許多地理教師的教學(xué)依然靠課本講課，就課本的事例而言，如講農(nóng)業(yè)區(qū)位中教師仍停留在三江平原、青藏高原景觀圖本身上；美國(guó)谷物生產(chǎn)，阿挺大牧場(chǎng)等典型的事例本身上的講解；同樣工業(yè)區(qū)位的事例仍停留在魯爾區(qū)、硅谷等典型事例本身上，城市區(qū)位、商業(yè)區(qū)位中仍是如此。2.2長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)權(quán)威的影響以赫爾巴特主義為代表的傳統(tǒng)教學(xué)，人們習(xí)慣以地理教師為中心，教師似乎具有自主性，但實(shí)際上這種教學(xué)是以教師的權(quán)威來(lái)約束學(xué)生就范于學(xué)科課程，教學(xué)實(shí)踐成了“無(wú)人”的程序性勞動(dòng)，勞動(dòng)面對(duì)權(quán)威的教材束縛了教師自己的思維，同時(shí)學(xué)生成了被動(dòng)吸收知識(shí)的機(jī)器，“主體失落”的教學(xué)已失去了教學(xué)本義。3、現(xiàn)代教育有理論指導(dǎo)下的嘗試實(shí)踐現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種“強(qiáng)制”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，強(qiáng)制性的灌輸不可能取得好的結(jié)果。所以對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)要轉(zhuǎn)變觀念，真正以學(xué)生為中心，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣放在首位，將培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的“首要目的”。地理學(xué)科本身就是一門開放的科學(xué)，社會(huì)上有許多地理信息和地理學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)注意收集，運(yùn)用社會(huì)地理信息、增加地理課程的開放性和信息量，尤其是那些既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活，又能引導(dǎo)學(xué)生展望未來(lái)的社會(huì)生活和可能面臨的個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，是大有益處的，它既提高了學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，又使學(xué)生體驗(yàn)到地理性知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也能從更高層次上激發(fā)和強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?；谏鲜鲈?，筆者認(rèn)為地理區(qū)位相關(guān)教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活的案例。以學(xué)生生活的地理區(qū)域?yàn)榻虒W(xué)案例選取的“信息源地”。農(nóng)業(yè)區(qū)位的教學(xué)，在教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之后，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)課文相關(guān)的內(nèi)容，就學(xué)生每歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，讓來(lái)自不同區(qū)域（平川、丘陵、山區(qū)）學(xué)生代表舉例說(shuō)明就取得了很大的成功。在講解農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位市場(chǎng)時(shí)，2003年作者本人剛調(diào)入現(xiàn)任學(xué)校就大膽推測(cè)，南鄭縣草堰鎮(zhèn)某村民種食用仙人掌的失敗。目前教學(xué)中不但使用了這一舉證，還讓學(xué)生大膽推測(cè)所謂的科技示范園的藥用玫瑰，忍冬種植的前途，從而引起學(xué)生的極大興趣。再如學(xué)習(xí)講解交通運(yùn)輸這一區(qū)位因素，同學(xué)自然就想到了為什么丘陵地帶的乳畜業(yè)沒有發(fā)展起來(lái)；通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，同學(xué)們就聯(lián)想類比我國(guó)三江平原的谷物生產(chǎn)；學(xué)習(xí)大牧場(chǎng)放牧業(yè)時(shí)，同學(xué)聯(lián)想類比我國(guó)的內(nèi)蒙古草原放牧業(yè)的情況，從而還提出許多創(chuàng)新性意見。學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位時(shí)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)。例舉師生所生活的漢中盆地地理案例，加深對(duì)地理原理的理解。教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析地處漢江南岸交通要沖的大河坎鎮(zhèn)。在漢中經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的南區(qū)中，012系統(tǒng)幾個(gè)大型企業(yè)為什么到大河坎落戶的原因，學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的理解就更加透徹。再如城市的區(qū)位，除了引導(dǎo)學(xué)生分析課本的案例，又積極讓學(xué)生分析南鄭縣縣城，大河坎鎮(zhèn)的興起，以及漢中的興起的原因，學(xué)生就很快明白了城市區(qū)位的政治、交通、地形（軍事）等因素，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，再如商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的區(qū)位因素，就利用學(xué)校附近的幾個(gè)超市的興與衰，學(xué)生自然就沒有學(xué)習(xí)困難了。4、結(jié)論教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師遵循案例選擇的生活性原則，立足于學(xué)生生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，由事實(shí)材料引出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生求知欲，使教學(xué)貼近生活，教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了教師的自主創(chuàng)意，教學(xué)向?qū)W生生活回歸，也使學(xué)生有了自主的體驗(yàn)。正如教育家杜威說(shuō)：“選擇了一種教育，就選擇了一種生活”。教學(xué)中案例立足于現(xiàn)實(shí)生活，使教師與學(xué)生作為完整的人生活在一體化的狀態(tài)中，其人生過(guò)程，生活方式和生存形態(tài)也將隨之徹底改變。參考文獻(xiàn)：白文新、袁書琪.地理教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社.2003鐘啟泉、