,魚可能是最后知道水的生物,哲理的啟示！,認識自己是人類智慧的象征,在古希臘的德爾法神廟中，赫然寫著這樣的大字：“認識你自己”。 古希臘大哲學家蘇格拉底最早提出了認識自我的命題。 中國古代思想家莊子也說過，“知人者智，自知者明”。,職業(yè)自我與自我概念,物質(zhì)自我包括軀體自我和延伸自我，如他人（我的孩子、學生）、寵物（我的狗）、財產(chǎn)（我的汽車）、地方（我的家鄉(xiāng)），以及勞動成果（我的作品）等。 社會自我指的是我們?nèi)绾伪凰丝创统姓J，它包括我們擁有的各種社會地位和我們扮演的各種社會角色。 精神自我是我們的內(nèi)部自我或我們的心理自我，它代表了我們對于自己的主觀體驗，包括我們感知到的能力、態(tài)度、情緒、興趣、動機、意見、特質(zhì)，以及愿望。精神自我是自我最持久和私密的部分。,教師的職業(yè)自我,教師的職業(yè)自我認知 教師的職業(yè)自我感受 教師的職業(yè)自我設(shè)計,職業(yè)自我認知,教師的職業(yè)自我認知首先是對教師角色與職業(yè)性質(zhì)等的認識。簡單地說，就是回答“教師是什么？他有何特性？”的問題。 其次，是教師對自身職業(yè)發(fā)展的認識。,教師角色的思考,作為一名教師，我是誰？我來自哪里？我要到哪里去？ 我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？ 教師在社會上處于什么位置？與其他職業(yè)有何不同？ 社會對教師有什么期待？為什么會有這些期待？我們是否（應(yīng)該、能夠）滿足這些期待？ 教師到底是做什么的？,教師角色的隱喻,蠟燭論 工程師論 園丁論 桶論,影響教師職業(yè)發(fā)展的因素,關(guān)鍵時期 關(guān)鍵事件 關(guān)鍵人物,教師的職業(yè)發(fā)展階段,入職期（融入） 適應(yīng)期（機遇） 成熟期（整合） 定型期（風格） 高原期（渴望） 突破期（改變）,教師職業(yè)的感受,教師的職業(yè)自我感受，主要是指教師對職業(yè)角色、職業(yè)性質(zhì)以及對自身教育效果的認識、評價進而產(chǎn)生的職業(yè)自我效能感以及由此而產(chǎn)生的職業(yè)滿意、職業(yè)倦怠與職業(yè)危機等各種感受。,教師的職業(yè)滿意感,自我效能感：個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。 成就感：個體在職業(yè)過程中的成功體驗。 幸福感：個體在職業(yè)過程中的滿足感。,教師的職業(yè)倦怠感,教師職業(yè)自我感受中，日益受到人們關(guān)注的是教師的職業(yè)倦怠感。所謂倦怠（burnout）一般是指“失敗、精疲力竭，或因過度消耗精力、資源而變得枯竭”。教師的職業(yè)倦怠是指由于工作壓力導致的一種在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出的精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。,導致教師職業(yè)倦怠感的原因,一是由于工作成了機械運動。教師面對日復一日的常規(guī)管理活動與瑣碎事物，尤其是工作缺乏智力的挑戰(zhàn)與變化所致。 二是源于各種過度的工作壓力，它可能來自于人際沖突、個體與組織的目標沖突以及任務(wù)沖突。,干預策略,教師首先應(yīng)對職業(yè)倦怠感有正確的認知，包括對其發(fā)生的普遍性與周期性的認識，也就是說，教師的職業(yè)倦怠感并非病理性癥狀，它是極易在職業(yè)生涯中出現(xiàn)的，多數(shù)教師會遭遇職業(yè)過程中的情緒衰竭。 其次，教師應(yīng)對自身的職業(yè)倦怠感有正確的歸因，明確自身職業(yè)倦怠感的緣由。,干預策略,教師應(yīng)掌握一些自我疏導的技巧。例如，當你意識到由于工作對自己缺乏挑戰(zhàn)，但自己又渴望有變化時，可以改變一下職業(yè)環(huán)境，如變換所教學科、參加某些培訓、甚至更換所教學校等；當你意識到自己為人際關(guān)系所累，可以尋找無關(guān)者抱怨你的不滿，然后與相關(guān)者主動交流自己的內(nèi)心感受；當你意識到自己無法平衡相互沖突的任務(wù)時，可以勇敢地放棄一些。努力，在職業(yè)生涯中學會放棄是智慧的行為。,教師的職業(yè)自我設(shè)計,職業(yè)自我設(shè)計，是指教師在對職業(yè)自我的觀察、判斷、評價以及感受的基礎(chǔ)上對自身職業(yè)發(fā)展進程的設(shè)計。職業(yè)自我設(shè)計也就是對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理，它包括職業(yè)自我定位、職業(yè)目標設(shè)定、職業(yè)目標實現(xiàn)和反饋與修正四個方面，其關(guān)鍵在于弄清楚自己的價值觀是什么，自己到底希望從職業(yè)中得到什么,自己的優(yōu)勢與局限是什么。,職業(yè)自我設(shè)計的步驟,第一步是要增強職業(yè)生涯的規(guī)劃意識； 第二步就是要通過各種方法盡可能地弄清楚自己的價值觀念、能力特長、教學風格與發(fā)展階段； 第三步,在以上自我認識的基礎(chǔ)上制定自己的發(fā)展目標和職業(yè)生涯計劃,包括階段性目標和長遠目標； 第四步,通過各種積極的具體行動去爭取目標的達成,包括向主管領(lǐng)導說明自己的職業(yè)傾向,向組織的管理部門提供所需要的技能、工作經(jīng)驗和職業(yè)意愿等方面的準確信息,密切關(guān)注和利用可能的發(fā)展機會,特別是那些有利于自己職業(yè)發(fā)展的培訓學習的機會。與管理者共同商定雙方都可以接受的達到目標的實施方案并執(zhí)行雙方設(shè)定的行動方案； 第五步,在達成職業(yè)目標的過程中自覺地總結(jié)經(jīng)驗和教訓,修正對自我的認知和最終的職業(yè)目標。,謝謝教師們耐心的傾聽！,教師的成長=經(jīng)驗+反思,教師反思能力結(jié)構(gòu),教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力,教師反思能力結(jié)構(gòu),一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力，具體包括: （1）專業(yè)自我的意象，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感。 （2）自我價值感，也即教師的個人教學效能感，主要是指教師對自身教學效果的認識、評價進而產(chǎn)生的對自我的價值感。,教師反思能力結(jié)構(gòu),（3）職業(yè)意識，是指教師對教育在學生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望。 （4）自我設(shè)計，是指教師在對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價的基礎(chǔ)上對自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計。,教師反思能力結(jié)構(gòu),二是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個方面： (1)教學設(shè)計，即在課堂教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務(wù)以及教學方法與手段，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果；,教師反思能力結(jié)構(gòu),（2）課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。,教師反思能力結(jié)構(gòu),（3）學習活動的促進，這個過程是教師課堂教學的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果；,教師反思能力結(jié)構(gòu),（4）言語和非言語的溝通，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對溝通效果的及時評價與調(diào)整是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性。,教師反思能力結(jié)構(gòu),（3）學習活動的促進，這個過程是教師課堂教學的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果；,教師反思能力結(jié)構(gòu),（5）評價學習行為，教師對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價； （6）教學后反省，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。,教師類型與反思指向,新手型教師與教學技能反思。新手型教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。無論是對教學技能的的系統(tǒng)認知，還是對教學技能的有意識調(diào)用的水平都比較低。因此，對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對其自身教學技能的反思為切入口。,教師類型與反思指向,適應(yīng)型教師與教學策略反思。適應(yīng)型教師是指職業(yè)年齡在5至10年的教師群體中的大部分。從反思能力的教學設(shè)計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學設(shè)計無法超越教材，其教學經(jīng)驗也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點應(yīng)是課堂教學策略，具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。,教師類型與反思指向,成熟型教師與教學理念反思。成熟型教師是指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分。在其知識結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實踐性知識沒有被激活到意識層次，也就是個體特殊的教學經(jīng)驗沒有上升為一般的理性認識，對其教學實踐中蘊涵的教學理念沒有自覺意識，因此，此類教師反思的焦點可以指向自身的教學理念，在培訓實踐中，我們采用教學病理反思法。,教師類型與反思指向,專家型教師與教育科研反思。專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思，而且能形成自身的教學風格，然而，作為專家型教師除了個性化教育經(jīng)驗的總結(jié)、提高外，還需要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行理性的反思，因此，對專家型教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)與教育科學研究過程相結(jié)合，這就是教育研究反思法。,自我提問策略與問題單,這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進教師反思能力提高的策略。問題單的設(shè)計主要涉及以下三方面的內(nèi)容：,自我提問策略與問題單,第一，有關(guān)實踐主體方面的內(nèi)容。（1）關(guān)于個體內(nèi)差異的問題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長處與短處。（2）關(guān)于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。 第二，有關(guān)實踐材料、實踐任務(wù)方面的內(nèi)容。具體指對活動的性質(zhì)與活動要求的認知。 第三，有關(guān)實踐策略方面的內(nèi)容。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么?它們應(yīng)用的條件和情境如何。 ,行為記錄反思策略,行為記錄反思策略與反思教案。自我提問反思策略主要運用于實踐活動之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略貫穿于實踐活動始終，而重在對實踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。,反思教案,反思教案由兩部分構(gòu)成，一是教學設(shè)計反思表，內(nèi)容包括五個方面（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學組織，包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案