水的組成教學設計一、教材 1.教材內(nèi)容的地位和作用 本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質(zhì)氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統(tǒng)知識。本節(jié)內(nèi)容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用。2.教學目標（1）知識目標通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學符號為H2O。了解氫氣的性質(zhì)。了解單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)別。（2）能力目標培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納知識等能力（3）情感目標通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。3. 教學重、難點實驗探究認識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。4.教具準備直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，課件。二、教法創(chuàng)設學習情景實驗探究驗證實驗講解總結拓展視野升華提高。三、學法教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：1.探究學習 2.多種感官協(xié)同法四、教學程序教師活動學生活動活動的意圖1、創(chuàng)設學習情景，提出疑問觀看視頻后向?qū)W生提出你對水了解多少？想深入了解水的組成嗎？觀看思考引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。產(chǎn)生懸念，增強求知欲。2、實驗探究引導學生看課本P48資料(水的組成揭秘)后，演示電解水的實驗，實驗完畢后，在學生回答的基礎上，歸納出實驗現(xiàn)象。傾聽看書觀察敘述實驗現(xiàn)象教師先入為主，讓學生接受電解水的實驗可以探究水的組成，并且讓學生意識到物質(zhì)是由元素組成的。播放水電解動畫。質(zhì)疑：產(chǎn)生是什么氣體？如何驗證？觀看猜想、討論、交流提供思維空間，讓學生盡情得去想象。3、驗證實驗兩極上得到的氣體分別是什么呢?通過實驗現(xiàn)象，學生討論后在教師的引導下共同得出結論。觀察、敘述實驗現(xiàn)象。鞏固氧氣的檢驗方法，了解氫氣具有可燃性，并且學會從實驗現(xiàn)象得出它是一種不同于水也不同于氧氣的新的物質(zhì)，意識到這可能發(fā)生了化學變化。4、講解總結讓學生觀察玻璃管中的水，發(fā)現(xiàn)水減少了，接著提出減少的水到什么地方去了呢？是否蒸發(fā)變成水蒸氣呢？ 質(zhì)疑：能利用水、氫氣、氧氣三種物質(zhì)寫出一個化學反應嗎？揭題：水發(fā)生了化學變化；是由氫、氧兩種元素組成的完成電解水的文字表達式。嘗試物質(zhì)化學式的書寫水（H2O）氫氣（H2）+氧氣（O2）得出水的組成用問題來引導學生的思維，將新物質(zhì)回位到已有的書寫技能中，轉(zhuǎn)變學生的注意力用舊知識解決新知識，使結論的得出顯得水到渠成5、拓展視野氫氣有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)呢？向?qū)W生展示氫氣爆炸的課件。講解氫氣驗純的方法（課件）。 是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢?教師講解氫氣的爆炸極限。既然氫氣可以燃燒，那能不能作為一種新的能源呢？（課件）觀看課件因新教材的要求對氫氣的性質(zhì)只作初步的了解，所以可以讓學生通過觀察得出氫氣的性質(zhì)，在此基礎上講解氫氣驗純的方法和它的爆炸極限，歸納出可燃性氣體在燃燒前要驗純的結論，從而拓展學生的視野。學生邊看課件，邊獲得知識，這種方式很輕松。6、升華提高通過電解水的化學反應表達式（帶化學符號），讓學生觀察水、氫氣、氧氣它們的組成相不相同？觀看課件做題，啟發(fā)學生從元素的角度考慮，最后得出單質(zhì)和化合物的概念。觀察做題思考得出單質(zhì)、氧化物、化合物的定義簡單的題目可讓學生體驗到成功的快樂。對知識的總結更加有了興趣。小結：通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物?？偨Y結知識點談收獲、感想再一次放松學生思維緊張的弦，讓學生回味本節(jié)課的精彩之處。五、練習（見投影）六、板書設計（見投影）七、課后反思本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織。 注意培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負極學生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學生根本就看不清楚，這就是實驗的教學效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學生對化學實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多媒體將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。同時，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實驗，我也借助多媒體，讓學生不僅僅只是聽我講解、看書上的文字，能非常直觀的看到整個氫氣爆鳴實驗的操作和現(xiàn)象，特別是爆鳴聲不會因為突發(fā)事件讓學生得到錯誤的印象。當學生直觀的感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學習的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的問題（如發(fā)現(xiàn)玻璃管中的水減少了，提出減少的水到什么地方去了呢？是否蒸發(fā)變成水蒸氣呢?），給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。在學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，我認為應該提示他們?nèi)タ磿鳳52圖312，并做一些水分解的微觀圖片，這樣可以幫