楊修之死說課稿一、對教材的理解與分析1、本課在教材、新課標中的地位楊修之死是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自三國演義第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點?！闭Z文課程標準中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系楊修之死是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學(xué)的延伸。3、對教材的處理作為名著中的名篇，楊修之死選入中學(xué)語文教材為時已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學(xué)生在早讀課時充分預(yù)習(xí)，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于小說的內(nèi)容把握，語文課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對文章內(nèi)容進行了充分的預(yù)習(xí)。）這又有效地促進了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認知習(xí)慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。最后的拓展遷移部分，實際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。二、目標的設(shè)定1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標如下：知識與能力目標：理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。2、重點、難點的確立及依據(jù)在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐眨瑢W(xué)生往往會有一些富有個性化的獨特見解?！币虼耍竟?jié)課的重點確立為：理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格教學(xué)難點確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。三、學(xué)法設(shè)計1、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙對古典文學(xué)名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學(xué)生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M行表面化的理解。3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識應(yīng)采用的方法學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進行充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。四、教法設(shè)計1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排情境導(dǎo)入初讀課文（把握情節(jié)）再讀課文（探討死因）研讀課文（概括形象）拓展遷移作業(yè)布置2、重難點突破方法 設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討。 引導(dǎo)點撥法，在探討楊修死因時，學(xué)生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導(dǎo)。3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計由三國演義開篇詞（歌曲滾滾長江東逝水）導(dǎo)入，進入情境。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，自然過渡。4、教輔手段的運用本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。五、作業(yè)設(shè)計1、作業(yè)設(shè)計目標及意圖、以從楊修之死所想到的為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J識。200字左右。、（選做）歷史上的曹操和三國演義中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以我眼中的曹操為題，寫一段話。200字左右。作業(yè)一，學(xué)生上課時已進行了一定的探討，應(yīng)進一步深入思考，形成文字材料，對學(xué)生的觸動更大。作業(yè)二，對學(xué)有余力的學(xué)生