職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校人文素質(zhì)教育及措施探討【摘要】“半工半讀”人才培養(yǎng)模式下，重視人文素質(zhì)教育是黨和國(guó)家一貫的政策，是中等職業(yè)教育內(nèi)在的要求。文章提出要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，深刻領(lǐng)會(huì)“半工半讀”精神實(shí)質(zhì)，采取措施確實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人文素質(zhì)；半工半讀近些年來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育在黨和國(guó)家的高度重視和正確指導(dǎo)下，得到了空前的發(fā)展。如國(guó)務(wù)院和教育部不僅提出了“半工半讀”的辦學(xué)模式，提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了方向和指導(dǎo)；而且下大力氣多方資助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，極大地推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。但是，從我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的狀況分析，又不免產(chǎn)生一些擔(dān)憂。這種擔(dān)憂主要來(lái)源于人們對(duì)政策的誤讀和對(duì)中等職業(yè)教育本質(zhì)的誤解。一、重視人文素質(zhì)教育是黨和國(guó)家一貫的政策當(dāng)下，我國(guó)中等職業(yè)教育存在一種“企業(yè)培訓(xùn)化”的傾向，即過分注重技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能的掌握，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“勝任某種崗位要求”，把職業(yè)教育的就業(yè)教育理解為技能教育，走上了“技術(shù)至上”的誤區(qū)。尤其是教育部提出“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想后，這種傾向由于對(duì)政策的誤讀可能愈演愈烈。其實(shí)，在黨中央和國(guó)務(wù)院政策中，始終沒有偏技術(shù)教育而忽視人文教育，相反，重視人文素質(zhì)教育是黨和國(guó)家長(zhǎng)期的政策。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育的法定指導(dǎo)原則，它要求受教育者不僅學(xué)會(huì)做事，而且學(xué)會(huì)做人，不僅要知識(shí)廣博、技術(shù)專長(zhǎng)，而且還要情趣高雅。素質(zhì)教育所要求的四個(gè)方面都涉及到人文素質(zhì)，特別是作為根本的思想道德素質(zhì)和作為基礎(chǔ)的文化素質(zhì)，其重點(diǎn)就是人文素質(zhì)。江澤民曾在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“文化素質(zhì)教育很重要，應(yīng)當(dāng)好好抓，理科的學(xué)生要加強(qiáng)人文方面的知識(shí)”。所以，人文素質(zhì)教育一直伴隨著素質(zhì)教育倍受黨和國(guó)家的關(guān)注。二、人文素質(zhì)教育是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求由于人們把中等職業(yè)教育本質(zhì)誤解為“工具性教育”，僅從掌握和運(yùn)用工具的角度來(lái)看待職業(yè)教育的功能，并由此在傳授知識(shí)和傳播文化的過程中只重視傳遞工具而忽視文化教養(yǎng)。這種工具性意識(shí)與現(xiàn)代的教育本質(zhì)是不相符的，教育的本質(zhì)是改造人，使人成為人，而不是工具，而不是人的異化過程。香港科技大學(xué)校長(zhǎng)吳家瑋曾說(shuō)：21世紀(jì)的人才應(yīng)該是“在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)邁向國(guó)際前沿；對(duì)別人的專業(yè)有著較為廣泛的理解；在文化素質(zhì)方面，對(duì)文藝、思想、體育等要有廣泛的參與”。因此有人提出，21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”，這才是當(dāng)代職業(yè)教育的價(jià)值取向。1所以，“半工半讀”僅是人才培養(yǎng)模式的變化，人才的內(nèi)在要求仍然是不變的。三、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育就必須抓住其最核心的因素，并且在實(shí)踐中一以貫之，才能確實(shí)收到成效。這核心就是人文素質(zhì)的本質(zhì)。雖然對(duì)人文素質(zhì)人們有不同的理解角度，但是我還是認(rèn)同對(duì)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵這樣的理解：人文素質(zhì)教育是對(duì)一切社會(huì)成員的“人化”教育，旨在培養(yǎng)“人之所以為人”的內(nèi)在品質(zhì)和對(duì)這些品質(zhì)的高度自覺，即重視人的內(nèi)涵的提升和內(nèi)化的過程。人文素質(zhì)沒有性別、年齡、職業(yè)和學(xué)歷之分，是全體社會(huì)成員最基本、最普遍的教育，是一切教育活動(dòng)中最基礎(chǔ)的部分，貫穿于人的教育的全過程。2這樣的人文素質(zhì)內(nèi)涵很好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)，也能很好地映證我國(guó)當(dāng)前的教育方針政策。所以從更深層次理解，人文素質(zhì)教育的目的不僅在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，塑造完美人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等，而在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，這正是現(xiàn)代教育的終極目的，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的訴求。正是人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是“人之所以為人”的教育，因此，人文教育必須要讓受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，克服工具意識(shí)；要培養(yǎng)受教育者獨(dú)立的批判精神；培養(yǎng)高度的歷史使命和責(zé)任感；增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的心理能力。四、“半工半讀”形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校人文素質(zhì)教育的措施通過相關(guān)的論述，我們認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育是職業(yè)教育不可或缺的，甚至比一般的高校更為重要，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到缺少技術(shù)的教育稱不上是真正的職業(yè)教育。所以如何處理兩者的關(guān)系，開展好人文素質(zhì)教育才是關(guān)鍵。從黨和國(guó)家有關(guān)政策的精神以及人文素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：（一）端正辦學(xué)思想，全面深刻領(lǐng)會(huì)“半工半讀”精神實(shí)質(zhì)教育部提出在中等職業(yè)學(xué)校開展“半工半讀”試點(diǎn)工作，逐步建立“校企合作”的辦學(xué)模式，并且作為以后職業(yè)教育發(fā)展的根本方向。在中等職業(yè)教育過程中必須堅(jiān)持這個(gè)根本的方向不能動(dòng)搖，關(guān)鍵是如何理解“半工半讀”“校企合作”的實(shí)質(zhì)。首先，我們要認(rèn)識(shí)到教育部提出“半工半讀”制度仍然是在黨中央和國(guó)務(wù)院大的方針政策的框架內(nèi)的具體措施，不可能違背國(guó)家對(duì)教育的基本方針。所以“半工半讀”仍然要堅(jiān)持素質(zhì)教育的原則。其次，“半工半讀”制度的提出是理論聯(lián)系實(shí)際的必然結(jié)果。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，理論和實(shí)際相結(jié)合是其本質(zhì)的要求，但是并沒有重技能，輕理論的傾向。所以我們要端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正把人文教育開展起來(lái)并在學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用。（二）課堂上用好灌輸法，加強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育思想政治素質(zhì)是素質(zhì)的根本，直接關(guān)系到正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成，所以是人文素質(zhì)教育的核心。正如人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵揭示的那樣，人文教育是全體的最基本、最普遍的教育。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展極為復(fù)雜，多元化思想意識(shí)相互碰撞，對(duì)青少年價(jià)值觀的影響不斷加劇。尤其是對(duì)涉世不深、批判思維能力不強(qiáng)、辨別是非能力較弱的中職生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)正面的思想政治宣傳和教育顯得格外重要。由于客觀上中職生的某些權(quán)利性特點(diǎn)，和長(zhǎng)期存在錯(cuò)誤的觀念，使中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育舉步維艱，并且矛頭指向教育教學(xué)方法的陳舊。在此，我大膽提出，不是方法的陳舊，而是陳舊的方法沒能徹底貫徹。當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象，表明我們基本的道德規(guī)范講的不夠，沒有深入人心。所以，在思想政治素質(zhì)教育中，強(qiáng)行灌輸是必不可少的。尤其是在“半工半讀”制度下，課堂教學(xué)時(shí)間縮短，因此要要提高課堂效率，把核心的價(jià)值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中。（三）營(yíng)造人文環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受熏陶灌輸法主要是讓學(xué)生銘記核心的價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的方向。但是其他人文素質(zhì)的形成是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生的自我修煉，學(xué)校的任務(wù)就是提供充滿人文氣息的修煉場(chǎng)所，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中得到熏陶。由于中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)歷史一般不長(zhǎng)，自然的人文精神沉淀不厚，所以學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)的創(chuàng)建一些涵養(yǎng)德性、開闊胸襟、啟發(fā)智慧、提高情趣、健康身心的環(huán)境。在“半工半讀”制度下，學(xué)生在企業(yè)或工廠的時(shí)間較長(zhǎng)，所以不能忽視企業(yè)的人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。對(duì)于歷史較長(zhǎng)的企業(yè)，可以通過歷代領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)史來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生感受前人創(chuàng)業(yè)的艱辛以及他們堅(jiān)定的意志和不屈不撓的精神；對(duì)應(yīng)新企業(yè)，可以讓學(xué)生感受員工的團(tuán)結(jié)合作、員工的敬業(yè)精神等。（四）在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中不斷滲透人文精神教育正如前面所述，學(xué)生在到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)過程中，企業(yè)指導(dǎo)人員可以以企業(yè)的優(yōu)秀人物的精神感染學(xué)生，可以向?qū)W生講述某技術(shù)的發(fā)展史，從而使學(xué)生得到人文教育。人文素質(zhì)教育不僅是文化課老師的責(zé)任，在中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課老師一般要大大超過文化課老師，而專業(yè)老師與學(xué)生相處較多，所以我們不能把專業(yè)老師排除在人文教育之外。并且中職生文化基礎(chǔ)課一般較差，更喜歡專業(yè)課，所以我們要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)老師，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的精神顯得尤為重要。在專業(yè)課程教學(xué)中，將人文精神與專業(yè)有機(jī)融合，這樣可以使專業(yè)更加豐滿，顯得生動(dòng)和充滿人性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和技術(shù)的興趣。因此，老師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)里所蘊(yùn)涵的美。如楊振寧教授，在講物理理論時(shí)，簡(jiǎn)直就是把科學(xué)和藝術(shù)渾為一體，在學(xué)術(shù)講座中經(jīng)常能欣賞到他以藝術(shù)家的風(fēng)格處理科學(xué)問題的特色。教師在講授時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，如此以來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)感受并學(xué)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事