職業(yè)教育論文-從社會分層的視角探微我國中等職業(yè)學(xué)校招生難題摘要：當(dāng)前招生難已成為制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要“瓶頸”，造成中等職業(yè)學(xué)校招生難的原因是多方面的。其中社會分層對中等職業(yè)學(xué)校的招生有著重大的影響。為解決中職學(xué)校招生難的現(xiàn)狀，需要采取一系列措施減少社會分層對中等職校招生的負(fù)面影響。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；招生；社會分層我國中等職業(yè)學(xué)校面臨招生難題中等職業(yè)教育是指在高中階段進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育。當(dāng)前在我國實(shí)施中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校主要有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、綜合高中等。上世紀(jì)80年代中期到90年代末是中等職業(yè)教育大發(fā)展時期。1985年中職在校生為415.6萬人，1998年增長到1146.1萬人；占中等教育在校生的比重由35.9%增加到55.0%。1999年起高等教育招生規(guī)模開始擴(kuò)大，帶動了“普高熱”，中等職業(yè)學(xué)校招生步入了日益維艱的境地。表現(xiàn)在招生數(shù)量、在校生數(shù)的不斷下降。2002年，中等職業(yè)學(xué)校在校生為1037.47萬人，占中等教育在校生的比重減至38.3%。而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生難的原因是多方面的。來自中國青少年研究中心的“2005年中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況調(diào)查”顯示，52.3%的中學(xué)生認(rèn)為“自己適合職業(yè)學(xué)校也不會選擇它”，49.8%的中學(xué)生認(rèn)為“即使自己想去，父母也不會同意”。關(guān)于原因，29.9%的中學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生收入比較低，25.3%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)不了政府機(jī)關(guān)，11.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)職業(yè)技術(shù)只能當(dāng)工人，社會地位低。從中可看出職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生所從事職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入、享有的政治權(quán)力、獲得的社會地位是影響學(xué)生及家長是否選擇職業(yè)教育的主要因素。而這三點(diǎn)也是M韋伯社會分層理論所論及的社會分層最主要的標(biāo)準(zhǔn)。教育作為社會整體的一部分，其發(fā)展也必然受社會分層的影響。社會分層理論及其與教育的關(guān)系（一）社會分層理論內(nèi)涵解析社會分層是社會學(xué)的重要研究領(lǐng)域，其內(nèi)涵是根據(jù)社會成員的身份、地位、聲望、財(cái)富和權(quán)力劃分等級的社會現(xiàn)象。社會分層蘊(yùn)含著社會流動的動態(tài)平衡。社會流動是個人或群體在社會階層中地位的升遷或降落，按流動方向可分為垂直層面流動與水平層面的流動。前者指社會成員由較高（較低）的社會階層流向較低（較高）的社會階層；后者指社會成員在同一社會階層內(nèi)部的流動。社會分層存在于任何社會發(fā)展階段，由于在不同社會發(fā)展階段，對何種社會資源影響階層地位的認(rèn)識不同，所以社會分層的標(biāo)準(zhǔn)也不同。社會分層經(jīng)典理論的主要代表人物是K馬克思與M韋伯。在馬克思理論里，社會分層的形態(tài)為階級，他把生產(chǎn)資料和勞動的占有關(guān)系作為階級劃分的標(biāo)準(zhǔn)，把階層與所有制聯(lián)系起來，從生產(chǎn)過程而不是收入與分配領(lǐng)域?qū)ふ译A級劃分的根源。另一位代表人物是德國社會學(xué)家韋伯，他提出了“三位一體”綜合分層標(biāo)準(zhǔn)。韋伯認(rèn)為一個社會具有經(jīng)濟(jì)、政治、社會三種基本秩序，所以就產(chǎn)生了相應(yīng)的三種基本分層標(biāo)準(zhǔn)。他強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會聲望地位三個標(biāo)準(zhǔn)衡量人們的社會地位。隨著對社會分層的不斷研究，研究者又提出了一系列其他的分層標(biāo)準(zhǔn)，包括受教育程度、消費(fèi)偏好、家庭背景、職業(yè)等。當(dāng)代社會學(xué)家布勞和鄧肯等傾向把職業(yè)作為社會分層的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會的人的財(cái)富、權(quán)力及聲望大多來自其所從事的職業(yè)，不同的職業(yè)聯(lián)系著不同的報(bào)酬、福利、特權(quán)和聲望，所以職業(yè)能從整體上折射出個人的社會地位狀況。由此，職業(yè)在當(dāng)前社會成了劃分社會階層的最重要的因素，是階層劃分比較好操作的單獨(dú)指標(biāo)，表現(xiàn)為個體的職業(yè)與所屬的社會階層之間具有較高的相關(guān)性。同時社會階層也具有流動性，表現(xiàn)為個體的經(jīng)濟(jì)地位、政治權(quán)利、社會聲望、職業(yè)等社會分層標(biāo)準(zhǔn)的可變性。促進(jìn)社會流動的因素是多方面的，按獲得方式的不同，可分為先賦性因素與后致性因素（1967，布勞和鄧肯）。先天的因素主要有性別、家庭出身、長相、年齡以及父母的職業(yè)與社會地位等。后天因素主要是一個人通過努力獲得的影響其社會階層流動的條件。在當(dāng)前高度開放化的社會里，決定其社會地位和實(shí)現(xiàn)其社會流動的主要是個人后天努力獲得的條件，而在后天所獲得條件里，個人的受教育類型和受教育程度是最為重要的。教育作為促進(jìn)社會分層與流動的重要因素，與社會分層、社會流動之間具有密切的關(guān)系。（二）社會分層與教育的關(guān)系及對中等職業(yè)學(xué)校招生的影響社會分層與教育之間相互影響教育具有促進(jìn)社會分層和社會流動的功能表現(xiàn)為通過教育分流，使不同的學(xué)生接受不同程度與類型的教育，由于教育與職業(yè)選擇的相關(guān)性，選擇了何種程度與類型的教育就預(yù)示著選擇了在未來社會中處于何種社會階層的職業(yè)，進(jìn)而就預(yù)示了學(xué)生成長為社會哪個階層的人。在我國中等教育階段的分流主要是依據(jù)學(xué)生成績，使個人進(jìn)入不同的中等學(xué)校教育系統(tǒng),接受普通高中教育或中等職業(yè)教育。導(dǎo)致個體接受不同類型和程度的教育,從而與不同的職業(yè)和社會、經(jīng)濟(jì)地位聯(lián)系在一起。教育不僅促進(jìn)社會分層，還具有促進(jìn)社會流動的功能教育促進(jìn)社會流動的功能在當(dāng)前表現(xiàn)為個體通過接受一定程度與類型的教育，進(jìn)入更高層的社會階層，提高其社會地位。在這里教育成了人們進(jìn)入某種職業(yè)與行業(yè)的必備條件,而職業(yè)很大程度上決定了個體的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會聲望，由此也決定個體所屬的社會階層。社會分層與流動對教育產(chǎn)生的影響是以教育促進(jìn)社會分層和流動的功能為前提的表現(xiàn)為社會分層與流動影響人們對受教育類型與程度的選擇。社會分層與社會流動可以激勵個體接受教育的熱情，人們渴望通過受一定程度的教育，改變職業(yè)以進(jìn)入更高一級的社會階層。同時隨著社會流動性增強(qiáng)，也給人們向社會更高階層流動提供了機(jī)會。然而人們進(jìn)入何種行業(yè)與從事何種職業(yè)并不是可以隨意選擇的，人們選擇職業(yè)的同時職業(yè)也在選擇人。人們選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)主要是經(jīng)濟(jì)收入、社會聲望、政治地位等等；而職業(yè)選擇人的最主要的標(biāo)準(zhǔn)是個體的受教育程度與類型。在我國，各類職業(yè)實(shí)際上是運(yùn)用教育程度和教育類型擔(dān)當(dāng)分類和選拔手段，接受一定程度與類型的教育成為獲得某種職業(yè)位置的重要準(zhǔn)入條件。社會分層對各類教育的影響與各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以直接從事第一線生產(chǎn)實(shí)踐和社會活動的初、中級的技術(shù)工人。培養(yǎng)后的個體主要是面向生產(chǎn)第一線。與中等職業(yè)學(xué)校相對比的是普通高中，其培養(yǎng)的學(xué)生主要走向是升學(xué)。普通高中的學(xué)生的升學(xué)走向主要是普通高等學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校。普通高等教育主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)等研究和開發(fā)的專門人才，高等職業(yè)教育則培養(yǎng)在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接操作的高級技術(shù)人才?？梢钥闯?，中等職業(yè)教育與其他類型與層次教育的培養(yǎng)對象面向的職業(yè)群是不同的，同時不同的職業(yè)群所處的社會階層也是不同的。從下表中可看不同職業(yè)的整體地位。上表是按職業(yè)整體地位劃分的職業(yè)等級順序，綜合考慮了不同職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入、所享有的政治權(quán)力以及擁有的職業(yè)聲望這三種與社會分層相關(guān)的主要標(biāo)準(zhǔn)。位置較前者代表著該職業(yè)在經(jīng)濟(jì)收入、享有政治權(quán)利以及社會聲望等方面總體上高于后者。同時整體地位較高的職業(yè)也需要從業(yè)者接受較高程度的教育、掌握更多的科學(xué)知識、擁有較為復(fù)雜的職業(yè)技能。而職業(yè)聲望較低的職業(yè)所需的知識、技能也較低。而知識、技能主要是通過受教育獲得的。所以說，要從事整體地位較高的職業(yè)就必須接受較高程度的教育。而這種教育是中等職業(yè)教育所不能提供的。這會促使人們傾向于接受更高程度的教育，而不是中等職業(yè)教育，進(jìn)而也就影響著我國中等職業(yè)學(xué)校的招生。中等職業(yè)教育受其培養(yǎng)目標(biāo)的限制不能滿足人們從事整體地位（包括經(jīng)濟(jì)收入、所享有的政治權(quán)力以及擁有的職業(yè)聲望等）較高的職業(yè)的需求，這是造成中等職業(yè)教育招生難的內(nèi)部原因。普通高校、普通高中的大幅度擴(kuò)招，提供了更多的接受高等教育的機(jī)會，為人們不選擇中等職業(yè)教育提供了外部環(huán)境。因此在當(dāng)前人們注重教育社會流動功能的背景下，越來越少的人選擇接受中等職業(yè)教育成為一種必然的趨勢。關(guān)于我國中等職業(yè)學(xué)校招生難的對策與建議隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會需要大量的技術(shù)工人，我國現(xiàn)有技術(shù)工人只占全部工人的1/3左右，嚴(yán)重影響著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2005年國務(wù)院頒布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，決定中指出預(yù)計(jì)到2010年，使中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校招生難的情況下，如何達(dá)到這個目標(biāo)，減少社會分層對中等職校招生的負(fù)面影響，需要從以下幾個方面去努力：構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)部與外部的立交橋，改變職業(yè)教育“終結(jié)性教育”的形象在終身教育的時代背景下，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部各階段、職業(yè)教育與本科和研究生教育之間的銜接與溝通，使職業(yè)教育成為終身教育體系的一個重要環(huán)節(jié)。一方面適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對高技能復(fù)合型人才的要求，另一方面也可改變中等職業(yè)教育作為一種終結(jié)教育的形象。通過不斷拓寬中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)的渠道,使職業(yè)教育重心逐步上移，提高中等職業(yè)學(xué)校的社會聲望，以鼓勵更多的人報(bào)考職業(yè)學(xué)校。國家制定并要求企業(yè)嚴(yán)格遵守各種職業(yè)的最低工資標(biāo)準(zhǔn)在一定范圍內(nèi)，提高生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才、特別是高技能人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入，對于急需并缺乏的高技能人才的工資用市場手段來調(diào)節(jié)；深化知識產(chǎn)權(quán)制度，保護(hù)專利，并對優(yōu)秀技能人才實(shí)行特殊獎勵政策。從經(jīng)濟(jì)待遇上提高技術(shù)人才的地位，激勵技術(shù)人員不斷地自我發(fā)展與創(chuàng)新。進(jìn)一步落實(shí)完善職業(yè)資格與就業(yè)準(zhǔn)入制度為保護(hù)接受中等職業(yè)教育個體的權(quán)益，需要改變我國當(dāng)前職業(yè)資格證書認(rèn)可度不高，就業(yè)準(zhǔn)入制度控制不嚴(yán)的現(xiàn)狀，在一定程度上提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)對口率。職業(yè)資格與就業(yè)準(zhǔn)入制度為各行業(yè)提供更多對口的專業(yè)人才，一方面能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也提高人們對職業(yè)教育的認(rèn)識，促使人們轉(zhuǎn)變固守傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想。加強(qiáng)社會宣傳力度，倡導(dǎo)重視技術(shù)、尊重技術(shù)人才，營造一種尊重勞動、尊重技術(shù)的社會氛圍改變傳統(tǒng)“勞心者治人,勞力者治于人”的思想所產(chǎn)生的輕視技術(shù)的觀念，提高職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)聲望。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展引起的技術(shù)人才缺乏的情況以及就業(yè)難、失業(yè)率不斷提高的社會現(xiàn)狀，將使人們對職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高就業(yè)率的功能有更深入的認(rèn)識，這也有利于形成重視職業(yè)