職業(yè)教育論文-對職高學(xué)生旅游地理教學(xué)模式的探討摘要：教育要以人為本，尊重學(xué)生的個性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，只有適合學(xué)生特點的教育才是有效的教育。通過對職高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，分析了職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探討了適合職高學(xué)生特點的教學(xué)模式并提出具體建議。關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；旅游地理；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式“一流學(xué)生進重點，二流學(xué)生進普高，三流學(xué)生進職高?！比绻麊渭儚膶W(xué)習(xí)成績來看，有一定的道理，但一個人的智能卻是多元化的，有語言、動作、邏輯、音樂、觀察、人際等多項智能。因此，作為教師不能以偏概全，而應(yīng)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，探討適合職高學(xué)生特點的教學(xué)模式，使三流成績的學(xué)生具有一、二流的綜合素質(zhì)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查統(tǒng)計與分析（一）職高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的調(diào)查實驗調(diào)查實驗對象：桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校2008屆導(dǎo)游班級學(xué)生80人（3個班），旅游管理班學(xué)生40人（1個班），共120人。實驗方法：以提問、調(diào)查問卷形式對學(xué)生進行各項地理學(xué)習(xí)能力的調(diào)查實驗。（二）職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析缺乏學(xué)習(xí)興趣從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對地理這門課程有著強烈的厭惡感，有60%的學(xué)生很討厭地理，只有2%的學(xué)生喜歡學(xué)地理，有38%的學(xué)生覺得對這門課程不討厭，也不喜歡。經(jīng)分析職高學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因有三個方面，一方面是主觀因素，自身的貪玩，對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度；二是客觀因素，地理知識枯燥無味；三是不良的學(xué)習(xí)情緒，自卑心理作祟，學(xué)不好就討厭學(xué)，討厭學(xué)就更學(xué)不好，以致惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)提不起一點興趣。學(xué)習(xí)方法不正確從問卷調(diào)查的結(jié)果看，99%的學(xué)生平時不注意知識的積累，不能做到學(xué)以致用，只是在考前死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)地理，是應(yīng)試教育所致，教法不當(dāng)，學(xué)法自然不當(dāng)。學(xué)習(xí)有畏難情緒從問卷調(diào)查的情況看，77%的學(xué)生覺得地理知識深奧難懂，沒有一位學(xué)生認為地理知識容易學(xué)。這與地理知識本身抽象且不易理解有關(guān)，也與學(xué)生不求進取，知難而退等消極情緒有關(guān)。職高學(xué)生絕大多數(shù)在初中階段都是學(xué)習(xí)的“失敗者”，他們的學(xué)習(xí)成績總是處于班級的最后幾名或者十幾名，于是“破罐子破摔”，有逃避學(xué)習(xí)的心理。學(xué)習(xí)目標與實際行動反差較大只有7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理用處不大，而73%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理可以增長見識，20%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理有利于就業(yè)，這是令人感到欣慰的結(jié)果?？蛇@又與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績相矛盾。學(xué)生學(xué)不好不是不明白學(xué)習(xí)的重要性，而是他們的惰性在作祟，不愿付諸于行動。雖說起點低、知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺是職高生的通病，但好動、思維敏捷、樂于表現(xiàn)，交往能力較強卻是他們的優(yōu)勢。如何把握職高生的學(xué)習(xí)能力特點，采取行之有效的教學(xué)手段，提高他們的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，是值得每一位職高教師思考的問題。探索適合職高學(xué)生特點的教學(xué)模式（一）情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣職高生在初中成績不好的原因多半是學(xué)習(xí)熱情不高，上課不愛聽課，如果在課堂上教師還是“滿堂灌”，學(xué)生的注意力就會游離，產(chǎn)生聽課疲倦，出現(xiàn)睡覺、講話、開小差等一系列問題。在旅游地理課教學(xué)中，如何誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好課的關(guān)鍵。為此，在課前可以收集大量的圖片資料并進行加工整理，在授課時能夠用圖片說明的一律使用圖片，用旅游圖片給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，引起他們的震撼，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。如在講述錢塘江大潮時，教師可以展示游客與潮水賽跑的圖片；在講氣候旅游資源時，教師可以展示海市蜃樓的圖片；在講名山景點時，教師又可展示大量的景點圖片。學(xué)生通過圖片產(chǎn)生了身臨其境的感受，會漸漸萌生和培養(yǎng)學(xué)習(xí)旅游地理的興趣。（二）選擇專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力課本是精華，是眾多專家智慧的結(jié)晶，可以說內(nèi)容豐富而全面，但再好的教材學(xué)生不接受也是空談。只是照本宣科而不顧及學(xué)生的特點，只能取得事倍功半的效果。多而雜，不如少而精，因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)考慮到大多數(shù)職高學(xué)生不善于歸納總結(jié)、起點低、知識基礎(chǔ)薄弱的特點，自創(chuàng)教學(xué)模塊，以課本為依托而不應(yīng)拘泥于課本，要選擇專題教學(xué)。如在高一上學(xué)期教師主要講述三大板塊：一是中國旅游地理區(qū)位環(huán)境，二是名山旅游資源，三是水體旅游資源。在講述名山旅游資源時，教師從各名山的歷史、文化、傳說、著名景點、旅游活動等幾方面去闡述。這樣的專題教學(xué)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生易于形成完整而清晰的知識體系。（三）在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)代教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒”。一個人的情緒是決定他的行為的重要因素，如果沒有良好的學(xué)習(xí)情緒，自然不會有良好的學(xué)習(xí)行為。職高學(xué)生不僅大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且伴隨著消極的學(xué)習(xí)情緒：或得過且過，不想學(xué)習(xí)，只想混個畢業(yè)證向父母交差完事；或是缺乏自信，遇到困難，望難卻步。職高教師必須幫助學(xué)生克服消極的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)其健康向上的學(xué)習(xí)情緒。十五六歲的職高學(xué)生大多個性較強，教師必須因勢利導(dǎo)，要認同他們、賞識他們，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，給他們創(chuàng)造機會，讓他們體驗成功的喜悅，感覺到自身的價值，盡可能地維持良好的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)是個持續(xù)的過程，并不能局限于課堂45分鐘；學(xué)習(xí)是個多方面的活動，不能局限于單純地聽課和閱讀。職高生好動，思維活躍，而且有非常寬裕的課余時間。如何讓學(xué)生在動中學(xué)，將學(xué)習(xí)過程延續(xù)到課外呢？教師可采取活動教學(xué)的方式。在講述名山旅游資源前，教師可將全班分成四個小組：泰山組、華山組、黃山組、廬山組。課前三周布置任務(wù)：收集此山的圖片、典故、名人絕句、特點、風(fēng)景點、旅游活動，并要求組長對每個同學(xué)的資料收集情況進行統(tǒng)計評分。這樣一來學(xué)生的積極性一下就調(diào)動起來了，有的上網(wǎng)查找資料，有的購買相關(guān)書籍，有的借閱相關(guān)書籍進行摘抄。課堂上安排由該小組成員講解，其他三個小組根據(jù)內(nèi)容、組織、講解、儀態(tài)四方面的表現(xiàn)評分。每個人的活動分數(shù)由小組自評分（資料收集分）和互評分（課堂表現(xiàn)分）兩部分組成，教師則引導(dǎo)全班學(xué)生對每個發(fā)言的學(xué)生都進行正面評價，充分肯定其優(yōu)點，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。因為投入，因為參與，因為在做中學(xué)，學(xué)生體驗到了成功的快樂。在活動中既增強了學(xué)生的團隊精神、合作精神，又提升了學(xué)生資料收集能力、語言表述能力和組織策劃能力，學(xué)生也能自始至終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。（四）分層評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心心理學(xué)家威廉杰姆士說過，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。分層評價、分層激勵就是采用不同的標準評價學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，激勵他們超越自己，調(diào)動他們的積極性，增強其主動性。職高學(xué)生在初中階段始終處于“落后群體”，經(jīng)常聽到和受到的是教師的批評和冷落，他們總是感到自己不如別人，喪失了學(xué)習(xí)的自信心?？伤麄冊趦?nèi)心深處同樣希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定，希望得到教師的激勵。因此，實施分層評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效方法。在地理課程的評分中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，對學(xué)生的平時表現(xiàn)，教師可采取“加分制”。上課時教師隨時提問，回答正確的要加分。下課前教師還可給學(xué)生創(chuàng)造加分的機會，特意留一些容易回答的問題，如“六大古都在哪里”、“四大避暑勝地在哪里”等，讓學(xué)生課后查找資料，找到答案的都要加分。在教學(xué)進行過程中，教師則可根據(jù)學(xué)生的特點安排不同的任務(wù)，并對學(xué)生的活動表現(xiàn)分別進行評價。由于加分涉及方方面面，不同層次、不同優(yōu)勢的學(xué)生都可以加分，這樣就極大地提高了學(xué)生的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不再把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件可望不可即的難事。（五）設(shè)定目標，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。而在“職高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力調(diào)查”中，只有20%的職高學(xué)生意識到學(xué)習(xí)有利于就業(yè)，即學(xué)生對于如何培養(yǎng)職業(yè)能力比較模糊，未能將學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來。職高教師要與學(xué)生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生將目標落實到行動上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使之適應(yīng)社會的需求。明確學(xué)習(xí)目標，將所學(xué)知識與相關(guān)職業(yè)聯(lián)系為了形成學(xué)生的職業(yè)能力，對課程的設(shè)計要有明確的定位，這樣在教學(xué)的過程中才能圍繞這一中心進行各項教學(xué)活動。在導(dǎo)游班的導(dǎo)言課上，教師可與學(xué)生共同探討一個問題：一個優(yōu)秀的導(dǎo)游應(yīng)具備哪些素質(zhì)。學(xué)生暢所欲言，有的回答應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，有的回答應(yīng)具有較強的語言表述能力，有的回答應(yīng)具備扎實的史地文知識。最后大家一起歸納出優(yōu)秀導(dǎo)游應(yīng)具備的素質(zhì)：服務(wù)者的意識、導(dǎo)演的水平和演員的本領(lǐng)，而綜合性的知識和素質(zhì)則貫穿始終。這樣，在上正課前教師就與學(xué)生一起明確了學(xué)習(xí)目標，即培養(yǎng)應(yīng)用能力強的高素質(zhì)導(dǎo)游人才。加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的職業(yè)能力當(dāng)今社會需要的是能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實踐的人才，而職高生進入社會的最大優(yōu)勢就是具有專業(yè)技能和較強的動手能力。職高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段必須培養(yǎng)掌握知識、應(yīng)用知識的實踐能力。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是滲透到各學(xué)科中的，因此，各學(xué)科要相互聯(lián)系，專業(yè)課不僅應(yīng)與文化課相結(jié)合，各專業(yè)課也要相互滲透，才能全位地拓展學(xué)生的職業(yè)能力。我們知道，旅游地理是一門綜合性很強的學(xué)科，在教學(xué)時應(yīng)學(xué)會利用資源，加強與文化課的聯(lián)系。如講述古代六大名樓、名山時，可與語文課所學(xué)的相關(guān)詩句聯(lián)系起來，以詩文來記憶名樓、名山；講帝王陵墓時，又可以與歷史知識相聯(lián)系。這樣將學(xué)生所學(xué)的課程進行有機地整合，學(xué)生就會覺得學(xué)有所用，學(xué)有所得，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的職業(yè)能力。又如，導(dǎo)游班的學(xué)生都渴望得到導(dǎo)游證，導(dǎo)游證考試雖然沒有旅游地理這門課，但有一門課是廣西導(dǎo)游知識，因此在教學(xué)時教師要注意旅游地理專業(yè)課與廣西導(dǎo)游專業(yè)課的相互滲透，尋找契合點。對導(dǎo)游考試涉及的一些地理問題，教師與學(xué)生要一道探討，這樣學(xué)生在運用知識的過程中就培養(yǎng)了善于解決問題的職業(yè)能力。挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力多元智能理論強調(diào)每個人都具有不同的智能結(jié)構(gòu)和智能優(yōu)勢。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通高中學(xué)生的差異不在于智能高低，而在于智能結(jié)構(gòu)不同。積極調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，彌補其弱勢智能，才能有效地促進學(xué)生主體性的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職高學(xué)生的優(yōu)勢智能是好動、思維敏捷、樂于表現(xiàn)。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，開拓學(xué)生的思維。對于學(xué)生提出的問題教師要學(xué)會贊賞，并鼓勵其他學(xué)生也踴躍地提出問題，然后要求學(xué)生課下查找資料，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題組織