職業(yè)教育論文-當前職教課程改革中值得關注的傾向摘要：目前我國職教的課程模式已到了非改不可的境地?！耙月殬I(yè)實踐活動導向”的課程模式，在理論上已有扎實基礎，在實踐中已取得顯著效果，確實是一種較適用于職業(yè)教育的課程模式，值得推廣。但是，它決不是職教惟一可用模式，而且其本身也有缺陷要予以彌補，另外還有適用場合和條件要求的問題。因而，在其即將形成燎原之勢時，須冷靜思考、謹慎求實，避免產生大起大落的尷尬局面，從而延誤了寶貴的改革時機。關鍵詞：高職教育；課程模式；改革一段時期，無論是中職校還是高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)受阻。經分析，我國經濟在快速發(fā)展，不是沒有就業(yè)崗位，而是我們的學生無法應聘許多緊缺的、新的、技術含量更高的工作崗位。在強調就業(yè)市場導向和爭取訂單式培養(yǎng)，以及不斷調整專業(yè)設置后，情況雖然有所改善，但被動局面總難改觀。不少職教院校認為，自己所面臨的實際，是就業(yè)市場要求越來越高，而生源的進分卻越來越低，學生學不了、更不愿意學，難以達到培養(yǎng)目標的要求。其實，究其根本是我們職教的培養(yǎng)模式出了問題它已無法適應經濟和生產技術的迅猛發(fā)展，無法適應變化了的生源狀況。因此，越來越嚴峻的就業(yè)形勢和進分降而又降的生源狀況，迫使職教的課程模式已到了非改不可的境地?！耙月殬I(yè)實踐活動導向”的課程模式，主張以養(yǎng)成受眾現實的職業(yè)能力為宗旨，以從事現實的職業(yè)活動的任務要求為內容，以現實的職業(yè)活動進程為組織教學活動的線索，以學習者為中心開展教學活動。據一些個案的實踐證明，該模式的推行對于緩解當前職教課程模式在兩個方面的主要矛盾，確實起到了很好的效果。首先，要盡快擺脫傳統(tǒng)學科中心課程模式的影響，達到以養(yǎng)成企業(yè)界所需職業(yè)能力為宗旨的教育目標，利于學生的就業(yè)。“以職業(yè)實踐活動導向”課程模式的倡導者認為，傳統(tǒng)的職教課程模式帶有濃厚普教學科中心色彩，是一種以“認知”為宗旨的課程模式。因而不適用于培養(yǎng)主要能“會做”的工作者的職業(yè)教育。只有理解(而且還常常是一知半解)、沒有實際工作能力、還不愿好好做的人，不是生產現場所需要和歡迎的職工。而會做的功夫，是要在模仿實際工作中才能領悟(大都是程序性的默認知識)，光靠讀書本(陳述性的顯在知識)、離開了實踐活動是培養(yǎng)不出來的；愿做的品質也只有在實踐活動中培養(yǎng)才會更有效?！爸迸c“行”是有緊密聯(lián)系但性質不同的兩個系統(tǒng)。既然職業(yè)教育是以養(yǎng)成職業(yè)能力為主旨，就必須在實際或模擬的職業(yè)情景中，并按照職業(yè)活動的程序組織實踐教學和理論教學，才能培養(yǎng)出會做和愿做的人才來。例如，南京工程學院在“中德高職教育數控技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的比較研究及實驗項目”中，實踐了“圍繞項目組織教學和實訓”的培養(yǎng)模式，出現了畢業(yè)生供不應求和提前預訂的局面。又如，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院在“中澳(重慶)職教合作項目”中，實施了“以行業(yè)為先導、以能力為基礎、以學生為中心”的教學模式。得到了社會各界，尤其是企業(yè)界和學生的好評和歡迎。實踐證明，“以職業(yè)實踐活動導向”課程模式對于滿足社會和經濟的發(fā)展需要、促進學生就業(yè)有顯效。其次，要有效地提高學生的學習積極性?！耙月殬I(yè)實踐活動導向”課程模式的倡導者還依據多元智力理論，認為入學進分低的學生不一定低能，這些學生只是在以邏輯思維能力等適合于解釋世界的認知活動中遇到了困難，而在改造世界的職業(yè)和技術活動中可能會有其智力強項。我們職教的學生，從小學、初中、高中長期以來在有問題的普通教育模式下，他們的智力特長不僅沒有得到發(fā)揮，相反飽受挫折，而且還徹底磨滅了他們學習的積極性和信心。所以到了職業(yè)院校如果還是以原來模式對付他們，就難以調動他們學習的積極性，更無主動性可言。正是以實踐活動為導向的模式，為我們的學生提供了發(fā)揮自己智力強項的機會，喚醒了他們的自信心，煥發(fā)了學習熱情，充分挖掘了他們的潛能，不少學生有了驚喜的表現。例如，上海思博職業(yè)技術學院藝術系運用了該模式，不僅不少學生很有成就感，而且還成了組織群眾文娛活動的能手，在實訓實習時就成為地區(qū)、企業(yè)受歡迎的行家里手?？傊耙月殬I(yè)實踐活動導向”的課程模式，在理論上已有扎實基礎、在實踐中已取得顯著效果，確實是一種較適用于職教的課程模式。尤其是其合理內核值得吸取只有在職業(yè)實踐活動中才能學會“做”，并能符合社會經濟和技術發(fā)展的需要；只有以人為本、從學生的學習特點與特長出發(fā)，才能有利于調動學生學習的積極性和主動性。然而，“以職業(yè)實踐活動導向”的課程模式，是不是我們多年來要探索的、理想的、現代職業(yè)教育課程模式?筆者以為，在積極提倡和大力推廣該模式之前，還必須從理論和實踐的角度進行冷靜和深入的探究。筆者的初步認識是：它是職教課程的一種好模式，但決不是職教課程惟一可用模式，而且其本身也有缺陷要予以彌補，另外還有適用場合和條件要求的問題。筆者以為，切切不可采取“大一統(tǒng)”、“一刀切”、“一風吹”的推廣策略，為此提出以下各點請同行們斧正。第一，“以職業(yè)實踐活動導向”的課程模式是世界上不少國家職教界課程研究與實踐的趨勢與努力探索的方向。世界職教課程模式的發(fā)展趨勢，早已從學科本位向能力本位發(fā)展，當前又向個性本位演變。在我國推廣已久的“雙元制”和“CBE”兩種典型的能力本位課程模式，也正在經歷著個性化的變革。如德國近年來“教學領域改革”，就是針對“雙元制”在現代社會所面臨的挑戰(zhàn)而開展的改革。該項改革仍堅持將學習領域建立在行為活動領域之基礎上，通過小組形式、針對職業(yè)活動項目在工作中學習，實現以學生為中心的、將理論與實踐相組合或綜合的培訓。又如，“CBE模式增加了發(fā)展模塊等等。但是，堅持以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的方向不變。因此，“以職業(yè)實踐活動導向”的課程模式改革大方向正確。當然，對于理論教學的地位、形式及其與實踐教學的關系還有不少爭論。第二，從理論淵源來看，“以職業(yè)實踐活動導向”的課程模式是活動課程模式的現代發(fā)展。在活動課程中，理論教學只能處于輔助的地位，而且給予學生的只是針對具體職業(yè)活動相關的知識，因而往往是零碎的、狹窄的并缺乏發(fā)展性的，難以適應現代社會勞動者綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造能力的要求。所以，要看到“以職業(yè)實踐活動導向”的課程模式有其先天不足，其本身也有缺陷要予以彌補。第三，職業(yè)教育已客觀存在多種有效的模式。除了成功的“雙元制”、“CBE等活動型職教課程模式外，有些國家和地區(qū)的學科型職教課程模式同樣也取得了成功。如，我國有的學者在分析了日本職業(yè)學校的課程模式后，認為“專業(yè)教學過程中建立平行的實踐教學和理論教學兩種體系是可能的；且應肯定它對體現職業(yè)教育特征的價值?！碑斎唬@種學科型職教課程模式是經過現代化改造的。總之，職教課程特點是模式多元化，不宜強求一律，不同地區(qū)、專業(yè)、對象、條件可有不同模式的不同變式；每種職教課程模式都有其適用場合和條件要求。例如，上述日本職業(yè)學校的學科型課程模式，其重要條件是學校職業(yè)教育之后，有強大的企業(yè)教育作后盾，企業(yè)要求學校打好理論與實踐的基礎，具體職業(yè)能力主要由企業(yè)養(yǎng)成。任何職教課程模式的產生，都有其特定的背景，使用某種模式要同時顧及其相應的條件和適用范圍，所以照搬照抄的移植是不可取的。第四，理想的職教課程模式之要害是在于妥善處理理論與實踐、學科與活動的關系，現代職教必須同時兼顧學生的職業(yè)能力與繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，對于職教課程模式的取舍不宜走極端。第五，簡短的結論與基本觀點：1當前應積極提倡職業(yè)實踐活動導向課程模式的實踐與探索。須針對弊端，破字當頭，邊破邊立；強調適合職教的以職業(yè)(技術)活動為導向，強調學習者為中心，調動學習積極性。2要繼續(xù)探索不同地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)，不同類型(職業(yè)技能與技術、教育與培訓)、層次的不同亞模式。3要進一步努力探索將活動與學科結合的各種整合型職教課程模式理想的現代職教課程模式的創(chuàng)建?？偠灾?，當前在針對傳統(tǒng)職教課程模式的弊端，反其道而行之，努力試行以職業(yè)實踐活動為導向的模式，有其積極的意義。然而，在其即將形成燎原之勢時，須冷靜思考、謹慎求實，應致力于按照實際情況的創(chuàng)新，以避免產生大起大落的尷尬局面，從而延誤了寶貴的