職業(yè)教育論文-新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的新觀念上個(gè)世紀(jì)末和本世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)外語教學(xué)經(jīng)歷了兩輪課程改革，其核心問題都是教與學(xué)，即怎么樣教和怎么樣學(xué)；與之相密切聯(lián)系的是教材，涉及到用什么來教與學(xué)。與上一輪課改相比，這一輪課程改革有了明顯的進(jìn)步和發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教育部2001年印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”，在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這點(diǎn)明了新課改的主要特征，也說明了為什么現(xiàn)在比20年前不一樣，過去談得多的是教師如何教，而當(dāng)前對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。這里所說的學(xué)習(xí)方式（Learningstyle）不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是：學(xué)生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書本所灌輸?shù)闹R(shí)，理解、記憶知識(shí)并回答考試題，經(jīng)歷無數(shù)次的考試達(dá)到升學(xué)的目的。盡管這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使部分學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但所付出的代價(jià)太高！學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就難怪我國不少留學(xué)生發(fā)現(xiàn)到了研究的階段缺少后勁。世界上的發(fā)明創(chuàng)造、專利、出自中國的特別少，諾貝爾獎(jiǎng)至今沒有。這反映了我們民族在過去的幾百年里創(chuàng)新精神是比較弱的，這跟我們的教育是有關(guān)系的?；A(chǔ)教育要改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。（一）自主學(xué)習(xí)（Autonomouslearning）從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)互為補(bǔ)充。然而，我國長期以來習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，背記知識(shí)；西方的孩子則從小就受到鼓勵(lì)通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。我在一家英國人家里曾親眼看到房東的一周歲的嬰兒在花園里用手指摳土往嘴里放，我著急要去阻止，可房東太太卻很平靜地說：“她嘗了知道難吃，下次就不會(huì)再摳土吃了?！痹谟W(xué)校里，我曾觀察過小學(xué)生解剖魚來認(rèn)識(shí)魚的身體結(jié)構(gòu)。這種通過感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方式曾經(jīng)賦予多少個(gè)像牛頓、瓦特等科學(xué)發(fā)明家以靈感，促使他們走向創(chuàng)造發(fā)明之路，取得偉大的成就??！在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在上一輪課改中已很明確。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，要求凸顯學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且要認(rèn)識(shí)以下五個(gè)特征。1.主動(dòng)性，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，視學(xué)習(xí)為樂事，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來。他們便會(huì)主動(dòng)地說出：“我要學(xué)”，而不是被動(dòng)地“要我學(xué)”。他們樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。2.獨(dú)立性，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)。從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程也就是使學(xué)生從依賴到獨(dú)立的過程，從“依賴課堂、書本、教師”到“超越課堂、書本、教師”，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)“我能學(xué)”。3.獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，即個(gè)性差異。不同的學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力不一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不同。外語教學(xué)中學(xué)生的差異更為突出，因此傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”、“齊步走”往往行不通。要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，獲有成功感。4.體驗(yàn)性，外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，有身體活動(dòng)，口、手、耳、眼、腦并用；有心靈感悟。模仿和記憶語言知識(shí)是需要的，但語言技能和使用語言的能力光靠模仿和記憶是培養(yǎng)不成的。這就要求學(xué)生自覺地參與各種交際性及任務(wù)型活動(dòng)，在這些活動(dòng)中體驗(yàn)和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并加以改造和發(fā)展。5.問題性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師提問學(xué)生回答。自主性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。學(xué)習(xí)中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)。要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。為了加強(qiáng)問題意識(shí)，有必要在教學(xué)中，在教科書中提供情景，挑起矛盾、設(shè)置對立的觀點(diǎn)、制造懸而未決的難題，引起討論甚至辯論的興趣。（二）探究學(xué)習(xí)（Inquiringlearning）以人為本的教育思想把學(xué)生視為“完整的人”把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分。新課程倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”就是為了尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。探究學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)性、研究性和經(jīng)驗(yàn)性的特征。與接受學(xué)習(xí)不同的是，這是一種綜合性的、以實(shí)踐中的問題為核心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)有關(guān)課題的知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)一些基本的研究程序和方法。依據(jù)新課程編寫的教材中常有的“項(xiàng)目”（Project）就是具有這樣特征的活動(dòng)。進(jìn)行這類活動(dòng)時(shí)特別注重的是，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)的過程是情感活動(dòng)的過程，通過這個(gè)過程，學(xué)生一般可獲得六方面的成果：1.獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，為解決學(xué)校周邊環(huán)境污染問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料，采訪調(diào)查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問題的途徑。3.學(xué)會(huì)分享與合作。因?yàn)橐话銇碚f，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。外語學(xué)習(xí)涉及大量科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人的意見和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。5.培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。用外語研究和討論當(dāng)代社會(huì)問題，可使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。6.激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，加以綜合運(yùn)用。尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷加以激活，使他們主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)充知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用，使儲(chǔ)存的知識(shí)不被遺忘，而且能長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生價(jià)值。（三）合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種信息互動(dòng)的過程。比起以往的互助小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)不是師向生的單向型互動(dòng)，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動(dòng)。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動(dòng)，平等地互動(dòng)交流。合作學(xué)習(xí)可以營造友好的氛圍，緩解個(gè)人間的競爭。團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生之間相互支持，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，使不同水平的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展。外語教學(xué)一個(gè)老大難的問題就是班級(jí)人多，個(gè)體實(shí)踐量小，差異大，甚至產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)是解決此難題的一個(gè)好辦法。而且，合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低焦慮，增強(qiáng)信心，促進(jìn)人際交往。這對于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)有很大好處，學(xué)生在小組中顧慮較少，會(huì)大膽開口，不怕犯錯(cuò)，隨時(shí)提問，比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生愉快感。如何提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效不致使其流于形式呢？組織好小組合作學(xué)習(xí)要講究策略。1.積極的互賴策略是合作學(xué)習(xí)的重要保證。要淡化優(yōu)生和差生的概念，每個(gè)學(xué)生以平等的身分出現(xiàn)在小組中，改變了學(xué)生之間個(gè)體競爭的機(jī)制。小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，每個(gè)成員都要為小組做貢獻(xiàn)，因此，小組成員之間需要互相幫助、互相鼓勵(lì)、共同努力提高學(xué)習(xí)效果。2.編組要有策略。是讓學(xué)生自由組合還是由教師指定，是同質(zhì)（性別、成績、能力相同）還是異質(zhì)，是按問題和興趣還是按座位編組，都要慎重考慮。人數(shù)宜為2-6人，小組不宜過大。3.責(zé)任制策略要求分工負(fù)責(zé)，確定每個(gè)人的角色，這很要緊，一方面可以防止成員互相依賴造成的惰性，另一方面減少為角色爭執(zhí)浪費(fèi)時(shí)間。三人以上的小組最好有一位主持人或組織者，一位秘書或記錄員，一位發(fā)言人。而各組的組織者又可成為老師的“助教”，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。這樣還可以培養(yǎng)出一批小領(lǐng)袖，而他們的角色可以定期輪換。4.社交技能策略通過小組開展外語活動(dòng)可以得到很好的發(fā)展。在相互的交往中練習(xí)有關(guān)社交的功能項(xiàng)目是十分真實(shí)而自然的事情，例如請求、感謝、道歉、贊同或反對、肯定或否定、說明、解釋等。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生能夠有效地與人共事，掌握這一終身受用的技能，提高自身的素質(zhì)。5.調(diào)整焦慮策略在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以有效地克服學(xué)生在用外語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生個(gè)體面對教師或集體，怕出錯(cuò)怕丟臉，緊張害怕，但小組活動(dòng)氣氛輕松，經(jīng)過互相幫助集體準(zhǔn)備好后向全班匯報(bào)時(shí)，信心倍增，個(gè)人代表的是集體，有了后盾膽子自然會(huì)變大。愉快而成功的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，于是就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的場面滔滔不絕的講述、淋漓盡致的表演，往往在這種情景中人們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)從這些孩子稚嫩的心田中迸發(fā)出的智慧的火花。在評價(jià)合作學(xué)習(xí)是否有效或是否成功時(shí)，我們需要擺脫傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來衡量一切的評價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)“不求人人高分，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”。為了爭取最佳效果，小組合作學(xué)習(xí)要注意：主體參與和小組合作結(jié)合，獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，教師指導(dǎo)和小組活動(dòng)結(jié)合，課堂紀(jì)律和民主、開放結(jié)合。處理好這一對對的矛盾便可保證合作學(xué)習(xí)有效、成功。（四）學(xué)習(xí)策略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人的一個(gè)必備的重要素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織于20世紀(jì)70年代初就指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。而掌握學(xué)習(xí)策略成了衡量學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。當(dāng)代科研成果有這樣的統(tǒng)計(jì)：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)的效果：減輕負(fù)擔(dān)、減少困難、促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展所采取的各種行動(dòng)和步驟。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本的學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)采取的步驟和方法，它涉及到一系列的心理活動(dòng)（注意、遷移、類比、聯(lián)想等）。調(diào)控策略就是能夠制定計(jì)劃，實(shí)施并進(jìn)行反思，評價(jià)和調(diào)整計(jì)劃。這是學(xué)習(xí)外語要采取的管理步驟。交際策略指爭取交際機(jī)會(huì)，維持交際，提高交際效果所采用的各種策略。合作學(xué)習(xí)，自我獨(dú)白，廣交筆友，非言語交際等都屬于交際策略。資源策略就是學(xué)生要有獲得和利用各種學(xué)習(xí)資源的策略。學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)資源，學(xué)會(huì)選擇資源，如訂閱質(zhì)量高的報(bào)紙雜志，在圖書館查閱各種書籍等。學(xué)會(huì)查詢資源，從大量的資源中，特別是通過英特網(wǎng)查詢特定的信息，這是一種技能，還要學(xué)會(huì)加工資源，根據(jù)需要加工處理信息為完成任務(wù)服務(wù)。這更是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變從以上情況可以看出，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想正在使新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化。在這樣的形勢下，教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也必須更新。教師的任務(wù)絕不單是向?qū)W生傳授知識(shí)。教師傳道傳的是做人之道、做學(xué)問之道，即怎樣學(xué)習(xí)之道。正如我國教育家陶行知先生所說，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學(xué)生?！比绻f，教師是人類靈魂的工程師，那么在一定程度上也可以說教師是學(xué)生人生的設(shè)計(jì)師。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“做人、做工、做事、做學(xué)問”，從而實(shí)現(xiàn)教育的真諦教育不斷發(fā)掘人的潛能，使所有受教育的人得到發(fā)展。其實(shí)，這些道理是顯而易見的。然而，面對層層考試的壓力，這些基本的觀念卻似乎變得蒼白無力了?；谏龑W(xué)考試為本位的功利主義的教育觀是這種現(xiàn)象的根源。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智力理論被引入我國后對“應(yīng)試教育”和傳統(tǒng)的智力觀、教學(xué)觀產(chǎn)生了沖擊作用。（一）多元智力理論對教學(xué)觀的影響傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)只重視人類可以測驗(yàn)出來的能力（語言、數(shù)理智力）及其測試方法（紙筆測驗(yàn)），人們相信用智力測驗(yàn)可以測量“與生俱來”的能力。于是，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞就決定于統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化了的正規(guī)化考試。學(xué)校通過頻繁的考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)校教學(xué)必然以測驗(yàn)為本位，不測試的學(xué)科不被重視，學(xué)得好的往往是語言和數(shù)理智力強(qiáng)的學(xué)生。這種狹隘的教育觀就直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分（有些學(xué)校甚至是少數(shù)的）學(xué)生能獲得成功。加德納認(rèn)為，用智力測驗(yàn)給人排名次不能很好地幫助學(xué)生。他認(rèn)為，如果一定要去測量智力，那就應(yīng)側(cè)重于某種智力在解決問題中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。在他看來