職業(yè)教育論文-中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作者：梁小敏羅贛豐吳淼生摘要：以植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課為載體，從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)模式入手，選擇、對(duì)比適合中職生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：中職生；植物組織培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)課；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”而言，主要是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。在一般情況下，學(xué)生在學(xué)校中通常有三種可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑：第一，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)獲得；第二，通過教師的教學(xué)活動(dòng)在無形中獲得；第三，通過專門的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練獲得。本文談?wù)勗谥参锝M織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課中運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)模式對(duì)中職生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法我校辦學(xué)歷史悠久，園林專業(yè)是學(xué)校傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，從2000年以來，植物組織培養(yǎng)課程一直是該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，而且每年都有畢業(yè)生以它作為就業(yè)方向。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課與理論課的課時(shí)比例達(dá)到1.8:1，同時(shí)在學(xué)生的總評(píng)中，實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為一門技能單獨(dú)計(jì)分。為了便于教學(xué)和管理，園林專業(yè)一直實(shí)行小班教學(xué)。2004年共有73人就讀該專業(yè)，學(xué)生隨機(jī)編班，73人被分成兩個(gè)平行班級(jí)，即04園林（1）班36人，04園林（2）班37人，我們以這兩個(gè)班的植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)。04園林（1）班為對(duì)照班，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；04園林（2）班為實(shí)驗(yàn)班，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)展等情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過程首先進(jìn)行前測(cè)，用MSLQ量表對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查。然后進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，采用由北京農(nóng)業(yè)學(xué)校主編，由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的全國(guó)中等農(nóng)業(yè)學(xué)校統(tǒng)編教材植物組織培養(yǎng)課本。最后進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)兩個(gè)對(duì)比班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力狀況作多維評(píng)價(jià)，以了解教學(xué)效果。在植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，對(duì)照班實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生按照一定的順序分組，每組56人（其中一人為組長(zhǎng)），小組固定。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都遵循“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（教師介紹）實(shí)訓(xùn)目的（教師介紹）儀器設(shè)備（教師講述）實(shí)訓(xùn)原理（小組按照）實(shí)訓(xùn)步驟（操作）（學(xué)生）寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告”這一教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我們選擇了三個(gè)比較適合目前中職生自主學(xué)習(xí)的模式：支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和策略性知識(shí)學(xué)習(xí)。在一個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，操作程序比較繁雜，新內(nèi)容比較多的，例如，培養(yǎng)基的制備、無菌操作技術(shù)、取材與接種、試管苗的轉(zhuǎn)接與擴(kuò)繁、組培苗的移栽馴化這四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能一下子完全由學(xué)生自己掌握，需要在教師的幫助下對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，幫助學(xué)生搭建支架，把實(shí)訓(xùn)的自主權(quán)逐漸交給學(xué)生，這些需要運(yùn)用支架式教學(xué)。作為中職學(xué)校來說，教學(xué)儀器設(shè)備不可能人手一套，有些實(shí)訓(xùn)也不需要人手一套，除了幾個(gè)基礎(chǔ)核心的實(shí)訓(xùn)外，很多實(shí)訓(xùn)是可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，因此母液的配制、培養(yǎng)基的制備、實(shí)訓(xùn)室的清理、試管苗的轉(zhuǎn)接與擴(kuò)繁、生根培養(yǎng)、莖段的組織培養(yǎng)、莖尖的組織培養(yǎng)、葉片的組織培養(yǎng)、微莖尖的剝離訓(xùn)練等8項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和1周的教學(xué)，實(shí)行的都是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。現(xiàn)在的中職生基本上是中考普通高中落選的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的重要因素之一，因而在整個(gè)教學(xué)過程中都要貫穿策略性知識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析鑒于自主學(xué)習(xí)方式的高度策略化和自主化以及評(píng)價(jià)緯度的復(fù)雜化，要使評(píng)價(jià)更具信度和效度，又要在實(shí)踐中更易于評(píng)價(jià)者操作，綜合國(guó)內(nèi)外的研究，張東等人認(rèn)為應(yīng)該在評(píng)價(jià)中結(jié)合多種方法配合實(shí)施。（一）非結(jié)構(gòu)型訪談結(jié)果與分析通過對(duì)學(xué)生的課前調(diào)查了解到：來校就讀的中職生90%以上屬于學(xué)業(yè)失敗者，中考成績(jī)大多在400分以下，甚至有些學(xué)生考分不到200分，有的學(xué)生自卑心理很嚴(yán)重，甚至有破罐子破摔的想法。他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)不被注意，是教師眼中的差生，在這里他們被重新看重，進(jìn)行完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，因此絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師心存感激，心中重新燃起了希望。他們渴望成功，渴望被人尊重，渴望友誼，但不喜歡數(shù)理化等理論課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們通過與學(xué)生的交流訪談，發(fā)現(xiàn)他們很開朗，但自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。主要原因不是他們智力低下，而是他們有一種依賴心理，只要不懂就問老師，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能夠通過自己查找資料和與同學(xué)討論共同解決問題。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)下，我們可以看到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生漸漸能夠通過自己查找資料及同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)解決一些問題，進(jìn)行較低層次的自主學(xué)習(xí)。對(duì)照班的學(xué)生卻仍然沒有進(jìn)步。（二）問卷測(cè)評(píng)（MSLQ）結(jié)果與分析為了了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的差異性，我們對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了前后兩次問卷調(diào)查，使用的是勞和薩齊斯（RaoSachs）修改后的中學(xué)版MSLQ量表，從自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)構(gòu)成維度進(jìn)行比較。問卷有效回收后，用SPSS10.0軟件對(duì)所測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，比較兩個(gè)獨(dú)立樣本的平均數(shù)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班自主學(xué)習(xí)能力的各方面都沒有顯著差異。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)在自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)機(jī)性信念三個(gè)分量表方面仍然沒有明顯差異，但在自主學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)分量表（認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié)）上差異明顯，結(jié)果見表1。（三）平時(shí)作業(yè)和學(xué)習(xí)觀察的結(jié)果與分析在整個(gè)教學(xué)過程中，我們對(duì)兩班的學(xué)生在出勤率、主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生實(shí)際參與率、非正常損壞儀器人次、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)筆記檢查情況和事故率方面做了全面觀察，結(jié)果如表2。兩班在學(xué)習(xí)過程中差異比較明顯。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要明顯好于對(duì)照班的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用要明顯優(yōu)于對(duì)照班。（四）代表作品評(píng)價(jià)結(jié)果與分析植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象是活生生的植物，成活、生長(zhǎng)旺盛程度、無污染既是生命的象征，又是實(shí)訓(xùn)操作成敗的自然衡量標(biāo)準(zhǔn)。單元實(shí)訓(xùn)后小組都會(huì)有作品留下，我們每次實(shí)訓(xùn)期間都要對(duì)上次實(shí)訓(xùn)的作品進(jìn)行評(píng)定、反饋，一是為了找出實(shí)訓(xùn)中存在的問題，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；二是對(duì)每個(gè)小組的成果做出評(píng)價(jià)。對(duì)照班的學(xué)生基本上是從完成任務(wù)出發(fā)，很少考慮學(xué)習(xí)結(jié)果，代表作品污染比較嚴(yán)重，學(xué)期結(jié)束后只有一個(gè)品種（四季海棠的葉片）啟動(dòng)成功。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前都會(huì)對(duì)前一次的實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行認(rèn)真地觀察，然后根據(jù)植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行小組討論或咨詢老師，分析成敗的原因，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步較大，代表作品越來越成功。學(xué)期結(jié)束后，全班6個(gè)組共有4個(gè)品種（月季莖段、康乃馨莖段、觀賞百合鱗片和金銀花莖尖）啟動(dòng)成功，建立了無菌體系。（五）自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析根據(jù)植物組織培養(yǎng)的技能考核方案，本學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了操作技能考核，考核成績(jī)見表3。用SPSS10.0軟件對(duì)所獲得的成績(jī)進(jìn)行處理，先進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=43.748，P=0.000.01，即方差不具有齊性，必須進(jìn)行校正，校正后進(jìn)行T測(cè)驗(yàn)。兩個(gè)班技能成績(jī)之差：X2-X1=13.843，t=4.431*，df=44.135，P=0.0000.01，差異達(dá)到極顯著水平。通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技能成績(jī)明顯高于對(duì)照班，這說明在植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)上利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有利于中職生技能成績(jī)的提高。討論教學(xué)模式的運(yùn)用是一個(gè)比較靈活的問題，自主學(xué)習(xí)有多個(gè)指導(dǎo)模式，每個(gè)教學(xué)模式不可能解決所有的問題，但只有適合的才是最好的。由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)展程度都在發(fā)生變化，因此，單一的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的作用。例如，在本實(shí)驗(yàn)的前期，植物組織培養(yǎng)課程對(duì)中職生來說是一門全新的課程，他們還沒有接觸到基本的操作，更談不上基本操作技術(shù)的熟練掌握，采用支架式教學(xué)模式容易收到較好的效果。教師把基本的操作技術(shù)加以分解，并詳細(xì)講述各個(gè)操作步驟的目的，設(shè)置一定的情境，在情境中促使學(xué)生思考掌握，進(jìn)而熟悉各步驟的理論和實(shí)踐，然后加強(qiáng)練習(xí)。中后期，植物組織培養(yǎng)課程的很多內(nèi)容基本上是在前面內(nèi)容基礎(chǔ)上的加深、重組和變換。由于學(xué)生已掌握了一定的基本概念和操作能力，各個(gè)學(xué)生所掌握的內(nèi)容也存在差異，利用合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)的功能，這時(shí)可以認(rèn)定實(shí)訓(xùn)課中合作學(xué)習(xí)的條件趨于成熟。從中職生的中考成績(jī)和問卷調(diào)查來看，缺乏學(xué)習(xí)策略是他們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)成功的一大障礙