職業(yè)教育論文-對(duì)高職教育能力體系的分析摘要：高職教育的能力可看作個(gè)體在職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，高職教育的特點(diǎn)決定了所培養(yǎng)的人才重在“做”和“行動(dòng)”。在高職教育能力培養(yǎng)中要樹立能力課程本位觀，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)專門職業(yè)類課程和職業(yè)實(shí)踐類課程的建設(shè)；其次是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能的促進(jìn)和遷移。關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；核心能力；情境高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，這是高職教育區(qū)別于其它教育的最本質(zhì)的特征。職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)能力的獲得不可能憑空產(chǎn)生它們需要通過一定的載體課程來實(shí)現(xiàn)。不同能力的獲得需要不同的課程載體，不同的能力組合要求不同的課程組合，不同的課程組合就會(huì)產(chǎn)生不同的能力課程模式。高等職業(yè)教育中職業(yè)能力(professionalability)、關(guān)鍵能力(keycompetencies)和學(xué)術(shù)能力(academiccapability)的不同的組合，確立了高職教育不同課程模式的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外高職教育存在很多課程教學(xué)模式，應(yīng)用較廣泛的是以能力為本位的課程教學(xué)模式，如德國(guó)的雙元制、澳大利亞的CBT、加拿大的CBEDACUM教學(xué)模式等。關(guān)于高職教育中的能力培養(yǎng)取向及其有效的課程模式的提供，己經(jīng)引起了理論界的關(guān)注和探討。一、高職教育能力的特性高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技術(shù)應(yīng)用型人才為主的教育，這種人才的基本特征是在掌握技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H生活中熟練地運(yùn)用知識(shí)、解決問題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)。因而這類人才重在“做”和“行動(dòng)”，而“做”和“行動(dòng)”的效果、質(zhì)量與一個(gè)人的獨(dú)立能力密切相關(guān)。因此，在體現(xiàn)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容的三要素(知識(shí)、能力與態(tài)度)中，不僅能力(職業(yè)能力)占有較大比例，而且知識(shí)(技術(shù)知識(shí))和態(tài)度(職業(yè)道德)的選擇與安排也常為能力的要求所左右。能力的培養(yǎng)在高職教育課程中占有舉足輕重的地位。高職教育中的這種能力，具有經(jīng)驗(yàn)觀察性和可確證性，即它在經(jīng)驗(yàn)上是可以觀察和確認(rèn)的，通過科學(xué)方法，也是可以直接把握和可確定的；具有可遷移性，即一旦形成，就可以遷移到不同領(lǐng)域中去；具有現(xiàn)實(shí)性，即它既可以直接具體作用于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)以及社會(huì)和人的發(fā)展，又可以直接表現(xiàn)為一種左右社會(huì)和人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)力量；具有全面性，即不是指某一方面的能力，而是人的綜合職業(yè)能力。這樣的能力，強(qiáng)調(diào)的是要進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的工作活動(dòng)，是人的實(shí)際工作表現(xiàn)及其所達(dá)到的實(shí)際成效；講究的是做事的實(shí)效，并力求達(dá)到最佳效果。二、高職教育能力體系的取向高等職業(yè)教育中的能力是在個(gè)體一般素質(zhì)與具體工作情境結(jié)合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，這種能力的養(yǎng)成在機(jī)構(gòu)上需要通過高職院校、工作場(chǎng)所和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在課程內(nèi)容上，需要通過基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、專門職業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、以及職業(yè)實(shí)踐知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，以掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科的能力、應(yīng)用學(xué)科的能力、專門職業(yè)的能力和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。這些能力的基本框架由兩條軸線相交而成。一條由學(xué)術(shù)與工作世界組成，另一條由具體能力與一般能力組成(如圖1)。基礎(chǔ)學(xué)科的能力與應(yīng)用學(xué)科的能力都和學(xué)術(shù)(學(xué)科)緊密相關(guān)，在此統(tǒng)稱為學(xué)術(shù)(學(xué)科)能力；而專門的職業(yè)能力與工作經(jīng)驗(yàn)的能力都和職業(yè)或職業(yè)群緊密相關(guān)，它們共同組成職業(yè)能力；同時(shí)，從整個(gè)社會(huì)的大范圍來看，必然存在從事任何職業(yè)都需要的某些普遍適用的能力，這就是核心能力(職業(yè)教育中有時(shí)也稱關(guān)鍵能力)。某些學(xué)術(shù)(學(xué)科)能力，在一些專業(yè)中對(duì)專業(yè)定向的作用很大被當(dāng)作核心能力傳授，而在另一些專業(yè)中卻被認(rèn)為是一般的能力，因此，同樣的能力，既可當(dāng)作與具體學(xué)科相關(guān)的能力來教，也可當(dāng)作是更一般的能力來教。這就是圖中中心成分“核心能力”向其余四種成分延伸的理由，也表明了它們之間的相互關(guān)系。一般認(rèn)為，職業(yè)能力與具體職業(yè)或行業(yè)相關(guān)，是某職業(yè)最需要的能力，如律師的表達(dá)能力；核心能力是非學(xué)科、非具體職業(yè)的能力是一般技能的體現(xiàn)；學(xué)術(shù)能力則是一種可遷移的能力。三種能力在不同專業(yè)中有著不同的作用，但總的來說，職業(yè)能力對(duì)職業(yè)的成功是最重要的。高職教育中的能力與現(xiàn)實(shí)世界中的能力不會(huì)是一一對(duì)應(yīng)的?，F(xiàn)實(shí)世界的不斷變化要求人們具有不同程度的獨(dú)立性，在人們的日常工作和生活中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常從一種類型的情境走到另一種類型的情境。這些情境有些是自己熟悉的，而有些卻是自己不熟悉的。在這些情境中又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己熟悉的問題和自己不熟悉的問題。在這些熟悉和不熟悉的情境中解決這些熟悉和不熟悉的問題，需要有不同的能力，即獨(dú)立的能力和非獨(dú)立的能力。非獨(dú)立的能力在解決問題時(shí)依賴于熟悉的情境和熟悉的問題，而一旦這種情境發(fā)生變化，問題變得不熟悉時(shí)，就需要依賴于人的獨(dú)立能力來解決問題(如圖2)。這就是約翰斯德佛森(JohnStephenson)所說的兩種類型的能力：獨(dú)立的能力和非獨(dú)立的能力。在現(xiàn)實(shí)世界中，一部分人會(huì)在一部分時(shí)間里處于A11的位置。在這種環(huán)境中，人們通常是運(yùn)用己學(xué)過的熟悉的方法解決熟悉的問題，而且解決問題的情境也是自己所熟悉的A11的位置最經(jīng)典的地方就是學(xué)校、家里以及虛幻的文本中。在學(xué)校環(huán)境中，我們教給學(xué)生有關(guān)上下文聯(lián)系的信息，這種上下文的聯(lián)系越復(fù)雜，我們教給他們的信息就越多。我們教給學(xué)生他們會(huì)遇到的問題的種類，教給學(xué)生那些被發(fā)現(xiàn)是有效的解決問題的具體細(xì)節(jié)；我們也許還會(huì)提供給學(xué)生解決問題的實(shí)踐和評(píng)價(jià)問題解決的效度,我們還試圖在A11的環(huán)境中教給學(xué)生別人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和解決問題的方法以提高他們的能力，等等。這種解決問題的能力在A11的情境中是有效的。然而，A11的情境畢竟不是我們工作和生活的全部。一旦環(huán)境發(fā)生變化，問題變得不熟悉時(shí)，這種能力就會(huì)顯得極其乏力。變化是自然界中不可改變的客觀規(guī)律。我們中的大部分人將處于上圖中A22的環(huán)境之中。在這種環(huán)境中，我們面對(duì)的問題是學(xué)校中沒有接觸過的，解決問題的情境也是自己不熟悉的。如果我們?nèi)匀挥媒鉀QA11情境中的問題的方法來解決A22情境中的問題，那顯然是不夠的，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不良后果。因此，在學(xué)校時(shí)成績(jī)好，并不一定在工作中也照樣出色。優(yōu)秀的飛行員、外科醫(yī)生、社會(huì)工作者、建筑師等，既能處理好A11情境中的問題，也能處理好A22情境中的問題。在A22情境中，要求我們必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，也就是說，我們必須更多地了解和掌握不熟悉環(huán)境中的各種信息，而不僅僅是提醒我們自己按照被教過的或被培訓(xùn)過的去做。在這種環(huán)境中，我們只能靠自己提出要處理的問題，而不是回憶先前所學(xué)過的問題，我們必須自己設(shè)計(jì)用以解決問題的方式和方法，而且用這些方式和方法去解決陌生環(huán)境中的陌生問題時(shí)，其結(jié)果也是不確定的。在這種情況下，我們必須具備在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，具備新的環(huán)境中嘗試運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法的能力，這些能力是獨(dú)立的能力，它們必須依靠自己臨時(shí)應(yīng)變。在A22情境中采取行動(dòng)時(shí)，專門的學(xué)科知識(shí)與技能也是需要的，但光有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。直覺、判斷力、經(jīng)驗(yàn)和勇氣變得尤為重要，因?yàn)樵谶@里沒有基于先前學(xué)習(xí)的固定答案。對(duì)A11情境中所采取行動(dòng)的結(jié)果的評(píng)價(jià)將提升我們的理解力，同時(shí)也有助于A22情境中問題的解決。對(duì)于所有的教育來說，能使人們有效地處理好A22情境中的問題都是非常重要的，但對(duì)高等職業(yè)教育來說尤為重要。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所面臨的情境和問題與他們?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)的情境和問題是完全不同的，未來的工程師、建筑師、社會(huì)工作者和管理者等所需要的能力是獨(dú)立解決陌生環(huán)境中陌生問題的能力。三、高職教育能力的整合與課程模式在整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展史上，先后出現(xiàn)過三種不同的能力觀：任務(wù)主義的能力觀、一般素質(zhì)的能力觀和整合的能力觀。任務(wù)主義能力觀把能力看成一系列孤立的行為，能力與完成每一項(xiàng)工作任務(wù)相聯(lián)系，可分解，可測(cè)量，適合于中等職業(yè)教育層次的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒和技術(shù)工人進(jìn)行職業(yè)任務(wù)技能的培訓(xùn)(崗位培訓(xùn))；一般素質(zhì)的能力觀將能力視為一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，但往往忽視具體的工作情境，主要出現(xiàn)在一些培養(yǎng)專業(yè)性人才的高等院校，尤其適合培養(yǎng)工商管理人才；整合的能力觀將一般素質(zhì)與具體工作情景結(jié)合起來，把能力看作個(gè)體在職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生在具體工作情境中綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，適合于培養(yǎng)各級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。任何一種單獨(dú)的能力，都不可能成功地完成比較復(fù)雜的工作活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)需要多種能力。英國(guó)學(xué)者高夫斯坦頓(GeoffStanton)曾構(gòu)建了一個(gè)能力模型，比較準(zhǔn)確地表達(dá)了整合能力觀的思想(見圖3)。該模型表明，能力結(jié)構(gòu)由兩方面構(gòu)成：一方面是一般的知識(shí)、技能和態(tài)度，另一方面是對(duì)具體情境的理解力，兩者缺一不可。沒有前者，理解了的情境要求也只能是“心有余而力不足”，缺少后者，個(gè)體就不知道怎樣運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能，就不能適應(yīng)工作情境的變化而對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。高職教育所培養(yǎng)的人才，首先必須具備而且最重要的是他們的職業(yè)能力，這是決定他們能否“零距離”上崗的關(guān)鍵，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特征。其次須具備超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的關(guān)鍵能力，這是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都必須的、具有普遍使用性的能力，因?yàn)楦呗毥逃粌H是為了特定的職業(yè)而教育學(xué)生，而且必須是以讓他們準(zhǔn)備去適應(yīng)各種各樣的職業(yè)為宗旨。對(duì)于未來的技術(shù)應(yīng)用型人才來說，不能只滿足于掌握某一職業(yè)的知識(shí)與能力，還必須讓他們了解人類生活的基礎(chǔ)。掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)，理解建立在勞動(dòng)基礎(chǔ)上的各種社會(huì)關(guān)系。同時(shí)通過通用課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握技術(shù)思維的能力，學(xué)會(huì)把復(fù)雜的技術(shù)現(xiàn)象分析為簡(jiǎn)單因素，然后進(jìn)行綜合，從中找出一般性的技術(shù)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，把自然法則與技術(shù)法則運(yùn)用到實(shí)際技術(shù)中去，用學(xué)習(xí)技術(shù)的方法檢驗(yàn)這些法則。學(xué)術(shù)能力對(duì)工作的成功也有重要意義，但不能簡(jiǎn)單地說學(xué)術(shù)能力強(qiáng)就能直接導(dǎo)致工作成功，因?yàn)閷W(xué)術(shù)能力仍然是知識(shí)形態(tài)的東西，還不是真正的實(shí)踐，它們?nèi)匀灰允欠恰⒁哉胬硇宰鳛橹饕暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，而不著重于追求有效性的操作規(guī)則。然而，學(xué)術(shù)能力中的某些知識(shí)如自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等，與現(xiàn)代技術(shù)有著密切的相互聯(lián)系，而且在相互滲透的過程中發(fā)展。因此，在準(zhǔn)確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，把它們的規(guī)律應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐，是高職教育的重要目標(biāo)。按照上述準(zhǔn)則，就可以得出整合的課程能力模式(見圖4)，這是一種適合于高職教育技術(shù)應(yīng)用型人才的能力課程模式。這種模式之所以是一種符合高等職業(yè)教育的能力課程模式，是由高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所決定的。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力體系決定了高職學(xué)生必須具備包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、一般應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)要素?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是高職人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)本專業(yè)所必須具備的基本知識(shí)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；專業(yè)知識(shí)是從事本專業(yè)工作所具備的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于高職教育人才來說，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識(shí)再生和遷移、進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來崗位變化的始發(fā)點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，不同領(lǐng)域的科技知識(shí)交叉、滲透和組合，使社會(huì)上出現(xiàn)了許多跨專業(yè)的職業(yè)崗位，這就要求高職教育必須具備與專業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)的基本知識(shí)和能力。在高職教育的整合能力課程模式中，某些基礎(chǔ)學(xué)科課程的知識(shí)與能力、應(yīng)用學(xué)科課程的知識(shí)與能力以及通用課程的知識(shí)與能力，都可以通過職業(yè)實(shí)踐或工作經(jīng)驗(yàn)而獲得，即可以通過直接的工作現(xiàn)場(chǎng)安置或通過某種工作模擬來實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)在該模式下面的兩種課程成分之中。而職業(yè)實(shí)踐或工作場(chǎng)所的經(jīng)驗(yàn)之所以能獲得以上知識(shí)與能力，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是可以遷移的，知識(shí)和能力獲得的環(huán)境影響它們?cè)趧e的環(huán)境中的發(fā)展，知識(shí)和能力獲得的情景越相似，其遷移的程度就越強(qiáng)也就是說，這種遷移的程度隨著學(xué)習(xí)情境性的增強(qiáng)而加大，英國(guó)布朗(Brown，1989)等人提出的“認(rèn)知遷移”的學(xué)習(xí)方式，其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取、開發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具或認(rèn)知-能力，這對(duì)高職教育中職業(yè)課程的開發(fā)具有很大的借鑒意義。高職院校課程中所進(jìn)行的真實(shí)或模擬學(xué)習(xí)情景的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生工作場(chǎng)所意識(shí)和工作場(chǎng)所經(jīng)驗(yàn)，這些可由模式中的專門職業(yè)類課程和職業(yè)實(shí)踐類課程來承擔(dān)。專門職業(yè)類課程旨在使學(xué)科(理論)知識(shí)運(yùn)用于類似工作現(xiàn)場(chǎng)的模擬的真實(shí)環(huán)境之中，而職業(yè)實(shí)踐類課程則使職業(yè)性課程的學(xué)習(xí)直接與工作現(xiàn)場(chǎng)掛鉤。高職教育的這種整合的能力課程模式，同樣關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，但它注重學(xué)科的實(shí)質(zhì)性知識(shí)及應(yīng)用，尤其是在職業(yè)性學(xué)科中的應(yīng)用。該模式還特別重視學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能的遷移和促進(jìn)。在本課程模式實(shí)施中，課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。為此，有必要將學(xué)術(shù)課程、通用課程、跨學(xué)科課程、專業(yè)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程等按階段和難度連續(xù)分散到每一個(gè)學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系，這樣才會(huì)取得較好的效果。參考文獻(xiàn)1蔣海燕、鄒曉東建立高等職業(yè)教育能力本位課程觀的若干思考田，科技進(jìn)步與對(duì)策，2003Vo120No12丁磊論高職學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)J，職業(yè)教育研究，2004No113周建松關(guān)于高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)問題的思考J，福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，