職業(yè)教育論文-綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問題研究摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是新課程改革的一大亮點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。目前教師的來源及教師素質(zhì)都不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課的需要。因此，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師；著眼于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師素質(zhì)；建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教師培訓(xùn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，是本次新課程改革的一大亮點(diǎn)，更是本次課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)。一方面，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征，1它對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的好載體；另一方面，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為新的九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃所規(guī)定的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)，與其他學(xué)科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊(duì)伍、缺乏成型的教學(xué)模式等，使得各地在具體實(shí)施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的瓶頸。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的；又因?yàn)樗侨碌恼n程領(lǐng)域，該課程內(nèi)容的廣泛性及專業(yè)滲透、相互交叉等特點(diǎn)，對現(xiàn)有中小學(xué)教師而言，普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整的專業(yè)訓(xùn)練，因此，對現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)更是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。是否能解決好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資問題已成為關(guān)系到該課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者所在的廣東教育學(xué)院教育系作為國家級(jí)和省級(jí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”師資培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了兩期國家級(jí)和省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”教師，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法，初步了解國內(nèi)這門課程師資構(gòu)成情況和教師的一些看法?，F(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容簡述如下，以便引起相關(guān)部門的重視。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的師資現(xiàn)狀到2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也在這些地區(qū)的中小學(xué)或多或少地開展著。那么，在這些學(xué)校中，到底誰在擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)教師？綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的素質(zhì)又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質(zhì)要求？這些都是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免誤區(qū)，吸取教訓(xùn)，還可以為后續(xù)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校提供借鑒。為此，我們在對國家級(jí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)班學(xué)員個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員作了專題問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的廣東省36所小學(xué)中已開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校共有11所，占總數(shù)的1/3。其中，全面開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校有7所，部分地、零星地實(shí)施的有4所。那么在這些學(xué)校，誰在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1）？表1廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資情況在“部分實(shí)施學(xué)?！?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔(dān)任；在“全面實(shí)施學(xué)?！?，最普遍的是班主任和科任教師同時(shí)擔(dān)任，再輔之以其他人員（校長、輔導(dǎo)員、工會(huì)組長等）；有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師的學(xué)校僅有一所。那么，不同來源的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課，他們的優(yōu)勢和缺陷在哪里，效果如何？現(xiàn)歸納如下。1.單純由班主任兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課班主任對于本班學(xué)生的情況較為了解，熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)，容易找出全班學(xué)生感興趣的主題，在活動(dòng)的實(shí)施、評價(jià)階段對學(xué)生的指導(dǎo)更為切實(shí)。另外，班主任在學(xué)生中的威信也較高，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)作一門學(xué)科課程來教，有相當(dāng)部分的班主任擅自將綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了各自擔(dān)任的學(xué)科課程。小學(xué)班主任大都是語文教師，其他方面的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實(shí)踐性要求落實(shí)到位。班主任工作量大，精力有限，有時(shí)會(huì)造成活動(dòng)開展與日常教學(xué)、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。2.單純由科任教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課由某些科任教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課，有利于學(xué)科內(nèi)容的整合，使探究活動(dòng)較為深入，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合性的特點(diǎn)。然而，由于孤軍奮戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學(xué)科的相互滲透方面很難有效進(jìn)行。學(xué)校沒有相關(guān)措施保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，在管理層面缺乏統(tǒng)籌、指導(dǎo)。以上兩種情形往往出現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得不經(jīng)常、不規(guī)范的學(xué)校中，其課程質(zhì)量也不能得到保障。3.班主任和科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟┘嫒?，輔之以其他人員此種綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的來源與構(gòu)成，往往是此項(xiàng)課程開展得比較規(guī)范、比較成功的學(xué)校。科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟?、班主任各有所專長，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域內(nèi)各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以互補(bǔ)，資源可以進(jìn)行整合，得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。在此類學(xué)校中，通常校長對綜合實(shí)踐課比較重視，有的學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組，由校長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)教研制度等等。值得指出的是，逐步配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課專職教師，是一個(gè)不容回避的問題。在相關(guān)的骨干教師培訓(xùn)班討論中，有教師認(rèn)為學(xué)校非常有必要配備一些專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，這些教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓(xùn)，有專業(yè)的理論知識(shí)和操作技能，以利于該課程的順利實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。概括來說，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課對教師的素質(zhì)要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個(gè)對教師的素質(zhì)要求問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合性應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。參見基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基200117號(hào)）。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是一門學(xué)科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主張讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認(rèn)識(shí)，更注重學(xué)生的個(gè)人感悟與個(gè)性化知識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中必須承擔(dān)的指導(dǎo)、組織、管理的責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者等等，2這種多重的、豐富的角色對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。在調(diào)查中，當(dāng)問及“作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師需要哪些知識(shí)、能力和個(gè)性特點(diǎn)？”時(shí)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為，教師必須具備以下的知識(shí)、能力和個(gè)性特點(diǎn)才能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)（詳見表2）。表2綜合實(shí)踐活動(dòng)課任課教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和個(gè)性由此可見，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師要有豐富的知識(shí)、多方面的能力及開放的、良好的個(gè)性特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)學(xué)科課程對教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識(shí)的綜合性，能力的多樣性和實(shí)踐性，以及課程意識(shí)的開拓性。如何盡快提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)該課程教學(xué)的要求，已是擺在新課改面前的一個(gè)亟待解決的問題。三、解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問題的基本策略要使教師適應(yīng)目前中小學(xué)普遍實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展，亟須提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課師資的水平，保障其可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)此目的，當(dāng)前需要在教師的選擇與配備、培訓(xùn)與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略。（一）從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源學(xué)校合理地選擇和配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師，是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的有效保證。各地學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，利用好已有的教師資源。例如可以先從學(xué)校已有的教師隊(duì)伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎(chǔ)上，選擇在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有鉆研，具有某項(xiàng)特長或技能的教師來擔(dān)當(dāng)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的多樣化與綜合化特點(diǎn)，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔(dān)任這門涉及四大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)空間的廣闊性和時(shí)間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)全體學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進(jìn)行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學(xué)校其他人員協(xié)助。這樣，各學(xué)科、各類型教師的資源可以進(jìn)行整合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。另外，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)需要跨出校園，走入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的校外指導(dǎo)教師。（二）著眼于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應(yīng)是校本培訓(xùn)，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定的。它的實(shí)踐性、生成性、開放性等特點(diǎn)都要求教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中生成問題、解決實(shí)際問題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于學(xué)校情況，針對教師教學(xué)面臨的實(shí)際問題，以問題解決為目的的培訓(xùn)。教師的課程觀念、認(rèn)識(shí)以及實(shí)施課程的能力都是通過學(xué)校教研工作來落實(shí)和提高的。在校本培訓(xùn)活動(dòng)中，教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視；以課題研究為切入點(diǎn)，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學(xué)校，還可以聘請有關(guān)專家作為校本培訓(xùn)的顧問或?qū)煟笇?dǎo)學(xué)校開展此項(xiàng)工作。某些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐表明（如深圳市南山區(qū)），校本培訓(xùn)是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師素質(zhì)的基本途徑。（三）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應(yīng)的管理制度，形成一套科學(xué)、合理的機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)各科教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理應(yīng)包括以下內(nèi)容。1.明確組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)分工。建立起“學(xué)校教研室年級(jí)班級(jí)”管理流程。要有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管此項(xiàng)工作，再在教研室一級(jí)成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組”，各年級(jí)組成該課程的教師指導(dǎo)小組，做到參與人員各司其職。以便活動(dòng)開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機(jī)構(gòu)上保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。2.健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。例如教師評價(jià)制度，應(yīng)把實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入教師工作考核評價(jià)中，與評優(yōu)晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵(lì)更多的教師參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中來。另外，學(xué)校也要建立教師和學(xué)生使用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。3.完善教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度。學(xué)校有責(zé)任為教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓(xùn)、教研工作、外出學(xué)習(xí)等制度。使教師的教研、培訓(xùn)、進(jìn)修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進(jìn)教師的不斷成長