職業(yè)教育論文-學(xué)生問題意識的培養(yǎng)教育是國家和民族創(chuàng)新的根基所在，而“問題意識”又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。由于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式存在淡化、消弱甚至扼殺學(xué)生問題意識的現(xiàn)象，所以，需要突破舊的教學(xué)傳統(tǒng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一、僵化的教學(xué)使學(xué)生變得不善思考、不善質(zhì)疑、不敢發(fā)問筆者曾對部分中小學(xué)生及大學(xué)生做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，好問的及在課堂上舉手回答問題的學(xué)生在逐級遞減。在小學(xué)，教師課堂提問的舉手率為84，初中為53，高中為31，而大學(xué)生能主動站起來回答問題的則不足5。亦有學(xué)者用圖形“”像什么為題，分別對小學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行過一次測試。在兩分鐘之內(nèi)，小學(xué)生舉手回答問題非常活躍，提供的答案有20多種，諸如像月亮、太陽、燒餅、汽車方向盤等。而大學(xué)一年級學(xué)生，在兩分鐘之內(nèi)竟無一人站起來回答它像什么。難道是隨著年齡、學(xué)歷和知識的增長反使問題與日俱減之故？非也，事實(shí)上與他們自幼所接受的僵化的教學(xué)模式有關(guān)。我國的教育給世人的感覺是只有考試、升學(xué)才是唯一的出路。于是，從小學(xué)一年級開始，考試、分?jǐn)?shù)和升學(xué)便成為學(xué)校、教師及家長追逐的目標(biāo)，凡中考、高考所設(shè)科目無不重視，非考試科目則讓其“退居二線”，甚至“下崗”，從而在一定程度上造成了非應(yīng)試之課不上、非應(yīng)試之文不講、非應(yīng)試之書不讀、非應(yīng)試之事不為及一切為了考試、為了一切考試、考試為了一切等的惡性循環(huán)。在教學(xué)方式上，很多教師習(xí)慣于滿堂灌、大作業(yè)量訓(xùn)練及各種名堂的測試和考試，使學(xué)生根本沒有時(shí)間去思考或惰于思考一些問題。尤其是在課堂上，有的教師喜歡讓那么幾個學(xué)習(xí)好的、回答問題有把握的學(xué)生站起來作答，且答對者總是得到表揚(yáng)或掌聲，答錯者或被罰站，或受到批評、冷落、挖苦、嘲笑，其自尊、自信也一同受到傷害，甚至因此變得不好發(fā)問，或不敢舉手回答問題，或習(xí)慣于默默無聞，即便有些膽量，也要三思而后行。長此以往，學(xué)生問題意識的淡化也便是順理成章之事，直至影響其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要構(gòu)建新的教學(xué)模式英國哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾告訴我們：科學(xué)只能從問題開始?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)該是教育教學(xué)改革的永恒主題。因此，在現(xiàn)行的教育評價(jià)及考試制度短期內(nèi)不會有重大變化的情況下，我們應(yīng)結(jié)合教育和教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以著力打造學(xué)生的問題意識。（一）結(jié)構(gòu)：小班、互動“互動”教學(xué)是對師生角色的一種重新定位，它打破了以往學(xué)生被動接受的教學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和合作，強(qiáng)調(diào)交流與溝通，強(qiáng)調(diào)知識與智力資源共享，通過“互動”以實(shí)現(xiàn)雙方自我超越。在這個過程中，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，問題意識得到強(qiáng)化，分析問題及解決問題的能力到到發(fā)展，因而是一種新的教學(xué)理念和實(shí)踐。需要指出的是，“互動”教學(xué)是以適宜的班級人數(shù)為前提和條件的，有適宜的班級人數(shù)，才能使所有的學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)都能積極地參與進(jìn)去，才能給每一個學(xué)生提供尋求發(fā)展的機(jī)會和平臺，也才能有效地互動起來。如果只是一部分學(xué)生互動受益，另一部分學(xué)生沒有或者失去發(fā)展的機(jī)會，將不是真正意義或完全意義上的“互動”教學(xué)。正是在這種理念支配下，西方學(xué)者自20世紀(jì)60年代就開始了小班化教學(xué)的探索和試驗(yàn)，所得出的結(jié)論是：縮減班級人數(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；縮減到20人時(shí)效果最好，有助于學(xué)生非智力因素的開發(fā)。于是，美國、英國、法國、德國等一些發(fā)達(dá)國家開始實(shí)施小班化教學(xué)。1978年，英國初等教育的班級人數(shù)限定在29人，中等教育的班級人數(shù)為22人。美國加州通過立法，規(guī)定中小學(xué)班額為30人，1984年達(dá)到班均23.88人。1999年，克林頓總統(tǒng)撥款12億美元用于基礎(chǔ)教育改革，規(guī)定小學(xué)每班為18人，中學(xué)為31人。而我國的小班化教學(xué)起步較晚，且只是限于個別經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快的城市，諸如北京、上海、天津、杭州等的個別學(xué)校。據(jù)報(bào)道，上海市計(jì)劃從2001年秋開始，用35年的時(shí)間全面實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，且規(guī)定小學(xué)每班為30人，中學(xué)為40人，每班要配備2個或者2個班級配備3個教室，有專門的活動教室。1總之，小班化教學(xué)是今后教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢，是打造學(xué)生問題意識、發(fā)展其創(chuàng)新能力的有效途徑之一。（二）情境：和諧、互應(yīng)小班化結(jié)構(gòu)效應(yīng)或者“互動”效應(yīng)能否有效地發(fā)揮出來，在一定程定上取決于“互動”情境的設(shè)置?！盎印鼻榫车淖罴丫辰缡呛椭C，但必須以平等、民主為前提，只有“平等民主”才能達(dá)到和諧。首先是平等。毫無疑問，如果教師總是用一種管理者、教育者、長者、命令者的語氣和姿態(tài)與學(xué)生交往，使學(xué)生總是處于一種緊張、焦慮、膽怯狀態(tài)，不但無法實(shí)現(xiàn)溝通與互動，反會使學(xué)生生厭。而事實(shí)上，這種現(xiàn)象是普遍存在的，因?yàn)槲覈膶W(xué)校猶如官僚機(jī)構(gòu)，學(xué)校及教師管理、教訓(xùn)學(xué)生是天經(jīng)地義的。這無益于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，需要建立一種適宜的、適合師生互動的心理情境，這便要由我們常常掛在嘴邊而又往往體現(xiàn)不出來的“平等”來做中介。教學(xué)要給學(xué)生以充分的心理自由度，彼此之間可以像朋友一樣相處，像朋友一樣參與學(xué)習(xí)、參與互動。其次是民主。如果說平等構(gòu)建的是心理情境的話，那么民主則是要構(gòu)建一個適宜的、寬松的、自由的人際交往情境。真正的教學(xué)應(yīng)該是民主的，應(yīng)該將學(xué)術(shù)研究中的自由、爭鳴的原則引入課堂教學(xué)，準(zhǔn)允學(xué)生質(zhì)疑教科書，讓學(xué)生知道書上所講并不完全是對的，因?yàn)橐磺惺挛锒荚诎l(fā)展變化之中。1999年，著名科學(xué)家丁肇中先生在北京大學(xué)名譽(yù)教授授予儀式上曾經(jīng)告誡大學(xué)生們“不要盲從專家的結(jié)論”。湖北監(jiān)利一位12歲的小學(xué)生聶利，就是因?yàn)橘|(zhì)疑教科書中所說蜜蜂、蚊子是靠翅膀振動發(fā)聲的這一定論，經(jīng)過多天的觀察和實(shí)驗(yàn)，以一篇“蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲的”的小論文而問鼎“第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普基金專項(xiàng)獎”。2因此，教學(xué)要準(zhǔn)允學(xué)生質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，準(zhǔn)允學(xué)生自由提問，無論學(xué)生是課內(nèi)問還是課外問，無論是問教材所講還是課外讀物所及，無論是與自己專業(yè)相關(guān)還是無關(guān)，無論是問過去已經(jīng)講過的還是正在或者沒有講過的，都應(yīng)視之為學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”及“可貴”之處。更要準(zhǔn)允學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，哪怕是不合邏輯，或者漏洞百出。（三）方式：多元、互進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要多元的教學(xué)方式來支持，在這里我們暫且分為“教”和“學(xué)”兩個層面。1.就“教”之層面而言，教師應(yīng)該從問題化去標(biāo)準(zhǔn)化、重過程化及個性化教學(xué)等方面入手。首先是問題化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生好奇、好問及求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該在排除舊問題的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，新舊問題如此地循環(huán)下去，就會使學(xué)生的知識及智慧與日俱增，這就要求學(xué)生經(jīng)常帶著問題進(jìn)、出課堂。教師應(yīng)該提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文，使其從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問題可逐一記錄下來，并要求學(xué)生來上課時(shí)至少帶進(jìn)課堂一至二個問題。在課堂教學(xué)過程中，教師在解決學(xué)生提出的種種問題的同時(shí)，還要設(shè)置一些情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師應(yīng)該將所講過的知識提高一個層次，或向外擴(kuò)展，或向內(nèi)延伸，向?qū)W生提出一些思考性問題；或者向?qū)W生布置下一次課的預(yù)習(xí)任務(wù)；或者讓學(xué)生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的發(fā)現(xiàn)?？傊屆恳粋€學(xué)生都帶著問題走出課堂，讓他們充分利用業(yè)余時(shí)間，通過實(shí)際努力和動手操作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會獨(dú)立解決問題。如果遇到新的問題，自己無法解決，可再次帶進(jìn)課堂，從而形成良性循環(huán)，大有助于學(xué)生問題意識的訓(xùn)練。其次是去標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化考試是束縛學(xué)生問題意識產(chǎn)生的重要因素。實(shí)施去標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也是當(dāng)代社會和科技發(fā)展對教育改革的必然要求。事實(shí)告訴我們，任何事物都是相對的，任何問題的解決都不止一條途徑或者一種答案，無論從哪個角度上講，只要能自圓其說，只要言之有理、持之有故，都不為過，都符合學(xué)術(shù)研究的基本準(zhǔn)則，也只有這樣才能推動學(xué)術(shù)和科學(xué)的發(fā)展。這就要求教師在課堂上要多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的空間，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地質(zhì)疑和提出問題，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路。再就是重過程化教學(xué)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生“知其然”，即直接接受人類科技創(chuàng)新與進(jìn)步的結(jié)果，還要讓學(xué)生“知其所以然”，使其更多地了解到某些產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。尤其是某些科技成就從最初發(fā)展到現(xiàn)在的全過程，如火車從蒸汽、內(nèi)燃、電氣到磁懸浮，文字的載體從甲骨、竹簡、紙張到膠卷、磁帶、光盤和網(wǎng)絡(luò)，電影從無聲到有聲、黑白到彩色、人工制作到電腦合成，等等。每前進(jìn)、發(fā)展一步，都有一個過程，都是人類不斷創(chuàng)新的結(jié)果。讓學(xué)生了解其過程，可以使其體會到人類發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的智慧與艱辛，體會到科技創(chuàng)新給人們生活所帶來的方便和愉悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的問題意識和創(chuàng)新欲望。事實(shí)上，許多中小學(xué)生的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造都是他們受前人的啟發(fā)，也是他們善于思考、善于從生活現(xiàn)象中觀察或捕捉問題點(diǎn)的結(jié)果。沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)已有百余名學(xué)生獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的專利證書，他們的作品有新式跳棋子、新型兩用防滑鞋、電熱除霜玻璃、擦地拖鞋、椅墊式背包、便攜式半自動發(fā)球器等。他們所發(fā)現(xiàn)的這些問題在教科書上是很少觸及的，我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才，而不是學(xué)習(xí)的“工具”、考試的“奴隸”。2.就“學(xué)”之層面來說，應(yīng)該努力實(shí)施合作性、研究性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，3它在調(diào)節(jié)課堂氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績、形成非認(rèn)知品質(zhì)及發(fā)展創(chuàng)新能力方面效果顯著，因而是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。實(shí)施合作性學(xué)習(xí)首先要在教師引導(dǎo)下確定明確的、具體的“學(xué)習(xí)主題”，即大家一起共同研究和探討的對象。然后根據(jù)實(shí)際情況分成多個合作學(xué)習(xí)群體，可以進(jìn)行“異質(zhì)”分組，將不同性別、年齡、班級以及不同興趣愛好的學(xué)生分為一組，彼此之間可以相互觀摩和取長補(bǔ)短；也可以進(jìn)行“同質(zhì)”分組，這更能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。每組以57人為宜。學(xué)習(xí)的時(shí)間可以在課內(nèi)，也可以在課外。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以在學(xué)校，也可以在校外。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會生活以及大自然中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地運(yùn)用知識解決問題并獲取新知識的學(xué)習(xí)活動。2001年教育部頒布的全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃，將“研究性學(xué)習(xí)”列為必修課。此后，各地中小學(xué)紛紛進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)所進(jìn)行的中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查、居民小區(qū)防火現(xiàn)狀及改進(jìn)辦法、沙塵暴與城市綠化等課題研究。研究性學(xué)習(xí)可以分小組進(jìn)行，也可以單獨(dú)進(jìn)行探究，也不局限于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外。但不應(yīng)等同與課外活動，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)需要大量時(shí)間與精力的投入，需要經(jīng)過長時(shí)間的思考與探索，僅靠一兩次活動或者一兩天的努力是完成不了任務(wù)的。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是通過接觸生活、接觸自然、然后發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)自我教育與自我超越的學(xué)習(xí)活動。這就要求學(xué)生必須走出教室、走出學(xué)校，以大自然為師，以生活為師。因?yàn)榇笞匀皇巧衩氐?、變化無窮的，有許多不解之謎還等待著人類去探索，生活中也存在許多讓人感到困惑的問題。讓學(xué)生置身大自然、貼近生活，與自然及社會融為一體，在享受自然給人類帶來的無窮樂趣的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的強(qiáng)烈欲望及挑戰(zhàn)、征服大自然的無窮遐想。他們會帶著美好的遐想，嘗試著提出各種各樣的問題及設(shè)想，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最有效的一種途徑。科學(xué)發(fā)展史證明，人類正是靠與大自然的零距離接觸，才憧憬著有朝一日能像馬一樣日行千里、像鳥一樣在空中飛翔、像魚一樣在水中潛行。這些在當(dāng)時(shí)看來也許是荒誕無稽的事情，但經(jīng)過數(shù)十代人的努力，而今