職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育的關(guān)鍵是“因材施教”與“因勢利導”摘要：高等職業(yè)教育是我國近些年來新興起的一種教育模式，其教育目標與傳統(tǒng)的高等教育相比較有很大的不同，這就要求我們的教師在完成教學任務(wù)的同時，還要樹立“以學生為本”的理念，真正了解學生的需求進行“因材施教”、了解市場對學生的要求進行“因勢利導”。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育關(guān)鍵因材施教因勢利導0引言近些年來，隨著高等教育的大眾化，我國高等教育中高層次的職業(yè)教育即高職教育得到了迅猛的發(fā)展。高職院校承擔起了為地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，為促進地方小康社會建設(shè)提供充足的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。前人說過，思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。這一名言充分說明了理念領(lǐng)先的重要性。在高職院校未來的發(fā)展中，如何解放思想、勇于創(chuàng)新，用符合時代發(fā)展的教育思想和觀念指導學院的改革和發(fā)展，是所有發(fā)展中的高等職業(yè)院校共同和必須面對的問題。在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，高職院校要想自我突破，尋求進一步的發(fā)展，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢、培植和增強競爭實力，確保健康可持續(xù)地發(fā)展，就要著力在辦學理念、辦學機制、戰(zhàn)略定位、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面進行創(chuàng)新和改革。在培養(yǎng)富有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“雙師型”教師，提高學生的知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力和整體綜合素質(zhì)上下功夫。通過“因材施教”的教學手段和“因勢利導”的實訓途徑，保證高職學生具有較強的參與社會經(jīng)濟建設(shè)、迎接就業(yè)挑戰(zhàn)的能力。1高職生的學習現(xiàn)狀和特點使“因材施教”成為必須1.1高職生的學習現(xiàn)狀和特點高職生一般是在?？茖哟武浫〉?，他們大多屬于智商較高、情商較差，自尊心、上進心較強而學習能力、學習基礎(chǔ)較差的學生。其中有些是因為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育薄弱而影響了學習的質(zhì)量，有些是因為家庭的變故或父母疏于管教而耽誤了學習，有些則是因為自己的任性或貪玩而曾中止或放棄過學習。他們雖然在文化基礎(chǔ)知識方面學得確實不夠扎實，但畢竟經(jīng)過了十幾年基礎(chǔ)文化知識的強化訓練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學習熱情較高，關(guān)心專接本、專升本、自考本、英語和計算機過級等考試信息，但對自己的前途未來和社會定位卻較為迷茫和無助。高職生生源質(zhì)量的現(xiàn)狀，表明了他們在中學學習階段存在著一定的學習障礙，這就決定了他們在大學學習階段在學習上仍存在著普遍性的問題：1.1.1學習的動機和目的不甚明確，學習的主動性有待加強高職院校學生學習的積極性普遍不強，雖有一個基本的學習目的但具體目標或達到目標的途徑并不明確，缺少學習的源動力。同時由于就業(yè)的壓力比較大，學習的實用主義心理較為突出，通常具有較為鮮明的機會主義傾向。許多學生片面重視實訓、實踐課程的學習，而忽視了基本理論知識的夯實。導致他們在學習某些基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)理論課程時情緒低迷，有的甚至表示就是不喜歡學習，有的有厭學情緒。面對某些較難的專業(yè)課程的學習或考試存在一定的恐懼心理。1.1.2欠缺良好的學習方法和習慣、學習能力有待提高由于高職生在中學時的文化基礎(chǔ)知識就學得欠佳，上了大學以后，許多教師反映這些學生基本就不會學習，許多學生也感到專業(yè)課的學習難度較大且無所適從，因此有些學生在學習上就采取了消極地應(yīng)對方式如逃課、上網(wǎng)、睡覺、打牌、考試作弊等；許多學生的學習缺乏計劃性和關(guān)聯(lián)性系性，課前基本不預習、上課時也不能集中注意力聽講、課后復習則以老師留不留作業(yè)為標準。許多學生并沒有意識到這是在學習方法上出了問題，對于大學學習以自學為主極不適應(yīng)，自學能力、與任課教師的溝通互動能力、學習效率等均存在欠缺。對“讀書苦”有畏難情緒，對“苦讀書”還不習慣，使得學習的心態(tài)極為浮躁，缺乏學習的持久性。1.1.3學習的認知能力偏差，學習的探究性有待引導高職院校的學生學習的認知策略、知識的遷移、記憶策略等相對而言較為缺乏，使得學習效果不佳，學習的自信心由此發(fā)生動搖，自我心理壓力也因此而產(chǎn)生。由于學習缺乏探究性，致使許多學生難以體會學習的樂趣，缺乏對所學專業(yè)知識課程及所學學科的整體把握。因此，理論知識尤其是專業(yè)理論知識的學習難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度受到較大的限制。是由于缺乏科學理論知識的指導，在實踐、實訓課程的實際操作中，遇到相關(guān)的理論問題又往往難以展開，影響了最終的學習效果。1.2高職教育貫徹“因材施教”的必要性“因材施教”是我國的大教育家孔子最早提出的一個教育原則，強調(diào)的是要根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育?！耙虿氖┙獭睂τ谖覀兊囊缶褪?，要根據(jù)高職院校學生的特點來組織我們的教學大綱、有針對性的來實施我們的教學計劃。“因材施教”不僅涉及到教學方法的問題，其更重要的是關(guān)系到了教學思想和教學理念的問題，體現(xiàn)出了教育管理的人性化。在我們高職教學中一個最大的弊端問題是在教育教學中以“誰”為中心的問題，答案很簡單：應(yīng)以學生為教學中心。我們的生源是?？贫鶤或B，處于享受高等教育學生中的較低的層次；我們的培養(yǎng)目標是既掌握一定的法律基本理論，又具備相應(yīng)的實踐技能及較強的實際工作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。對此，如果我們的教師仍是拿著原來教大本、大專的教案來教我們的高職院校學生，這就在教學目標上出了問題，教學效果最終也就難以保證。也許有人會說“因材施教”在理論上沒有問題，可在實際教學當中卻是說起來容易做起來難。這就對肩負“傳道、授業(yè)、解惑”之責任的我們政法類高職教師提出了更高的要求，我們的教師應(yīng)充分了解、分析我們學生的具體情況，開展有針對性的教學活動，在完成教學任務(wù)之外還應(yīng)為我們的學生想的更多、做的更多，使學生能學有所得、學有所長、學有所用。要實現(xiàn)“因材施教”，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行積極應(yīng)對：1.2.1幫助學生明確學習目標，引導學生樹立人生遠大理想高職院校學生既是高等職業(yè)教育的對象，又是自我教育的主體。由于我們的學生學習目的不太明確，所以欠缺把學習目的具體細化到現(xiàn)實學習中的能力，也迷失了學習的積極性和動力。因此，高職院校在實施教學和學生管理等工作中，應(yīng)針對學生的這一特點在尊重和平等的前提下，與學生進行良好的溝通交流，幫助學生樹立更加遠大的人生目標；同時，還要加強對學生學習困難心理的研究，采取各種富有成效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生制定切實可行的階段性學習目標，提高他們的學習效率和學習水平；對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育，激發(fā)他們學習的主動性和自覺性，鼓勵學生達到學習的最終目的。1.2.2幫助學生掌握正確的學習方法，指導學生順利完成學業(yè)教育心理學的研究表明，從中學進入大學一年左右的時間內(nèi)，中學時期養(yǎng)成以教師講課為主的手把手的教學方法、“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等學習方法，會使我們的學生在大學學習的初期，還會應(yīng)用這些習慣。因此，對大學學習中教師傳授大容量的知識之后，主要依靠學生的自學能力進行消化感到非常的不適應(yīng)，再加上學習的科目多、課時少，教師又不給留作業(yè)、不告之重點。一下不知該學些什么？該怎么學？對此，我們的教師應(yīng)了解這一問題如果不能及時解決，就會直接影響到學生隨后的大學學習生活，甚至會打擊學生的學習的熱情。這就要求我們的教師、特別是教授一年級課程的教師，要在講授課程的同時從學習方法上對學生進行指導：嚴格按照教學大綱的內(nèi)容，以教材為主線，在全面剖析講課的重點、要點、難點的基礎(chǔ)上指導學生多做練習，注意培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，使其掌握較為全面的學科知識體系，并進而不斷地提高學生的學習效率。1.2.3幫助學生提升學習的認知能力，逐步引領(lǐng)學生探究性的學習世界上沒有兩片完全相同的樹葉。自然，也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生對所學課程的興趣、愛好、思維方式等都有差異，作為教師，我們應(yīng)時刻注意到這一特點?，F(xiàn)在的高等職業(yè)教育對教師的教學提出了更高的要求，這就要求高職院校的教師，不僅要加強教學的現(xiàn)代意識，不斷充實現(xiàn)代的知識理念，還要充分運用現(xiàn)代化的科學的教學設(shè)備，幫助學生提高專業(yè)學習興趣；同時還要針對不同層次學生對知識的需求，進行有針對性的教學活動，進行不同側(cè)重點的指導，有效地激發(fā)起每位學生的自主學習興趣。大量的事實證明，成功的學生并不只是簡單被動的聽課、完成作業(yè)，他們往往是一個積極的有計劃的學習者。對此，教師在教學的過程中應(yīng)運用多種教學策略，或直接講解、或應(yīng)用示范、或邊學邊練，讓學生理解教授的知識內(nèi)容；鼓勵學生在相似情境和不同情境進行多次的應(yīng)用練習，使學生不僅能掌握所學知識、把握學習要領(lǐng)，并在教師的指導和矯正下達到靈活運用的程度。這樣，學生學會了應(yīng)學的知識，教師的教學也收到了最佳的效果。2高職生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀使“因勢利導”成為必然2.1高職生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀到了二十一世紀，我國的高等教育已經(jīng)從“精英化”轉(zhuǎn)向了“大眾化”；高校畢業(yè)生的畢業(yè)分配也從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向了“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、雙向選擇”。高職生則因其學歷層次、所學專業(yè)知識、獲得的專業(yè)技能均處于較低位，在市場經(jīng)濟的大潮面前最先受到了沖擊，學生的就業(yè)成為高職院校的第一要務(wù)。由于我國還沒有建立起完善的人才市場機制，在傳統(tǒng)高等教育模式下培養(yǎng)出的人才又多屬理論研究型而非實際應(yīng)用型人才，已遠遠落后于人才市場的實際需求，高職生“就業(yè)難”問題日益突出。再加上我國仍處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型過渡時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在進行著調(diào)整，全社會都面臨“就業(yè)難”的問題，大學生也在其中，存在著畢業(yè)即失業(yè)的難題。為此，高職院校要想發(fā)展，就要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才規(guī)格的新要求，創(chuàng)建起具有自己特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。而近幾年來，隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢一年比一年嚴峻，畢業(yè)生的總量在逐年增大，全國就業(yè)和再就業(yè)的崗位又很有限，學生和其家長的就業(yè)觀念也難以在短時間內(nèi)改變，而目前高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學生的知識結(jié)構(gòu)與掌握的專業(yè)技能還不能很好的適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才市場的發(fā)展變化。這些都表明在今后相當長的一段時間內(nèi)，我國的就業(yè)工作，特別是高職生的就業(yè)工作將面臨者巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2.2高職教育落實“因勢利導”的必然性“因勢利導”源于史記?孫子吳起列傳：“善戰(zhàn)者，因其勢而利導之”，是講要順著事物發(fā)展的趨勢導向正常的道路?！耙騽堇麑А本褪且笪覀冊跒閷W生安排教學計劃、內(nèi)容、進度的過程中，應(yīng)以就業(yè)為導向、面向市場、面向社會、科學謀劃，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展，專業(yè)理論知識扎實，專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有就業(yè)競爭力的獻身與社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。學生是學校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟起著主導作用的就是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。我院要想獲得長期穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展，就需要形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。對此，應(yīng)從以下幾個方面著手：2.2.1專業(yè)理論課程“精講實用”，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和素養(yǎng)學生專業(yè)理論課程的學習主要通過課堂教學來完成，教學形式大多數(shù)情況下是以教師講課為主線；教學內(nèi)容則是以教師依據(jù)教學大綱和教學計劃所教的知識為主。我們常提的“精講夠用”也只是站在教育者的角度提出的，而被教育者的態(tài)度卻被忽視了，而制定大綱和計劃的根據(jù)是什么？是學生的真實需求嗎？是社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需要嗎？如果根本沒有考慮被教育者的利益，則是專業(yè)課程的教學目標出了問題。教學應(yīng)以學生為本，以滿足學生的利益需求為主，而學生的需求就是社會、市場對人才的需求。因此，教師在安排講課內(nèi)容的時候，應(yīng)充分考慮到那些知識是在有限的時間內(nèi)最應(yīng)傳授給學生的最有用的內(nèi)容。同時教師還應(yīng)有的放矢地組織學生進行一些專業(yè)課程的課外學習和研究，引導形成正確專業(yè)學習意識，最終獲得一生受益的專業(yè)素養(yǎng)。2.2.2實訓課程扎實有效，重點強化學生的專業(yè)實踐體驗高職院校的特點要求專業(yè)理論課與實訓實踐課并重。這就需要我們加強對實訓、實踐課程的設(shè)置，使學生增加接觸實踐、接觸社會的機會，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，提高學生的綜合實踐能力。專業(yè)知識技能是求職的基礎(chǔ)，而工作態(tài)度、溝通能力、規(guī)劃與工作能力這些綜合素質(zhì)則是必不可少的條件。因為用人單位多要求15年的工作經(jīng)驗，包括校內(nèi)和校外的，這與應(yīng)屆畢業(yè)生急于就業(yè)形成一定的沖突。這就要求教師在授課的同時，多組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)其動手操作能力?，F(xiàn)在的用人單位招聘人才也更加理性、實際，大多不重學歷重能力，最看中的還是相關(guān)崗位工作經(jīng)驗，有的甚至信奉“經(jīng)驗為王”理論將經(jīng)驗作為招聘的前提條件。學生的校內(nèi)實訓便是學生獲得工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的重要手段，學生通過實訓課程的學習、模擬、演練，專業(yè)實踐技能得到了歷練，不僅能使課堂上所學的抽象的課本知識得到了鞏固加強，而且發(fā)現(xiàn)了學習中的不足。目前許多高職院校嘗試采用各種方法實施校內(nèi)實訓，有的業(yè)已取得了一定的成效如“工學交替”、“產(chǎn)學互動雙贏”、“學練交替”等可值得我們學習借鑒。2.2.3就業(yè)課程形式多樣，重點鼓勵學生走向社會、增長社會實踐經(jīng)驗大學生的就業(yè)競爭力主要由基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力和專業(yè)特長三個方面組成。基本素質(zhì)主要包括：豐富的情感、健康的心理、有廣博的科學文化知識，重在掌握做人、做事、做學問的積極的思想觀念、心態(tài)及行為方式。關(guān)鍵能力則包括：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探索能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習的能力。專業(yè)特長是指學生自己所具有的專業(yè)特殊能力的集合?？梢?，競爭力是學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的法寶。因此，這就要求我們的教師在給學生上就業(yè)課的時候應(yīng)反復強調(diào)：要在競爭激烈的人才市場求職成功，基本素質(zhì)、關(guān)鍵能力和專業(yè)特長三方面缺一不可，否則就業(yè)過程不可能順利，即使一時獲得了理想的工作恐怕也難以勝任。同時教師也應(yīng)鼓勵學生在高年級后走出校園、走向社會、了解社會、認識自我，將課本上學到的專業(yè)知識學以致用。同時告戒學生要：堅定信念、誠信敬業(yè)、踏實勤勉、執(zhí)著頑強，做事先做人，誠實的人品和快樂的性格也成為招認單位看中的條件。既注重自我價值的實現(xiàn)，又關(guān)注生存條件；既重視前途發(fā)展，又重視待遇工錢