職業(yè)教育論文-關于職教師資培訓基地能力本位教育的思考摘要：對“十一五”期間我國職教師資培訓基地的建設與發(fā)展提出了新的思考，對基地的CBE（能力本位教育）進行了重新認識，提出了以能力目標為中心構建職教師資培訓基地能力本位教育教學體系的構想，并對加強教學實踐能力鍛造、優(yōu)化教學實踐環(huán)境、不斷提升職教師資整體素質等方面提出了建設性意見。關鍵詞：CBE；能力目標；教學實踐能力本位教育，英文名稱CBE（CompetenceBasedEducation），又稱CBT（CompetenceBasedTraining能力本位培訓）。能力作為一個教育概念，在職業(yè)技術教育體系中十分突出。人們對這一概念的認識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標準。能力標準對能力本位教育（培訓）教學體系的構建起著十分重要的主導作用。下面將就職教師資的能力標準、職教師資是否要有相對統(tǒng)一的標準、如何構建職教師資培訓基地的能力本位教育或能力本位培訓、其教學體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應該表現(xiàn)出何種時代特征等問題進行詳細探討。以能力目標為中心構建職教師資培訓基地的CBE教學體系教育部關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見強調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓體系，大幅度提高職教師資培訓基地的培養(yǎng)培訓能力”。意見指出，必須切實加強職教師資培訓基地建設，進一步完善職教師資培養(yǎng)培訓體系，基地在加強硬件建設的同時，必須高度重視內(nèi)涵建設，必須把師資培養(yǎng)培訓項目開發(fā)和課程建設作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓項目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。職教師資培訓基地作為我國高等職業(yè)教育的一個組成部分，其能力培養(yǎng)目標應具有以下鮮明特點：第一，堅持以提高性培訓為主，面向社會開展職教師資資格培訓?！笆晃濉逼陂g，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設職教師資培訓基地、制定80個專業(yè)師資培養(yǎng)培訓方案、開發(fā)相應的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓項目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓需求。近年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速高質量的發(fā)展，教師隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質結構不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓體系建設取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設的職教師資培訓基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡，以骨干教師為重點的師資培養(yǎng)培訓活動廣泛開展。但我們必須清醒地認識到，職教師資隊伍仍是當前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質量的一個關鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質、結構等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質也與人才培養(yǎng)素質的要求不相適應，教師培養(yǎng)培訓體系也亟待完善等。當前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進入新的歷史時期。全面實施素質教育必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時期內(nèi)，職教師資培訓基地的彌補性培訓曾對師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學歷，對于提高職教師資的整體質量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓基地就會落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓對象不僅應包括學歷不達標的教師，還應包括一切從事與職教事業(yè)相關的教育類人才，如教師、管理人員、實習指導人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關相應學歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設一支專兼結合、相對穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊伍。同時，職教師資培訓基地要加強對職業(yè)教育特別是職教師資隊伍的調(diào)查分析，依托學校的人才優(yōu)勢，積極開展相關科學研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓的主陣地和職教師資科研的重要平臺。第二，以職業(yè)性為特征，以復合性為內(nèi)涵，切實提高職教師資的師德師能。能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質結晶。職教師資的能力認定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設計型、技能應用型人才的區(qū)別在于能教會做、能講會教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動口還要能動手，這是職業(yè)教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復合性能力。在職教師資培訓基地的CBE構建中，必須目標突出并嚴格考核復合性能力的程度。教育部的意見明確指出：各地要認真貫徹落實中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)，要“進一步加強師德建設，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u獎勵制度，要把師德建設作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。要構建師德建設工作檢查評估體系，對到基地學習的每一個學員進行科學的師德考評。與此同時，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓的方向，不斷強化德能教學實踐。教師的專業(yè)教育是對已經(jīng)取得某一學科文憑或正在學習其他學科專業(yè)的學生進行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓教育知識、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進行倫理訓練。職教師資的CBE是把所教授的學科知識、應用技能與教師的專門教育訓練有機結合起來，把教師的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能結合起來。對于職教師資而言，其專業(yè)知識不是指所教課程的知識，而是指該專業(yè)領域的知識，即職業(yè)技術（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學工作的效率、熟悉教育教學工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎上的復合性能力的培養(yǎng)培訓所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關鍵所在。第三，以提高教育教學素質為基點，重點加強學生對知識運用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)?；厥菐熧Y的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓包括教學計劃、教材建設、課程體系、實訓模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設計都必須嚴格遵循有利于提高教育教學素質這一能力目標原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R結構的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標上，要以培養(yǎng)高素質職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學的技能訓練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識，使其個性特征得到很好的發(fā)揮。知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸Φ慕逃龑ο笫墙處煟處煂處煹慕逃龖袆e于教師對學生的教育。基地CBE教育的終端是應用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養(yǎng)成教學的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運用，特別是信息網(wǎng)絡的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學生的知識技能得到更快提升，基地應當十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學的綜合、多媒體技術與交互網(wǎng)絡的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結合起來，形成一個教育與自我教育、育才與自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。加強教學實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平職教師資培訓基地以培養(yǎng)培訓職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應地方經(jīng)濟建設并有利于促進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的職業(yè)市場需求為導向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設的同時，必須切實抓好教學實踐能力培養(yǎng)培訓這一重要環(huán)節(jié)，把對學生的實踐能力鍛造作為一項系統(tǒng)工程做大做強。具體做法如下：第一，優(yōu)化CBE教學環(huán)境，建立健全“教學型實踐”工程體系?！敖虒W型”實踐針對“應用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓目標和方法與“應用型”應當有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓對象并非直接從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的應用型技能人才，而是肩負對這些應用型技能人才進行知識技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓依據(jù)的是理論教學與實踐教學這兩個相互關聯(lián)、相互滲透的教學體系，對學生進行“教他們怎么教”的教學，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識的學習與教育教學技能的訓練、教學實踐與職業(yè)崗位考評、教育科學研究與教學手段創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對教師素質的全面要求將專業(yè)學科知識與教育教學技能進行系統(tǒng)的設計，做到以專業(yè)學科知識為載體，把教育教學理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養(yǎng)培訓過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學結構的最優(yōu)化。另外，突出“教學型”實踐，還必須在學生的專業(yè)知識培養(yǎng)、能力目標、規(guī)格方向等方面進行系統(tǒng)設計。要嚴格按照教學實踐的要求，加大與實習教學基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學校的合作力度，有目的地構建起本地區(qū)資源共享的實踐教學體系。第二，強化實踐教學能力的鍛造功能，形成科學合理的實踐結構布局。最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓模式”、“大力推進教師到企業(yè)實踐工作，提高教師實踐教學能力，是提高教師專業(yè)技能和實踐教學能力的有效途徑?！币虼?，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓資源，強化實踐教學能力的鍛造功能，為學生提供良好的實踐教學空間是基地CBE的本位職能。應不斷加強基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實踐教學的最有利突破口，并在專業(yè)建設、項目開發(fā)、崗位培訓等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學生的知識面、提高學生的教學綜合運用能力。職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應對社會職業(yè)崗位不斷變化的教學適應能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當今時代，注定了從崗位到行業(yè)、到領域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識時，應廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學能力十分重要。實踐證明，具有行業(yè)領域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應性與技能生命力。基地培養(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學實踐過程中，要突出專業(yè)領域的知識培養(yǎng)，重視行業(yè)領域與崗位職業(yè)技能訓練，正確處理好通才