職業(yè)教育論文-國外中小學(xué)師資培養(yǎng)的趨同性及啟示摘要隨著教師教育改革的進一步深入，師資培養(yǎng)模式的改革已成為世界各國教育改革的主要趨勢。我國教師教育起步比較晚，師資培養(yǎng)模式比較單一的問題比較突出，封閉型的師資培養(yǎng)模式嚴(yán)重制約我國師資的質(zhì)量和水平。本文通過對各主要發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)模式趨同性進行研究，以期對我國師資培養(yǎng)模式的改革有所啟示和借鑒。關(guān)鍵詞教師教育師資培養(yǎng)模式趨同性啟示概括來講，目前世界上中小學(xué)師資培養(yǎng)模式主要有定向型、非定向型和混合型三種?！岸ㄏ颉笔侵敢詭煼对盒Ｅ囵B(yǎng)師資為主的教師教育，“非定向”是指以綜合大學(xué)培養(yǎng)師資為主的教師教育，混合型則介于二者之間。中國是定向型的典型代表，美國、德國、日本、新西蘭、加拿大等國屬于非定向型，法國、英國等國屬于混合型。盡管師資培養(yǎng)模式分為三種類型，各個國家的師資培養(yǎng)模式不盡相同，但總的來說，國外師資培養(yǎng)模式卻日益趨同。一、國外中小學(xué)師資培養(yǎng)的趨同性1師資培養(yǎng)從師范院校走向與綜合大學(xué)的聯(lián)合如今世界許多先發(fā)國家，已徹底改變過去由師范學(xué)?；虼髮W(xué)培養(yǎng)師資的單一性的師資培養(yǎng)模式，使教師教育在綜合大學(xué)和師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下整合學(xué)術(shù)性和師范性，師范生可以接受到與其他專業(yè)的學(xué)生相同的四年大學(xué)文理基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識教育，使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專業(yè)的學(xué)生，同時又能在此基礎(chǔ)上接受一個相對獨立和集中(12年)的教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來。美國已經(jīng)徹底取消了師范院校，取而代之的是綜合大學(xué)和文理學(xué)院。德國教師的培養(yǎng)基本上由大學(xué)、專科大學(xué)完成，僅在巴登符騰堡仍有六所高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)師資培養(yǎng)。法國的“3+2”模式是一種典型的大學(xué)和高等師范學(xué)校合作培養(yǎng)中小學(xué)教師的模式，按照這種模式，所有師范生的職前專業(yè)教育在大學(xué)完成，3年學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位是報考師范學(xué)院的起碼條件，師范學(xué)院負(fù)責(zé)未來教師的職業(yè)培訓(xùn)。英國的中小學(xué)師資也主要由綜合性大學(xué)、大學(xué)教育系、高等教育學(xué)院等多種高等教育機構(gòu)共同培養(yǎng)。2教師資格認(rèn)證更為嚴(yán)格國外對教師資格的認(rèn)證比較嚴(yán)格。如在德國要獲取教師資格需經(jīng)過兩次國家考試：第一次是大學(xué)畢業(yè)后通過考試獲得實習(xí)教師資格，在實習(xí)教學(xué)完成后再通過一次考試才能取得正式的教師資格認(rèn)可。日本所有的教師都要參加國家或地方的考試或考核，合格者才能獲得一定級別的教師資格證書。目前，日本教師資格認(rèn)證制度的改革方案中規(guī)定，國家將制定各種評價標(biāo)準(zhǔn)，其中包括使命感與責(zé)任感、社會性與人際交往能力、對兒童和學(xué)生的理解、教科的專業(yè)知識、指導(dǎo)能力等對申請者進行全面考核。此外，申請者在認(rèn)證資格取得以后還將在大學(xué)以及各教育委員會舉辦的課程中接受20-30小時的培訓(xùn)，而且每隔5-10年將重新接受資格及專業(yè)性的認(rèn)定。3師資培養(yǎng)走入中小學(xué)校各國師資培養(yǎng)普遍趨向于走入中小學(xué)。英國“以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師”的師資培養(yǎng)模式，即在中小學(xué)師資培訓(xùn)中采取由高校、地方教育當(dāng)局和中小學(xué)三方密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)，使中小學(xué)成為師資培訓(xùn)機構(gòu)的主體，積極參與到教師教育的全過程中。20世紀(jì)80年代，在美國的教育教學(xué)改革中還出現(xiàn)了一種新的教師培養(yǎng)模式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。它由中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新功能，使得教師教學(xué)的改進與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生性的關(guān)系。加拿大出現(xiàn)的一種教師伙伴學(xué)校，與美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校類似，大學(xué)通過不斷創(chuàng)建新的培養(yǎng)模式，強調(diào)教學(xué)實踐，利用微格教學(xué)、案例教學(xué)、案例作業(yè)、案例課程開發(fā)與評價等方式，使師資培養(yǎng)立足于中小學(xué)，特別關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系的構(gòu)建。這種使教師教育走入中小學(xué)的師資培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于為師范生提供了以一個教師的身份參與中小學(xué)正常教育教學(xué)的機會，尤其是提供了同有經(jīng)驗的教師合作工作并受他們指導(dǎo)的機會，從而使師范生獲得一些最基本的教學(xué)技能和處理日常教育問題的能力。4延長實習(xí)時間，改變單一的實習(xí)模式國外師資培養(yǎng)計劃中，對實習(xí)的要求比較嚴(yán)格，不僅時間比較長，而且形式多樣。英國“3+1”培養(yǎng)模式中規(guī)定實習(xí)期為24周，占教育專業(yè)訓(xùn)練的66。美國“4+1”培養(yǎng)模式中教育實習(xí)達到教育專業(yè)訓(xùn)練的60-70。德國要求獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，要先經(jīng)過18個月的教師職業(yè)培訓(xùn)，其中23的時間是實習(xí)。日本愛知教育大學(xué)1999年制定的新“教學(xué)計劃”提出了“四年實習(xí)制度”，即從1999年開始由原來的在第三年進行為期五周的教育實習(xí)，改為在四年教學(xué)期間每一年都有內(nèi)容不同的教育實習(xí)，以期增加學(xué)生的教育實踐能力及在實踐中運用理論的指導(dǎo)能力，提高教師的專業(yè)化水平。5普遍重視學(xué)士后教師教育學(xué)士后教師教育模式，主要是指學(xué)生在綜合大學(xué)的文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位后，接著進入專門的師資培養(yǎng)機構(gòu)進行一定年限的教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式從20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，顯示了教師教育體系由獨立走向開放，增強了教師教育自身的功能，順應(yīng)了社會對高水平師資的需求。美國、法國、英國、德國、日本等一些發(fā)達國家較早地實踐了這種模式。例如，美國“4+2”模式要求在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受1-2年的教育專業(yè)訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)科課程，參加教學(xué)實習(xí)。德國要求獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，要先經(jīng)過18個月的教師職業(yè)培訓(xùn)。英國要求學(xué)生在經(jīng)過3年的大學(xué)學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位以后，再進行1年的教師職業(yè)訓(xùn)練，才能進入教師行業(yè)?？偟膩砜矗瑖H上的“學(xué)士后教師教育”基本上都要求學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位以后再接受教育專門訓(xùn)練，重視學(xué)士后教師教育是教師教育發(fā)展的趨勢。6師資培養(yǎng)有向更高層次發(fā)展的趨勢美國教師教育有向更高層次發(fā)展的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，美國已有55的中小學(xué)教師擁有碩土學(xué)位。日本的師資培養(yǎng)趨于高學(xué)歷化，中小學(xué)教師的高等教育化已經(jīng)基本上實現(xiàn)。近年來，獲得碩士學(xué)位者在中，1、學(xué)任教的人數(shù)不斷增加。瑞典的大學(xué)開設(shè)面向師范生的碩士課程及博士課程，以滿足廣大學(xué)生提高學(xué)歷的要求。韓國在各師范大學(xué)里設(shè)置碩士和博士課程，還在普通大學(xué)里成立了教育研究生院，韓國的師資培養(yǎng)朝著高層次發(fā)展的趨勢越來越明顯。二、啟示1建立“培養(yǎng)+定期考核+資格認(rèn)證”制度我國現(xiàn)階段的教師教育基本上是一次完成，學(xué)生在職前培訓(xùn)中獲得師范專業(yè)的畢業(yè)證書，并同時獲得教師資格。這種單純培養(yǎng)，忽視考核和資格認(rèn)證的做法很難保證教師的質(zhì)量。應(yīng)該建立一種“培養(yǎng)+定期考核+資格認(rèn)證”的制度，對取得教師資格的人員做出嚴(yán)格規(guī)定，并進行考核，成績合格的才有資格取得教師資格證書。另外，資格認(rèn)證還要有一定的有效期，每隔幾年進行一次考核，以保證教師的自我發(fā)展和提高。2“前延后續(xù)兩段式教育實習(xí)模式”我國目前的教育實習(xí)時間比較短，一般安排在最后一年，時間約為6-8周。僅占總課時的3-5。為了改變我國教育實習(xí)時間較短、實習(xí)模式單一的現(xiàn)象，有的研究者通過對國外的借鑒，提出了“前延后續(xù)兩段式教育實習(xí)模式”。在這一改革方案中，“兩段式”是指把一次實習(xí)變?yōu)榱藘纱螌嵙?xí)，在大三下學(xué)期安排一次教育實習(xí)，為期4周。大四下學(xué)期安排一次教育實習(xí)，為期6周。這樣實習(xí)時間由原來的6周延長至10周。“前延”是指在第一次實習(xí)前開展兩周左右的見習(xí)和三周左右的模擬實習(xí)，這樣共用15周左右的時間開展教育實踐訓(xùn)練。“后續(xù)”則是為了深化對中等教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識。這種實習(xí)模式對于改變我國教育實習(xí)力度不足，流于形式的現(xiàn)狀應(yīng)該是一種很好的舉措。3.重視“4+x”模式和“3+x”模式中的“x”隨著我國教師教育體系從封閉走向開放，從定向走向非定向，出現(xiàn)了新的師資培養(yǎng)模式，主要為三種，一是“3+1”模式，學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，在第四年根據(jù)自己的志愿，可選擇師范教育，獲得師范專業(yè)學(xué)士學(xué)位，也可以選擇除教育學(xué)以外的專業(yè)課程，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位；二是“4+3”模式，學(xué)生在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，考取本專業(yè)的三年制碩士研究生；第三種是“4+2”模式，學(xué)生在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后，通過適當(dāng)?shù)暮Y選，直接進入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)兩年，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位。盡管目前我國已經(jīng)進行新的師資培養(yǎng)模式的理論探究，但是對于獲得學(xué)士學(xué)位后，進入專門的師資培養(yǎng)機構(gòu)進行一定年限的教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，今后要在這方面借鑒國外的有益經(jīng)驗。4建立多元化的師資培養(yǎng)模式各個國家的教師培養(yǎng)模式都是受本國的歷史、文化、社會等諸多因素的共同影響而形成的，是富于本國特色的。我國在師資培養(yǎng)模式的選擇上，不能盲目照搬外國的成功經(jīng)驗，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有國情，因地制宜，因校制宜，探索出適合我國國情的教師培養(yǎng)模式。一方面，我國幅員遼闊，地區(qū)差異比較大，各個地區(qū)要根據(jù)自身的條件進行不同培養(yǎng)模式的探索，建立“4+1”的教育文憑教師、“4+2”的教育碩士教師和“4+3”學(xué)科碩士教師的多元化培養(yǎng)模式；另一方面，應(yīng)該因校制宜，針對高校自身的層次和類型積極開展培養(yǎng)模式的改革。三、總結(jié)盡管各國師資培養(yǎng)模式中有許多可以借鑒的地方，但是并不是每一種都符合我國教師教育的實際，例如英國的“3+1”師資培養(yǎng)模式是英國所特有