職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育的社會定位一、高職畢業(yè)生的出路在“數(shù)以億計”和“數(shù)以千萬計”的結(jié)合部黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系世紀社會主義事業(yè)的全局?！痹谶@個背景下，我國確立了大力發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并從年秋季開始明顯擴大了高等職業(yè)教育的招生規(guī)模，使高等職業(yè)教育經(jīng)歷十多年試點階段后，進入了規(guī)范發(fā)展階段。由于試點階段的多頭領導，造成在高等職業(yè)教育的外部定位和內(nèi)部制度建設上存在認識上的差異。在規(guī)模發(fā)展階段剛剛開始的時候，對上述問題加以討論是必要的。在討論高等職業(yè)教育的社會定位之前，先要弄清高近年來的事實告訴我們，高職畢業(yè)生的出路在“數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者”與“數(shù)以千萬計的專門人才”的結(jié)合部。即，高職畢業(yè)生既可以加入勞動者大軍，又可以加入專門人才隊伍。這樣講，有以下三方面依據(jù)。一是技術(shù)進步和迅速發(fā)育的市場體制下的用人制度的影響使得勞動者大軍與專門人才隊伍的界限變得相對模糊。計劃體制下的“一條線”，到了市場體制下就變成了有一定寬度的“結(jié)合部”。二是高職畢業(yè)生走向社會第一次擇業(yè)要有可員可工的準備。對于這個學歷層次的人來說，是不應苛求入門的工作安排的，況且先做一段工人再做技術(shù)員既是選拔人才的方式又是培養(yǎng)人才的方式。所謂“要樹立正確的擇業(yè)觀”和“調(diào)整就業(yè)期望值”，對高職畢業(yè)生來說，理應包含上述準備。三是職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。在今后的職業(yè)生涯中，職業(yè)轉(zhuǎn)換是難免的。這個教育層次的畢業(yè)生，有些時候，可下才有上的機會，能屈方有伸的可能。我國發(fā)達地區(qū)不少企業(yè)已經(jīng)有了這樣的認識：“九十年代的高職就相當于五六十年代的中專。”這個比喻對高職畢業(yè)生的出路做了形象的描述。二、產(chǎn)業(yè)服務是高職師資隊伍社會實踐的主要層面產(chǎn)業(yè)服務作為一個社會實踐的層面，是相對產(chǎn)業(yè)開發(fā)而言的。產(chǎn)業(yè)開發(fā)是關(guān)系到開創(chuàng)一個行業(yè)、改造一個行業(yè)或整合某些行業(yè)的實踐活動，它包含豐富的有關(guān)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的內(nèi)容。而產(chǎn)業(yè)服務只是將產(chǎn)業(yè)開發(fā)的成果應用到生產(chǎn)領域、流通領域和各種管理領域中去。盡管它處處需要創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，但產(chǎn)業(yè)服務一般不涉及知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的內(nèi)容。它與產(chǎn)業(yè)開發(fā)相關(guān)聯(lián)，但與產(chǎn)業(yè)開發(fā)分處兩個不同的層面。舉一個常見的例子加以說明。如果研制并成批制造一種先進的供生產(chǎn)領域廣泛使用的數(shù)控機床的控制系統(tǒng)是一種產(chǎn)業(yè)開發(fā)行為的話，那么，將國內(nèi)外知名廠家的數(shù)控系統(tǒng)和伺服機構(gòu)拿來更新過時的數(shù)控機床或?qū)⑼ㄓ脵C床改裝為數(shù)控機床，就是一種產(chǎn)業(yè)服務行為。前者具有突破性，它關(guān)系到能否創(chuàng)造出擁有中國自己的知識產(chǎn)權(quán)名牌產(chǎn)品以躋身世界先進國家之林的大事；后者具有后援性，有巨大的經(jīng)濟效益。有關(guān)業(yè)內(nèi)人士提供的資料表明，在改革開放年來各行各業(yè)進口的數(shù)控機床中，已有原值超過億美元的“雞”趴在了“窩”里，等待更新、改裝和維修。而這，主要是產(chǎn)業(yè)服務層面的事。產(chǎn)業(yè)服務領域十分寬廣，它包括技術(shù)服務、法律服務、銷售服務、采購服務、倉儲服務、運輸服務、證券服務、保險服務、會計服務、保健服務、旅游服務、信息服務等諸多方面。雖然除高職以外的其他各級各類高等教育也會駐足產(chǎn)業(yè)服務，但只有高等職業(yè)教育將產(chǎn)業(yè)服務作為師資隊伍社會實踐的主要領域。這樣推論有以下三方面的依據(jù)。一是產(chǎn)業(yè)服務是高等職業(yè)學校在專業(yè)建設上與相關(guān)行業(yè)聯(lián)結(jié)的紐帶。在市場經(jīng)濟體制下，專業(yè)建設先進與否直接影響學生的就業(yè)競爭能力，同時也影響學校的招生吸引力。師資隊伍介入產(chǎn)業(yè)服務有利于搶先創(chuàng)建新專業(yè)和改造老專業(yè)。創(chuàng)出名牌專業(yè)才可能成為名牌學校。二是產(chǎn)業(yè)服務是課程開發(fā)的源泉。在技術(shù)不斷進步、產(chǎn)業(yè)不斷重組的當今社會，高職課程的不斷整合和教學內(nèi)容的不斷更新是教學質(zhì)量的保證。而產(chǎn)業(yè)服務為上述課程開發(fā)提供了條件。三是產(chǎn)業(yè)服務可以為學生提供難得的實踐教學環(huán)境。在教師的主導下，將學生從低年級到高年級有針對性地組織到產(chǎn)業(yè)服務之中，通過觀察、操作和思考的多次循環(huán)，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。三、產(chǎn)教結(jié)合是高等職業(yè)教育的社會定位任何國家的本科大學尤其是設有研究生院的本科大學都擔負著不斷沖擊學科前沿的責任。我國傳統(tǒng)本科和研究生教育的社會定位是產(chǎn)學研結(jié)合，即高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、教學開發(fā)與科學研究的結(jié)合。這個定位適應我國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的需要。這里的產(chǎn)學研三者都有靠近學科前沿的成分。與此特點些高等學校享有國家科學研究經(jīng)費并得到來自產(chǎn)業(yè)界的開發(fā)資金。這些投入是實行產(chǎn)學研結(jié)合的必要條件。我國的高等?？平逃龑儆诓皇趯W位的低于本科的一種教育層次，其教學開發(fā)談不上靠近學科前沿，它與社會的聯(lián)結(jié)本不適于用產(chǎn)學研結(jié)合概括。但事實上，我國高等?？平逃谧罱曛幸恢笔怯卯a(chǎn)學研結(jié)合作為與社會聯(lián)結(jié)的紐帶。與此相適應，其內(nèi)部也實行學銜制。這有其歷史的原因。一是我國的本科教育資源相對匱乏，需要用較低層次教育資源補充。年來有不少高等?？茖W校升格為本科大學，有的甚至是由中等專業(yè)學校升格為高等?？茖W校不久又升格為本科大學的。把與社會的聯(lián)結(jié)定位于產(chǎn)學研結(jié)合并實行學銜制，有利于高等專科學校順利融入本科大學。目前，這個補充過程仍在繼續(xù)之中。二是我國在年代的經(jīng)濟發(fā)展中存在低水平重復建設因素。這種因素誤導了教育界對人才結(jié)構(gòu)的估計，使得高等?？平逃纳鐣ㄎ怀霈F(xiàn)高移現(xiàn)象。三是對包括高等?？茖W校在內(nèi)的高等學校畢業(yè)生實行包分配的就業(yè)制度。多年來這種充分就業(yè)的制度掩蓋了高等?？平逃鐣ㄎ桓咭扑鶐淼膯栴}。這至少是年出現(xiàn)大專畢業(yè)生就業(yè)難問題之前的情況。在高職試點階段，像職業(yè)大學這樣的高等職業(yè)學校也曾被定位于產(chǎn)學研結(jié)合并實施學銜制。多年來的辦學實踐表明，這些學校取得的成績多與介入產(chǎn)業(yè)服務相關(guān)，而難于擺脫“本科壓縮型”的窘境則與產(chǎn)學研結(jié)合這個社會定位以及學銜制有關(guān)。這是由職業(yè)大學的教育內(nèi)涵距離學科前沿尚遠這個基本事實決定的。而這個事實從經(jīng)濟與社會發(fā)展對職業(yè)大學的要求來說是難于改變的。盡管如此，由于職業(yè)大學多屬地、市一級政府興辦的，而我國地、市一級政府多有將所屬職業(yè)大學改辦成本地區(qū)綜合性本科大學的期望，因此，同高等專科學校一樣，要讓職業(yè)大學放棄產(chǎn)學研結(jié)合的社會定位和學銜制，不是近期能夠?qū)崿F(xiàn)的。在我國高等職業(yè)教育進入規(guī)模辦學的時候，人們有理由關(guān)心高等職業(yè)教育的社會定位以及是否實行學銜制的問題。高等職業(yè)教育的社會定位或者說與社會的聯(lián)結(jié)關(guān)系應確立在產(chǎn)教結(jié)合上，即產(chǎn)業(yè)服務與教學開發(fā)相結(jié)合。所謂教學開發(fā)包括專業(yè)建設與課程開發(fā)。與此相適應，在師資隊伍內(nèi)部不宜實行學銜制，而代之以某種有利于推動產(chǎn)業(yè)服務與教學開發(fā)并將二者結(jié)合起來的職務等級制。如果沿用高等?？茖W校和職業(yè)大學在過去年中實行的產(chǎn)學研結(jié)合的社會定位和學銜制，將會在高等職業(yè)教育中產(chǎn)生兩個現(xiàn)實問題：一是學生的就業(yè)期望如何塑造的問題，二是教師的價值取向如何引導的問題。隨著我國經(jīng)濟的繁榮和基礎教育的普及，高等教育的規(guī)模將繼續(xù)擴大。高等教育的規(guī)模越大，越要求高等職業(yè)學校的學生做好可員可工的就業(yè)準備。這種實實在在而非虛晃一槍的準備是就業(yè)機制中的某種“調(diào)節(jié)器”和“安全閥”。年我國開始出現(xiàn)高等?？茖W校畢業(yè)生就業(yè)難問題。若干年后，幾倍于目前高等?？平逃?guī)模的高等職業(yè)教育若不擺脫產(chǎn)學研結(jié)合的社會定位和學銜制，又如何從制度上、環(huán)境上和條件上保障按照社在傳統(tǒng)本科和研究生教育中，在產(chǎn)學研結(jié)合和學銜制條件下，教師們爭項目、搞研究、出成果、寫論文、評獎、升教授這一系列活動十分活躍。我們可以在這些實踐中概括出一個“爭名傾向”來。這種“爭名傾向”符合向?qū)W科前沿沖擊的需要，同時也符合經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。對應傳統(tǒng)本科和研究生教育師資隊伍的“爭名傾向”，高等職業(yè)教育師資隊伍則需要一個“創(chuàng)利傾向”。學校應依照專業(yè)特點將教師們組織到相關(guān)產(chǎn)業(yè)服務中去，并保證產(chǎn)業(yè)服務獲利的大頭讓教師占有。如果說大學在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化和科學研究上的成果用它所帶來的經(jīng)濟效益和社會效益衡量的話，則高等職業(yè)學校在產(chǎn)業(yè)服務上的