職業(yè)教育論文-高職英語專業(yè)課程考試模式改革初探摘要:傳統(tǒng)的考試模式存在很多問題,與培養(yǎng)實用型英語人才的目標和教學要求相脫節(jié),不能滿足當今社會對人才的需求。因此,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試理念,改革考試模式勢在必行。關(guān)鍵詞:考試模式；考試評價；反饋機制；“三結(jié)合”教育是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力和技能考核為主線的原則,摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。目前高職英語專業(yè)課程考試,大多仍采用過去傳統(tǒng)考試模式,期末考試“一卷定終身”,不能體現(xiàn)高職特點,與培養(yǎng)實用型英語人才的目標和教學要求相脫節(jié),不能滿足當今社會對人才的需求。因此,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試理念,改革考試模式勢在必行。一、目前的考試模式存在的問題1、考試方式單一目前我院大部分學科考試主要是是采取終結(jié)式考核,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試,教師按標準答案進行閱卷,給出學生的期末考試成績,結(jié)合學生平時成績,做出學生該門課程的期末總評成績。規(guī)定時間內(nèi)的考試,每個學生答題的具有偶然性,所擬試題的隨意性等因素的影響,通過一次考試,欲達到較客觀地、如實地、全面地反映學生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是,由于學生思維、理解、記憶等能力的差異,在某種程度上難以調(diào)動學生的學習積極性,還會阻礙某些學生個性潛能的發(fā)揮,限制某些學生創(chuàng)造能力的拓展2、考試內(nèi)容重理論,輕應(yīng)用目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應(yīng)用測試少；標準答案試題多,不定答案的分析試題少,記憶性成份所占比重較大,善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數(shù)。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。遇到實際問題,不知如何運用所學的知識,導致學生為考試而學,教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調(diào)學科的嚴密性,思維的嚴謹性,應(yīng)用性不能受到足夠的重視。3、考試評價方法片面目前期末總評成績中,期末考試成績是主要的決定因素,而期末考試往往是書面閉卷形式,這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理,有的同學在考前搞題海戰(zhàn)術(shù),有的同學把功夫用在考場上,同時也不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮,阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學生學習的自覺性和創(chuàng)造性,促使學生充分利用平時時間努力學習,就必須對傳統(tǒng)的考試模式進行改革,建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。4、缺乏考試的反饋機制由于考試是期末一次性終結(jié)考試,學生考試結(jié)束,就意味著本門課程學習的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴},教師不能與學生進行反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習方法。二、結(jié)合高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標,建立科學的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式考試在教學活動中具有顯示功能、反饋功能和導向功能,因此要建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系,必須建立以“能力測試”為中心的考試模式。1、建立“三結(jié)合”考試模式,實行全面考核。筆者所說的“三結(jié)合”的考試模式是:(1)實行平時、期中、期末考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重平時多種方式的考試,加大課外作業(yè)和課外作業(yè)指導的比重,隨時了解、掌握每個學生的學習動態(tài),以便施以有針對性的有效指導。(2)實行基礎(chǔ)知識和能力相結(jié)合的考試相。這一結(jié)合要側(cè)重多種形式的會話訓練,加大聽、說活動的比重,使學生在學校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關(guān)內(nèi)容進行正常交際的跨躍。(3)實行開卷、閉卷考試相結(jié)合。這一結(jié)合要側(cè)重以多個時間段的開卷考試,可在教師指導下,用不同時間(主要是課外時間)按要求完成。2、擴大命題內(nèi)涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中,要充分體現(xiàn)精讀是的課程特點。不要依賴教材,力爭使試題內(nèi)容和范圍更貼近于社會實際。同時,規(guī)定有必答題和選答題,難易程度搭配,增加主觀試題數(shù)量,并在試題分數(shù)和時間分配上也要向主觀試題傾斜,提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議,主觀試題的分數(shù)與時間分配應(yīng)控制在65%70%或以上,以此突出實踐技能的考試。3、強化信息反饋,改進課堂教學。考試實際上是對教學的檢驗。學生考試的信息反饋與改進教學是教學過程中相互依存的兩個方面,信息反饋是改進教學的依據(jù)。通過信息反饋,教師會真正地了解學生,了解他們的學習習慣,學習困難,了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能,從而及時有效地調(diào)整教學計劃,改進課堂教學內(nèi)容和方法,引導學生走向?qū)W習英語的良性循環(huán)。三、注重考試的反饋機制考試結(jié)束不意味著學生本門課程學習的終結(jié),通過考試,學生可發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題,教師通過考試成績分析,可發(fā)現(xiàn)學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質(zhì)方面的情況,從而發(fā)揮考試的預測及診斷功能。教師要將考試成績分析與學生進行交流,使教師和學生從中受益。四、結(jié)束語筆者認為每學期至少要在“三結(jié)合”的考試中獲取三次信息反饋,這樣會隨時對本學期教學內(nèi)容和教學方法進行有針對性地調(diào)整。改變那種在課堂教學中先講后考的老套路?？筛鶕?jù)學生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法,把學生在考試中普遍出現(xiàn)的問題進行全面地歸納、分析、總結(jié),并把這些反饋總結(jié)材料作為備課內(nèi)容,從而帶來課堂教學和提高學生實用能力雙贏的新局面。參考文獻:1劉潤清,.中國高校外語教