職業(yè)教育論文-高職院校實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系透視摘要：高職院校應(yīng)從實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的現(xiàn)狀入手，探討二者之間的關(guān)系；并應(yīng)以素質(zhì)教育為本，以實訓(xùn)教學(xué)為重，解決素質(zhì)教育與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)的問題，促進實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的創(chuàng)新整合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高職；實訓(xùn)教學(xué)；素質(zhì)教育；職業(yè)化素質(zhì)較長時間以來，我國高等教育在人才培養(yǎng)方面明顯存在著忽視職業(yè)化與忽視職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，其結(jié)果是人才的職業(yè)化程度不高，與社會需求脫節(jié)。近年來，順應(yīng)市場需求，培養(yǎng)職業(yè)化、專門化高級知識型勞動者的高職教育發(fā)展迅速，高職教育注重人才的適應(yīng)性和針對性，著力培養(yǎng)具有鮮明職業(yè)特點的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為了達到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的實訓(xùn)實踐教學(xué)。同時，高職院校加大了對實訓(xùn)教學(xué)的投入，注重學(xué)生的知識、行為和技能等顯性素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生除擁有學(xué)歷證書之外，努力考取職業(yè)資格證書，或者通過專業(yè)考試。但是，許多高職院校卻對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)關(guān)注較少。教育部在關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出：要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式的改革。這反映出我國對于高職人才培養(yǎng)方面強調(diào)既要注重顯性素質(zhì)的培養(yǎng)，也要注重隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)化素質(zhì)是由職業(yè)和專業(yè)資質(zhì)、知識和技能等顯性素質(zhì)與職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)兩方面構(gòu)成的，任何偏頗的做法都是不正確的。實訓(xùn)教學(xué)是為了讓學(xué)生熟練掌握某種技術(shù)或技能，是在真實或仿真環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)活動，是伴隨著高職教育迅速發(fā)展起來的。以實訓(xùn)教學(xué)為載體，以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，對高職學(xué)生進行職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)是一個值得研究的課題。實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的現(xiàn)狀通常，實訓(xùn)教學(xué)包括對學(xué)生進行單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練、職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練等。對有些高職院校而言，實訓(xùn)教學(xué)是一個新課題，而對素質(zhì)教育卻有較高的認知程度。然而，在認識與處理這兩者之間的關(guān)系時仍有不妥之處，必將影響高職院校學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)。在辦學(xué)思路中，重實訓(xùn)教學(xué)輕素質(zhì)教育目前，我國高職教育的教學(xué)理念日益務(wù)實，重視實踐教學(xué)，突出應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，這是無可厚非的。但是，有的高職院校認為高職院校應(yīng)以能力為本，過分強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，否定素質(zhì)教育的功能和作用，只是將素質(zhì)教育作為點綴。有的院校以生存與發(fā)展為由，以實訓(xùn)教學(xué)為中心，將實訓(xùn)教學(xué)視為重中之重，對實踐教學(xué)投入大量的人力、物力及資金，而將素質(zhì)教育視為可有可無，對素質(zhì)教育的投入能省則省。有的院校以學(xué)生就業(yè)率為“指揮棒”，過分強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)有助于學(xué)生顯性優(yōu)勢的培養(yǎng)，能使學(xué)生在就業(yè)市場獲益，而忽視具有隱性特征及非即時性效果的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的深遠意義在與眼前效果和利益的較量中明顯處于劣勢。在實訓(xùn)教學(xué)觀念中，重視技術(shù)培養(yǎng)忽略素質(zhì)教育有的教師簡單地將技術(shù)培養(yǎng)等同于素質(zhì)教育，或?qū)⒛芰﹀憻挼韧谒刭|(zhì)教育。有的教師甚至認為“素質(zhì)”只有通過社會實踐才能培養(yǎng)，不是課堂培養(yǎng)出來的。素質(zhì)教育在實訓(xùn)教學(xué)中受排斥，源于有的教師認為實訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用、實踐、技術(shù)性強的“務(wù)實”的教學(xué)活動，沒有時間“務(wù)虛”進行素質(zhì)教育。還有些教師認為，素質(zhì)教育是中小學(xué)階段的任務(wù)，對高職學(xué)生談素質(zhì)教育沒必要或太晚了，素質(zhì)教育是個人修行問題。在這些觀點和想法的支配下，實訓(xùn)教師在教學(xué)中只關(guān)注技術(shù)技能內(nèi)容，編制教材時也大多是類似工作操作手冊，甚少涉及工作中的職業(yè)道德與操守，即使提及職業(yè)道德與操守，也不像對待技術(shù)內(nèi)容那樣注重真實性和可操作性，有的教師讓學(xué)生自學(xué)職業(yè)道德與操守，并不將其納入實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在部門工作思路上，素質(zhì)教育與實訓(xùn)教學(xué)各自為政，相互脫節(jié)有人認為素質(zhì)教育與實訓(xùn)教學(xué)是兩類不同性質(zhì)工作，屬不同部門、不同領(lǐng)域。有的高職院校中，實訓(xùn)教學(xué)通常被劃分為教師或教務(wù)部門的“專屬”教學(xué)活動，其他部門甚少參與。素質(zhì)教育則被認為是學(xué)生工作的組成部分，是思想政治教育工作者的“專職”工作，與其他人員無關(guān)。在不少高職院校中，專業(yè)課教師、政治理論課教師、輔導(dǎo)員與班主任之間缺乏溝通，大家都在“各司其職”：專業(yè)課教師負責(zé)專業(yè)知識的傳授，政治理論課教師、輔導(dǎo)員與班主任負責(zé)素質(zhì)教育和思想道德引導(dǎo)，其結(jié)果是分工有余，合作不足，事倍功半。實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系隨著時代的發(fā)展，社會對人的素質(zhì)要求也在變化。素質(zhì)教育不是暫時的，也不是一勞永逸的，而是伴隨著人的一生的系統(tǒng)工程，終身工程。實訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)生技能培養(yǎng)的起點，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的連接點，更為主要的是實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和較高素質(zhì)的重要平臺。美國學(xué)者的調(diào)查表明，絕大多數(shù)人在工作中僅發(fā)揮了10%30%左右的能力，如果受到充分的職業(yè)化素質(zhì)教育與培訓(xùn)，就能發(fā)揮其能力的50%80%。從學(xué)生發(fā)展的角度看，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)與即時技術(shù)能力的培訓(xùn)同樣重要實訓(xùn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生動手和實踐能力，培養(yǎng)技能；素質(zhì)教育則重在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。不少學(xué)生成績優(yōu)秀，技術(shù)能力強，卻被列為“不受歡迎”的學(xué)生，原因何在？畢業(yè)后，學(xué)生在心理上產(chǎn)生深度焦慮癥，出現(xiàn)“心理休克”現(xiàn)象，原因何在？高職學(xué)生畢業(yè)不久就走上犯罪道路的“28歲現(xiàn)象”，原因又何在？缺乏對社會、職場中的文化和規(guī)則的了解，缺乏團隊精神、敬業(yè)精神，缺乏職業(yè)道德和操守等等是這些現(xiàn)象背后的根本原因。這是對以就業(yè)為“指揮棒”，忽視素質(zhì)教育的警示。增強學(xué)生的社會競爭能力，保證學(xué)生健康成長，不僅靠技術(shù)培養(yǎng)，更要依賴素質(zhì)教育。人的素質(zhì)是一個由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是以往全部活動的客觀結(jié)果，也是以后活動的主體條件。從社會的人才需求與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)看，培養(yǎng)合格的“社會人”與培養(yǎng)合格的“技術(shù)人”同樣重要高職院校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。這就決定了高職院校應(yīng)重在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強的學(xué)生。與此同時，高職教育的高等屬性，決定了高職院校必須關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)生在重點掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的同時，還要具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。實訓(xùn)教學(xué)不同于我國傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的方法。實訓(xùn)教學(xué)與師傅帶徒弟的相同之處是傳授技術(shù)和知識，但是，前者還肩負著社會教育者的責(zé)任，要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)國家需要的合格人才。所以，高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和應(yīng)用能力的同時，也應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。從發(fā)展實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的角度看，實訓(xùn)教學(xué)的縱向發(fā)展與素質(zhì)教育的橫向發(fā)展同樣重要首先，實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)是進行職業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)即專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育是密不可分的。其次，實訓(xùn)教學(xué)是具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，使職業(yè)技能熟練化的教學(xué)過程，目的在于職業(yè)技能的訓(xùn)練與理論知識的鞏固。實訓(xùn)教學(xué)的實用性、可操作性特征能夠為素質(zhì)教育提供一個“實”的平臺，實訓(xùn)教學(xué)可解決素質(zhì)教育教材真實性不強和事例缺乏等問題，實訓(xùn)教學(xué)的出現(xiàn)有助于解決素質(zhì)教育“虛”的缺陷。我國高職教育實訓(xùn)教學(xué)的歷史較短，而素質(zhì)教育相對而言更成熟，實訓(xùn)教學(xué)借鑒素質(zhì)教育的理念和方法，有利于實訓(xùn)教學(xué)向縱深發(fā)展。素質(zhì)教育則可借助實訓(xùn)教學(xué)平臺探索素質(zhì)教育的新方式、新內(nèi)容，拓展素質(zhì)教育的視野。促進實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)職業(yè)化素質(zhì)高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力。實訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本途徑。加強實訓(xùn)教學(xué)既是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是使學(xué)生適應(yīng)人才市場需求的重要保證。素質(zhì)教育則是學(xué)生遠期適應(yīng)人才市場需求的重要保障，二者不可偏廢。高職院校應(yīng)堅持以素質(zhì)教育為本，指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)；以實訓(xùn)教學(xué)為載體，豐富素質(zhì)教育。根深才能葉茂，在高職教育中，“根”是綜合素質(zhì)，“葉”才是專業(yè)技能。一個人的能力基礎(chǔ)是理解、分析和解決問題的綜合素質(zhì)。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)什么具體技能都不難，而缺乏這種綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，專業(yè)能力的提高也極為有限。將素質(zhì)教育的理念內(nèi)化成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，納入實訓(xùn)教學(xué)計劃高職素質(zhì)教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，提高或增強學(xué)生的某些基本素養(yǎng)，如理想信念、法律道德意識（特別是職業(yè)道德）、職業(yè)能力和素質(zhì)（業(yè)務(wù)能力、踏實肯干、創(chuàng)新、謙虛好學(xué)和與人合作的精神）等。根據(jù)對高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的理念，應(yīng)緊扣專業(yè)特點體現(xiàn)專業(yè)思想、精神及其要求，將素質(zhì)教育內(nèi)化為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，特別應(yīng)突出職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)容。在制定實訓(xùn)教學(xué)計劃的同時，應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)等納入教學(xué)計劃，并給予一定的課時。在實訓(xùn)中不僅要技術(shù)仿真，而且要職業(yè)環(huán)境仿真，創(chuàng)造職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育的雙重環(huán)境在實訓(xùn)中，真實的職業(yè)環(huán)境不僅指工作環(huán)境，還包括人文環(huán)境。實訓(xùn)教學(xué)要模擬真實的技術(shù)環(huán)境，設(shè)置真實的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生真正認識到提高素質(zhì)的重要性。要學(xué)生明白，在職場中不僅會有技術(shù)問題需要解決，還會有許多問題是與人的素質(zhì)相關(guān)的。及早將技術(shù)與素質(zhì)要求傳授給學(xué)生，對他們在職場中順利發(fā)展非常有利。這種做法有助于將校園文化與社會文化銜接起來，解決學(xué)生對社會不適應(yīng)的問題。轉(zhuǎn)變教師觀念，注重提高實訓(xùn)教師的素質(zhì)，達到言傳身教的效果要改變教師片面追求實用性，以就業(yè)為“指揮棒”的教學(xué)思路。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，重視素質(zhì)教育與技能教育。由于實訓(xùn)教學(xué)是“零距離”的教與學(xué)，實訓(xùn)教師對學(xué)生的影響是直接、真實且非常深遠的。充分利用課堂優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時提高學(xué)生素質(zhì)顯得非常重要。專業(yè)課教師、思想道德修養(yǎng)課教師、輔導(dǎo)員與班主任在學(xué)生素質(zhì)教育中應(yīng)共同發(fā)揮作用。要引導(dǎo)實訓(xùn)教師認識加強學(xué)生素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，全面推進素質(zhì)教育。建立職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能并重的柔性評價體系在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生除了“學(xué)”之外，還要與其他同學(xué)一起“做”，所以在學(xué)習(xí)評價體系中，評價主體除教師外，還要加入學(xué)生互測與自測，使學(xué)生意識到技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育的重要性。實訓(xùn)教學(xué)中技能掌握的教學(xué)要求“硬指標(biāo)”通常非常明確，而且掌握程度評價標(biāo)準(zhǔn)是唯一的。為了能夠使素質(zhì)教育達到應(yīng)有效果，可以嘗試建立素質(zhì)與技能并重的評價體系。實訓(xùn)教學(xué)的評估體系，不僅應(yīng)有技術(shù)掌握程度的“硬指標(biāo)”，還應(yīng)包括個人素質(zhì)表現(xiàn)的“軟指標(biāo)”（“軟指標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、未來不同職業(yè)的特點突出專業(yè)和職業(yè)特色），以學(xué)生在實訓(xùn)中反映出的素質(zhì)與技術(shù)水平共同構(gòu)成其實訓(xùn)學(xué)習(xí)的成績。實訓(xùn)教學(xué)是素質(zhì)教育的平臺和載體，技能與素質(zhì)并重、技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育融合的最佳體現(xiàn)。應(yīng)堅持以素質(zhì)教育為本，以實訓(xùn)教學(xué)為重，促進實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育整合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在“器”即科技、工具、功利精神日益突顯時代，切不可忽視傳統(tǒng)的“道”即人文、本體、理性精神的復(fù)歸?！暗馈迸c“器”、本體與工具、人文與科技的整合，必將成為大學(xué)發(fā)展的未來價值旨歸。實訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育之間是“器”與“道”的關(guān)系，“器”與“道”相融合才能達到最高境界。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)是實