馬克思主義論文-在概念教學法的背后馬克思主義哲學原理教學的觀念前提反思論文關鍵詞：馬克思主義哲學原理教學概念教學法觀念前提失誤現(xiàn)實問題哲學分析對話法論文摘要：概念教學法是目前我國高校馬克思主義哲學原理教學采用的基本方法，概念教學法存在三個方面的前提性失誤，這是馬克思主義哲學原理教學效果差的根本原因?，F(xiàn)實問題哲學分析對話法則是克服概念教學法失誤和改善馬克思主義哲學原理教學效果的當然選擇。概念教學法是現(xiàn)在我國高校馬克思主義哲學原理教學采用的基本教學方法。概念教學法，是指哲學教學從概念定義開始，從概念到概念推演，最多是中間穿插一些例子來說明哲學概念和理論。概念教學法從概念到概念講解加上一些例子解釋，很容易讓人產(chǎn)生如下理解：“哲學就是理論的推演，學哲學就是學習概念定義的方法，就是清晰地定義一個一個的概念，學習理論推演的技巧，用生活現(xiàn)實解釋哲學理論，把握哲學理論?！边@種理解是有道理的因為概念教學法確實是把概念的清晰定義和概念推演作為哲學的學科特征，把概念體系的把握作為哲學學習的目的但這種理解和概念教學法都是錯誤的。一、概念教學法誤解了哲學、哲學思維方法及馬克思主義哲學第一，概念教學法否定了一般的哲學理論產(chǎn)生的過程和結論的區(qū)別，在一般的意義上誤解了哲學理論的性質，把哲學等同于哲學概念體系，把哲學思維等同于純概念思維。之所以如此，是因為概念教學法僅僅看到了作為哲學思維結論的概念體系，沒有看到哲學概念體系所解決的哲學問題是從現(xiàn)實生活問題來的，沒有看到人類正是從對現(xiàn)實生活問題的具體思維上升到理論思維才逐步形成哲學概念體系的，哲學概念體系形成之前還有更為重要的具體思維過程和理論思維過程。哲學的思維不是一開始就是純概念思維，而是先從現(xiàn)實生活中社會的重大問題、科學的問題、個人生存的問題的具體思維等開始，后來才開始對具體思維的觀念前提和預設進行思維，對思維的主體、規(guī)則和語言進行思考。對傳統(tǒng)哲學理論的思考必須容納現(xiàn)實生活的新經(jīng)驗，才能形成新的視域，從傳統(tǒng)哲學理論中提出有價值的哲學新問題。哲學思維雖然不是純概念思維，但哲學思維必須運用概念進行思維，而且在理論思維階段主要是通過概念辨析進行思維，所以就要進行必要的概念定義和概念推演；但哲學思維又不是純粹的概念思維，而是概念思維和經(jīng)驗、哲學傳統(tǒng)之間的互動，是為解決現(xiàn)實問題和哲學理論問題而進行的問題思維；哲學概念的提出、區(qū)分及概念定義的清晰和概念推演本身都不是目的，只是為解決現(xiàn)實問題和相關哲學理論問題的需要而展開的。哲學思考是從問題思維到概念辨析，而不是從概念辨析到建構理論體系，如果把概念的定義、清晰性和概念推演當作是哲學的學科特征顯然是把手段當成了目的。第二，概念教學法把哲學等同于理論哲學，以理論哲學的范式解讀所有的哲學理論，忽視了實踐哲學的存在和馬克思主義哲學的實踐品格，也僅僅把理論體系的邏輯關系的把握當作是馬克思主義哲學教學的目的。概念教學法實質上把哲學思考限定在理論世界之內，進行純概念的推演，把現(xiàn)實生活歸屬到抽象的理論世界中，不關心現(xiàn)實生活世界的問題的解釋和解決，而這正是理論哲學的范式特征。所以概念教學法是以理論哲學的范式解讀所有的哲學理論包括馬克思主義哲學。馬克思主義哲學是實踐哲學而不是理論哲學，是分析說明和解答現(xiàn)實生活的武器，是行動的指南，而不是僵死的概念體系。馬克思主義哲學和馬克思主義哲學的教學要有生命力，一定要關注現(xiàn)實生活的問題，為解釋和解決現(xiàn)實問題提供最根本的理論支持。這就應該采用現(xiàn)實問題哲學分析對話法，從具體的現(xiàn)實生活問題開始談起，逐步上升到哲學分析，在這種分析中向學生傳授馬克思主義哲學的立場、觀點和方法，讓學生領會其哲學精神。二、哲學教師對哲學教學語言的觀念誤區(qū)哲學教師把哲學教學語言和哲學理論表述的語言相混淆。哲學理論主流表述方式是概念化的(雖然有些哲學家采用形象的表達方式)。一般不采取感性形象的方式，哲學教材也采取了概念化的敘述方式，哲學教師把哲學教學的表達方式等同于哲學理論的主流表達方式，把哲學教學的語言等同于哲學理論的主流表述語言，這是采用概念定義和概念推演的方式講哲學課的重要原因；概念教學法也與對哲學本性的誤解有關，它沒有看到在抽象的概念定義和概念推演的背后是感性具奉的現(xiàn)實生活。筆者認為，應該把哲學教學語言和哲學理論表述的語言區(qū)別開來，哲學教學的語言不一定要和哲學理論表述的形式相同；即使哲學教學的語言要和哲學理論表達的方式相符合，也以有感性形象和理性抽象兩種方式，為哲學理論的表達有感性形象和理性抽象兩種方式，黑格爾的表達方式是哲學的，薩特和加繆的表達方式也是哲學的，所以哲學教學的語言表述包括課堂講授也可以不采取嚴格的概念定義和概念推演的方式，因為這種方式使教學語言呆板，使教學缺乏吸引力、感染力和說服力。為改善哲學教學，必須充分發(fā)揮學生學習主體的作用，充分利用學生的感性興趣、情感和意志等非理性素，使學生愿意學喜歡學、能夠輕松地學下去，使哲學教學語言生動形象。必須放棄傳統(tǒng)的慨念教學法，采取現(xiàn)實問題哲學分析對話法，使學生在現(xiàn)實生活具體問題的描述、分析和討論過程中，去學習和領會馬克思主義哲學的立場、觀點和方法以及背后的精神和德性?，F(xiàn)實問題哲學分析對話法不僅是必要的，也是可行的，只要哲學講授和引導的基本思路清晰，只要不面面俱到，通過形象的描述、趣味的語言和多變的句式，要傳達的不是煩瑣的概念體系，而是理論本身的核心哲學的精神和基本的立場觀點方法，完全可以在有限的教學時間內，通過大量形象的語言表達和高效的理性抽象提煉的結合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學的世界觀人生觀價值觀和理論思維能力的目的?，F(xiàn)實問題哲學分析對話法要求馬克思主義哲學原理教師抓主干、略枝葉，在復雜的概念之網(wǎng)的背后抓住馬克思主義哲學理論的核心和精神實質，把握它的基本立場、觀點和方法，然后(自己或引導學生)對具體的現(xiàn)實生活問題進行描述、分析、討論和總結。三、哲學教師對學生的誤解一是教師認為學生是沒有哲學思維能力和哲學自學能力的人不少哲學教師認為，學生是沒有哲學思維能力和自學能力的人，每一個哲學概念都要講，每個哲學理論都要講，所以哲學教學就只能由老師作概念定義和概念推演，從頭講到尾，理所當然。實際上，這種想法也是錯誤的，因為哲學思維不是先定義概念再解決問題，而是為了解決現(xiàn)實問題和哲學問題去進行必要的概念定義，所以必須采取其他的符合哲學本性和符合學生認識規(guī)律的教學法?，F(xiàn)實問題哲學分析對話法是符合哲學本性和學生認識規(guī)律的教學方法。真正的哲學永遠不能滿足于現(xiàn)成的結論，而是從解決現(xiàn)實問題的需要出發(fā)，追問具體問題的思考和解決方法的觀念前提，乃至于追問整個時代精神的觀念前提，進行相關的哲學思考，尋求哲學理論的根據(jù)和理由，追尋更好的道理來推進理論的創(chuàng)新和現(xiàn)實的改造，為此，就要不斷地和現(xiàn)實、和哲學傳統(tǒng)進行對話，在不同的人之間、不同的哲學理論之間進行對話，通過對話進行更好的批判。伽達默爾說：“根本不存在比開放談話更高的原則。要預先承認談語對方的可能權利，甚而他們的優(yōu)勢。我認為我們能從一位哲學教授那里所能要求的就只是這種說話的方式。”哲學教學的開放談話形式(對話)符合哲學的本性，更是符合實踐哲學本性的，而單純的(或主要是)老師講授是很難體現(xiàn)哲學的批判精沖的，因為老師和學生的感受、思維、知識、價值觀和世界觀等都是有局限的，惟有通過師生對話、生生對話，才能充分展示各自關心的問題和觀點，在不同觀點的交流、比較和交鋒中，充分地進行質疑、追問、求證、反駁等，才能比單純的自我批判進行更好的批判，使學生學習如何進行哲學思考，理解和學習哲學的批判精神和馬克思豐義哲學的徹底批判精神，也才能更好地滿足學生作為平等的人被尊重和自我表達的心理需求，參與的積極性更高。而且雖然學生對哲學所知甚少，但這并不妨礙他們可以從具體問題的思考開始上升到哲學思考，不妨礙他們可以和老師及同學進行有效的哲學對話和批判，學生可以更多地通過師生對話、學生分組討論、課堂辯論(后兩種形式包含教師分析總結引導)等形式參與到課堂教學中去。因為學生是有哲學思維能力的人，現(xiàn)實問題哲學分析對話法符合學生的思維能力。二是哲學教師對學生感興趣的問題的輕視。因為概念教學法關心的不是現(xiàn)實問題的解決，而是僅僅用現(xiàn)實生活實例解釋哲學概念體系，所以教師用自己感興趣的問題替代學生感興趣的問題，認為只要自己的素材和問題能說明哲學理論就行，不管學生是否感興趣，或者認為學生感興趣的現(xiàn)實問題不值一談，太小家子氣。實際上，馬克思主義哲學的實踐性和批判性要求哲學必須關注生活現(xiàn)實，那么關注大學生的人生現(xiàn)實問題，解答大學生的疑惑就是題中應有之意。大學階段人生問題和大學生感興趣的其他問題是大學生而臨的必須解決或回答的問題，哲學教學的現(xiàn)實問題哲學分析對話法可以從大學生關心的問題如學習、就業(yè)失業(yè)、校園消費攀比、網(wǎng)聊、戀愛、追星、人生成功、社會保障制度建設等問題人手開始分析，由近及遠、由小到大、由感性到理性使學生的認識逐漸提升到哲學理論層次，再由一種哲學觀點到幾種哲學觀點的比較，自覺地選擇馬克思主義哲學，這符合學生的心理需要和認識發(fā)展的規(guī)律，能把解答學生的疑惑和馬克思主義哲學理論教育的目的自然地結合起來，實現(xiàn)滲透教育。實踐證明，講學生感興趣的現(xiàn)實問題是增強哲學原理教學吸引力、感染力和說服力的有效手段。三是概念