PBL在師范生美學(xué)原理課程中的應(yīng)用摘要：高校關(guān)學(xué)原理是師范生對審美理論認(rèn)知的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響到師范生審美教育的有效性。美學(xué)原理課程在教學(xué)上存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，因此，教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。PBL教學(xué)法能夠結(jié)合師范生的專業(yè)特點，有機結(jié)合理論和實踐，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：師范教育；審美；課程改革；PBL審美素質(zhì)作為教師的基本素質(zhì)之一，能夠豐富人的感受力和想象力，是蘊育創(chuàng)新能力的溫床。審美素質(zhì)的培養(yǎng)一直是我國師范教育不可缺少的環(huán)節(jié)，美學(xué)原理是高校審美教育的基礎(chǔ)課程，是師范生獲取美學(xué)知識，掌握審美理論的主要途徑。美學(xué)原理課程的教學(xué)效果直接影響著師范生審美教育的有效性，然而。我國高校的美學(xué)原理課程普遍存在理論與實踐脫節(jié)的問題，學(xué)生無法在實際的專業(yè)操作中實踐美學(xué)理論，使課程無法發(fā)揮出應(yīng)有的教育功能。這一問題與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)，教師單方向?qū)⒃碇R傳授給學(xué)生，由于理論的抽象性，學(xué)生很難主動將其與自身現(xiàn)實生活相聯(lián)系，對理論的學(xué)習(xí)也只能停留在表層，岡此，教學(xué)方法的改革是解決問題的關(guān)鍵。一、PBL教學(xué)法的引入PBL(ProblemBasedLearning)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一具體問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。這種教育模式能有機結(jié)合“教”與“學(xué)”，教學(xué)者將課程內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實的問題情境，學(xué)習(xí)者通過自我探究去解決問題，在學(xué)習(xí)過程中挖掘出隱藏在問題中的科學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效果，達到教學(xué)目標(biāo)。1起源和發(fā)展。PBL起源于2O世紀(jì)五十年代，加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院在一次測試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對前幾年所學(xué)知識的遺忘率達U90，主要原因是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)與實際的工作情境聯(lián)系不緊密，成績高低主要靠學(xué)生短時記憶的有效性決定，通過背誦去尋找考試答案，學(xué)生的開放性思維能力得不到培養(yǎng)，以致所學(xué)知識無法真正應(yīng)用到實踐中，由此導(dǎo)致了較高的遺忘率。隨后，Barrows教授成立了相關(guān)的研究小組，提出了PBL教學(xué)方法。八十年代以后，PBL教學(xué)法在北美得到了迅速發(fā)展，美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已將PBL完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，而在世界上，70的醫(yī)學(xué)院都采用此類教學(xué)法。鑒于PBL在醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上取得了顯著的成果，其他領(lǐng)域已經(jīng)開始研究PBL教學(xué)的引入和拓展。2000年，北京師范大學(xué)的劉儒德教授和李芒教授等教育專家，致力于介紹和推廣PBL的研究工作，促進了PBL在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展。2主要特點。PBL歸屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論范疇，知識的獲取過程不是單一的接受，而主要是通過學(xué)習(xí)者在有意義的情景設(shè)置中，借助他人的輔助和指導(dǎo)，主動加工獲取學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)出知識結(jié)構(gòu)。(1)逆向性教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是從理論講授開始，教師對理論知識講解后，學(xué)生再利用接受到的理論去解決一些針對性的問題，從而鞏固學(xué)習(xí)知識。PBL教學(xué)思路則剛好相反：先拋出問題，學(xué)生通過解決問題，最后總結(jié)出理論知識。比起傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的事實，這種逆向性的教學(xué)更強調(diào)知識的意義，解決問題的答案是開放的，而非單一配對。(2)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者。PBL教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在PBL中，教師的角色由知識輸出者變成指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的引路者，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主角，他們需要對課堂問題進行界定、分析、搜尋、整合、應(yīng)用和檢驗，每一次解決問題的經(jīng)歷都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。(3)以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)知識的綜合性。PBL教學(xué)是以問題為出發(fā)點，以解決問題來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而促進其學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)上的良構(gòu)問題測試目的不一樣，它不是用于鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，而是發(fā)展學(xué)生解決問題能力的手段，同時也是獲取新能力的途徑。PBL所設(shè)計的問題是劣構(gòu)的，具有不確定性，隨著學(xué)生對問題的深入理解，解決的方法也有可能隨之變化。問題的設(shè)置是以現(xiàn)實情境為背景，真實問題的成因通常是多因結(jié)構(gòu)，因此會涉及到不同的學(xué)科，PBL教學(xué)可以突破學(xué)科的分界，讓學(xué)生有機會在相關(guān)學(xué)科之間進行理解和聯(lián)系，從而達到整合知識，構(gòu)建知識的綜合性的目的。(4)以小組為學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)實工作中，很多問題的解決并非靠個人獨立完成，而是一個默契的團隊。團隊合作包括團隊意識、分工合作、有效溝通、團隊責(zé)任等多個方面，是一種需要系統(tǒng)發(fā)展的綜合能力。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式正是以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，相比個人學(xué)習(xí)，這種方式更能促進學(xué)生團隊合作能力的發(fā)展。3教學(xué)流程。PBL教學(xué)模式主要由“問題提出”、“分析問題”、“解決問題”和“總結(jié)問題”四部分組成，它是一個動態(tài)和循環(huán)的過程。在“問題提出”階段，主要是教師沒置劣構(gòu)問題，創(chuàng)造現(xiàn)實的問題情境；在隨后的“分析問題”階段，以小組為單位的學(xué)生需要對問題進行分析界定，找出具體可研究的問題。在“解決問題”這一階段，學(xué)生通過不同的途徑收集信息，并對信息進行加T，提出可行的解決方法；在最后的“總結(jié)問題”階段，主要是對解決問題的評價，總結(jié)歸納所學(xué)的知識理論，并在新的情境下進一步應(yīng)用。二、PBL教學(xué)法的應(yīng)用1艉出問題。在PBL教學(xué)中，問題的提出是最為重要的一步，教師設(shè)計的問題應(yīng)具備兩個特點：一是在現(xiàn)實背景下設(shè)置問題情境；二是問題具有劣構(gòu)性。對于師范生的美學(xué)原理課程，其主要作用是在提高師范生審美的理論知識的同時，要達到引美促育的教學(xué)效果。師范生的專業(yè)特點在現(xiàn)實的工作情境中主要體現(xiàn)在教書育人上，因此，運用PBL教學(xué)技術(shù)首先要突破的難點就是，將美學(xué)原理的內(nèi)容和教書育人相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題。其次，劣構(gòu)問題是在沒有完全界定的情況下提出來的，它是開放性的，問題自身的結(jié)構(gòu)存在著未知部分，包括定義、目標(biāo)、條件以及解決方法，因此，它不是一個具體的問題，而是一個模糊的問題，需要學(xué)生下一步的自我界定。比如，在“審美經(jīng)驗”章節(jié)的講解中，教師并不會直接講授審美經(jīng)驗的定科研在線義、特點和構(gòu)成，而是設(shè)置一個情境“如何通過課件制作促進審美化教學(xué)”。學(xué)生在制作教學(xué)課件中切身體會到審美感覺、審美想象、審美情感和審美理解，而這些要素正是審美經(jīng)驗這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。師范生學(xué)習(xí)“審美經(jīng)驗”，不僅僅是自我理解，還要應(yīng)用于實際工作中，審美化教學(xué)正是審美知識在教學(xué)中的實踐，師范生模擬未來教師，通過課件進行審美化教學(xué)，讓他們未來的學(xué)生也同樣感受和理解審美經(jīng)驗?！叭绾瓮ㄟ^課件制作促進審美化教學(xué)”不是一個單一明確的問題，而是一個問題情境，涉及到的知識點不僅僅有美學(xué)原理，同時還隱含著教育學(xué)、心理學(xué)、計算機學(xué)等內(nèi)容。在現(xiàn)實中，學(xué)生面臨的問題正是這種復(fù)合型情境，需要運用多種學(xué)科知識，并有機結(jié)合實際情況，沒有固定的解決方法。2分析和解決問題。問題提出以后，教師將學(xué)生分成683為一小組，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下開始對問題進行界定，分解出一個個具體的問題。比如，對于“如何通過課件制作促進審美化教學(xué)”，待確定的問題包括審美化教學(xué)的定義、特點、教案內(nèi)容的選擇、課件制作等方面。在分析問題的過程中，小組成員的分工需要教師加以輔導(dǎo)，每個小組的成員要承擔(dān)一定的角色，如主持人、記錄人等，以避免小組工作一人獨攬、保持沉默等問題的出現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并鼓勵他們共同參與。學(xué)生要在第一次問題探討后各自分工查閱相關(guān)的資料，整理資料后再進行新一輪問題的討論，以形成問題的假設(shè)。問題的假設(shè)提出后，學(xué)生開始擬定解決問題的方案，根據(jù)設(shè)置的假設(shè)，每小組確定好研究的主題，選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教案，按照教案制作課件，進行課件展示。整個過程是一個動態(tài)的循環(huán)，學(xué)生根據(jù)問題收集信息，然后信息評價確定，討論是否產(chǎn)生新的問題，如果存在問題，則繼續(xù)討論，最終確定解決問題的方案。3評價和總結(jié)。與傳統(tǒng)的課程評價相比，PBL教學(xué)更重視過程性評價。評價不僅僅出現(xiàn)在教學(xué)的后期，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)一直對學(xué)生進行評價，評價主要從學(xué)生知識獲取、能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成品展示等多方面展開。其中，知識獲取主要體現(xiàn)在學(xué)生對美學(xué)理論知識的認(rèn)知程度；能力評價主要體現(xiàn)在審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力；合作情況表現(xiàn)在合作的態(tài)度、責(zé)任、溝通、任務(wù)分工以及完成的程度；學(xué)習(xí)態(tài)度主要評價學(xué)生的參與和研究程度。最終作品的評價，除了包括對作品的形式和內(nèi)容的評估，還包括對學(xué)生對作品價值的理解的評價。最后的總結(jié)階段由教師與學(xué)生共同完成，學(xué)生以小組為單位總結(jié)學(xué)習(xí)心得，包括理論的認(rèn)知和能力的提升、所面臨的主要問題以及相應(yīng)的對策；教師主要總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況：對新學(xué)到的美學(xué)知識進一步清楚地講授，讓學(xué)生更好地理解和消化新知識；在解決題中應(yīng)用的已學(xué)過的美學(xué)知識進行概括，指導(dǎo)學(xué)生激活已學(xué)知識，加以鞏固；對于交叉學(xué)科知識，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，學(xué)會有機整合，構(gòu)建出學(xué)生自我動態(tài)、多維的知識體系。高校美學(xué)原理課程為師范生審美素質(zhì)的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，如何將審美理論應(yīng)用到師范生實際工作中，是美學(xué)原理課程教學(xué)改革的重要問題。以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，在教學(xué)平臺上創(chuàng)建了實踐機會，為學(xué)生搭建了理論與現(xiàn)實生活相連接的橋梁，將專業(yè)特點作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將外部要求轉(zhuǎn)化成自身需求，提高學(xué)料研在紱數(shù)學(xué)教育而言，教學(xué)有法，指的是教學(xué)中有規(guī)律、法則或模式可遵循；教無定法，指的是教學(xué)中的規(guī)律、法則、模式不是機械的、僵死不變的，在真實課堂中又是靈活多變、富有個性、充滿靈性的；貴在得法，指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中，使教學(xué)進入最高境界，唯我欲為。教師的教學(xué)從“無法”到“有法”進而達到“得法”，正好體現(xiàn)了教學(xué)由低到高的三境界。實習(xí)生初上講臺，很明顯處于第一階段，由以往的實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗來看，雖然實習(xí)生有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)理論與實踐的聯(lián)結(jié)點，造成實習(xí)生在處理教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計方面存在困難。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)教育提供了基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)建議等，需要我們在此基礎(chǔ)上，依據(jù)實習(xí)生實際情況進行數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建，為實習(xí)生分析處理教學(xué)內(nèi)容提供參考。值得注意的是，我們強調(diào)在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，并不排斥傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)也是重要的有效學(xué)習(xí)方式。參考文獻：1】張家驥新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析J1中國教師，2007，(3)2張春莉，王小明擻學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計M】上海：上海教育出版社，20043】中華人民共和國教育郜義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)【M】北京：人民教育出版社，2007f4】張奠宙，宋乃慶數(shù)學(xué)教