班級管理中給弱勢群體一個支點摘要：班級教育管理是學(xué)校教育的核心工作。班級弱勢群體常常成為“被遺忘的一族”，是班級管理中最需要關(guān)注的對象。給這些孩子一個合適的支點，幫助他們正確分析原因并積極教育引導(dǎo)，既能幫助他們健康成長，也是班級教育管理的重要內(nèi)容，是構(gòu)建和諧班級的內(nèi)在需要。關(guān)鍵詞：班級管理弱勢群體成因?qū)Σ甙⒒椎抡f過：給我一個支點，我可以撬起整個地球。題記班級弱勢群體是指在班級學(xué)習(xí)生活中，由于習(xí)慣、方法、智力、心理或生活條件、家庭氛圍、人際關(guān)系等因素，而形成的學(xué)業(yè)成績滯后、是非判斷力不強、心理健康欠佳等不同形式的一個群體。因為在學(xué)習(xí)成績、心理發(fā)展、外表長相、經(jīng)濟地位等一個或幾個方面或多或少地存在某種缺陷，他們看不到自身的優(yōu)點，卻將自己的缺點無限放大，缺乏自信，悲觀失望，煩惱苦悶，懦弱無助，性格孤僻，甚至偏激，不能正確評價自己，不善（不愿）與人溝通交流。這些弱勢群體存在心理、生理、行為障礙，在其身心發(fā)育的關(guān)鍵時候，若不施以正確的疏導(dǎo)和教育，就會發(fā)展成為缺乏愛心、漠視生命，甚至于仇視身邊的人和社會，會對家庭和社會造成很大的痛苦和危害。每一個班級都有弱勢群體，常常成為“被遺忘的一族”，是班級管理中最需要關(guān)注的對象。阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起整個地球。筆者認(rèn)為，給這些孩子一個合適的支點，他們也都會有一番作為。這個支點最主要的就是正確歸因、積極暗示，幫助他們恢復(fù)自尊自信。一、正確歸因還弱勢群體自尊歸因理論是對人們行為活動的因果關(guān)系進行分析即通過改變?nèi)藗兊淖晕腋杏X和自我認(rèn)識來改變和調(diào)整人的行為的理論。該理論是通過對人們前一段行為的因果關(guān)系的分析推論，來理解、預(yù)測和控制相關(guān)的環(huán)境，并直接影響和決定隨之而產(chǎn)生的行為，因而對班級教育管理，特別是班級弱勢群體的轉(zhuǎn)化和幫扶成長具有重要的指導(dǎo)意義。在教育實踐中有相當(dāng)一部分師生總喜歡將弱勢群體的失敗歸因于智力低、能力差、任務(wù)難等原因中的穩(wěn)定因素，就必然造成他們失去自尊，也就難以產(chǎn)生堅定的努力行為。實際上班級弱勢群體的形成有其生理、心理、家庭、學(xué)業(yè)滯后、自控能力等原因。歸因理論啟發(fā)我們，在班級教育管理中要對這些弱勢群體的成敗得失及其思想認(rèn)識做正確的歸因，盡可能把成功與失敗歸因于一些不穩(wěn)定的因素。如我所帶班級的李某，入校成績較差，對同學(xué)和班級事務(wù)漠不關(guān)心，少言寡語，性格孤僻，總覺得低人一等，我就多次耐心地幫助他尋找原因，最后歸因于他受家庭父親長期生病、母親聾啞殘疾等原因的影響，情緒不夠穩(wěn)定、精神狀態(tài)不好、精力不集中、自卑感強烈等，指出其失敗的原因主要不是他的頭腦太笨、能力太差、水平太低，正確認(rèn)識當(dāng)前自己的困境不是個人造成的，不是個人所能決定的，要勇敢面對人生挫折，克服自卑，用積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)生活。這樣多次談心鼓勵，他感覺受到尊重、得到關(guān)愛，其自尊心得到了滿足，對老師的教育、幫扶和轉(zhuǎn)化也樂于接受。親其師而信其師，經(jīng)過近一年的幫扶，他變成了一個積極上進、團結(jié)同學(xué)、樂于交往的人，受到老師和同學(xué)的好評。二、積極暗示給弱勢群體自信知心姐姐盧勤在告訴世界我真棒一書中從“太好了改變心情就改變了世界；我能行改變態(tài)度就改變了命運；我?guī)湍愀淖兦楦芯透淖兞松睿荒阏姘舾淖兘嵌染透淖兞岁P(guān)系；我要學(xué)改變內(nèi)存就改變了未來；我思考改變頭腦就改變了人生”六個方面給人生以積極的暗示，對個人健康成長有重要的激勵作用。班級教育管理中有意對這些弱勢群體運用激勵機制，進行積極的心理暗示，會起到很好的幫助轉(zhuǎn)化作用。如我班的楊某，入校時成績中游，膽小靦腆，有口吃，但為人認(rèn)真細(xì)心、責(zé)任感強，我給她講被上帝咬過的蘋果的故事，告訴她：“你身上的不足是上帝特別垂青于你，特意在你身上留做的記號，以后才會記得給你更多的收獲和成功。”我撲捉其閃光點，培養(yǎng)她的自信心，先讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，并在多次活動中鼓勵其積極參與，讓她有舞臺展示自己的才華，體會成功的快樂。后來在班干部競選中她居然大膽上臺，慷慨陳詞，力挫“群雄”，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，最后順利當(dāng)上了班長。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”當(dāng)我們把“弱勢群體”當(dāng)朋友，建立友好平等的關(guān)系，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一句溫馨的話語，甚至課堂上的一個肯定、作業(yè)上的一段批語、活動中的些許贊美、指導(dǎo)多讀勵志書籍等，都能給弱勢群體自信，將他們塑造成為優(yōu)秀的人才。總之，對班級弱勢群體的教育是一個長期的、反復(fù)的過程，教育的成功與否不僅關(guān)系到一個和諧班級的建設(shè)，更是建設(shè)和諧家庭、和諧社會的需要。關(guān)注弱勢群體是社會文明和進步的標(biāo)志，關(guān)注班級弱勢群體則是以人為本的教育理念的深化，