班級(jí)管理中給弱勢(shì)群體一個(gè)支點(diǎn)摘要：班級(jí)教育管理是學(xué)校教育的核心工作。班級(jí)弱勢(shì)群體常常成為“被遺忘的一族”，是班級(jí)管理中最需要關(guān)注的對(duì)象。給這些孩子一個(gè)合適的支點(diǎn)，幫助他們正確分析原因并積極教育引導(dǎo)，既能幫助他們健康成長，也是班級(jí)教育管理的重要內(nèi)容，是構(gòu)建和諧班級(jí)的內(nèi)在需要。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理弱勢(shì)群體成因?qū)Σ甙⒒椎抡f過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。題記班級(jí)弱勢(shì)群體是指在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中，由于習(xí)慣、方法、智力、心理或生活條件、家庭氛圍、人際關(guān)系等因素，而形成的學(xué)業(yè)成績滯后、是非判斷力不強(qiáng)、心理健康欠佳等不同形式的一個(gè)群體。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)成績、心理發(fā)展、外表長相、經(jīng)濟(jì)地位等一個(gè)或幾個(gè)方面或多或少地存在某種缺陷，他們看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，卻將自己的缺點(diǎn)無限放大，缺乏自信，悲觀失望，煩惱苦悶，懦弱無助，性格孤僻，甚至偏激，不能正確評(píng)價(jià)自己，不善（不愿）與人溝通交流。這些弱勢(shì)群體存在心理、生理、行為障礙，在其身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)候，若不施以正確的疏導(dǎo)和教育，就會(huì)發(fā)展成為缺乏愛心、漠視生命，甚至于仇視身邊的人和社會(huì)，會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成很大的痛苦和危害。每一個(gè)班級(jí)都有弱勢(shì)群體，常常成為“被遺忘的一族”，是班級(jí)管理中最需要關(guān)注的對(duì)象。阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。筆者認(rèn)為，給這些孩子一個(gè)合適的支點(diǎn)，他們也都會(huì)有一番作為。這個(gè)支點(diǎn)最主要的就是正確歸因、積極暗示，幫助他們恢復(fù)自尊自信。一、正確歸因還弱勢(shì)群體自尊歸因理論是對(duì)人們行為活動(dòng)的因果關(guān)系進(jìn)行分析即通過改變?nèi)藗兊淖晕腋杏X和自我認(rèn)識(shí)來改變和調(diào)整人的行為的理論。該理論是通過對(duì)人們前一段行為的因果關(guān)系的分析推論，來理解、預(yù)測(cè)和控制相關(guān)的環(huán)境，并直接影響和決定隨之而產(chǎn)生的行為，因而對(duì)班級(jí)教育管理，特別是班級(jí)弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化和幫扶成長具有重要的指導(dǎo)意義。在教育實(shí)踐中有相當(dāng)一部分師生總喜歡將弱勢(shì)群體的失敗歸因于智力低、能力差、任務(wù)難等原因中的穩(wěn)定因素，就必然造成他們失去自尊，也就難以產(chǎn)生堅(jiān)定的努力行為。實(shí)際上班級(jí)弱勢(shì)群體的形成有其生理、心理、家庭、學(xué)業(yè)滯后、自控能力等原因。歸因理論啟發(fā)我們，在班級(jí)教育管理中要對(duì)這些弱勢(shì)群體的成敗得失及其思想認(rèn)識(shí)做正確的歸因，盡可能把成功與失敗歸因于一些不穩(wěn)定的因素。如我所帶班級(jí)的李某，入校成績較差，對(duì)同學(xué)和班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，少言寡語，性格孤僻，總覺得低人一等，我就多次耐心地幫助他尋找原因，最后歸因于他受家庭父親長期生病、母親聾啞殘疾等原因的影響，情緒不夠穩(wěn)定、精神狀態(tài)不好、精力不集中、自卑感強(qiáng)烈等，指出其失敗的原因主要不是他的頭腦太笨、能力太差、水平太低，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前自己的困境不是個(gè)人造成的，不是個(gè)人所能決定的，要勇敢面對(duì)人生挫折，克服自卑，用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)生活。這樣多次談心鼓勵(lì)，他感覺受到尊重、得到關(guān)愛，其自尊心得到了滿足，對(duì)老師的教育、幫扶和轉(zhuǎn)化也樂于接受。親其師而信其師，經(jīng)過近一年的幫扶，他變成了一個(gè)積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于交往的人，受到老師和同學(xué)的好評(píng)。二、積極暗示給弱勢(shì)群體自信知心姐姐盧勤在告訴世界我真棒一書中從“太好了改變心情就改變了世界；我能行改變態(tài)度就改變了命運(yùn)；我?guī)湍愀淖兦楦芯透淖兞松?；你真棒改變角度就改變了關(guān)系；我要學(xué)改變內(nèi)存就改變了未來；我思考改變頭腦就改變了人生”六個(gè)方面給人生以積極的暗示，對(duì)個(gè)人健康成長有重要的激勵(lì)作用。班級(jí)教育管理中有意對(duì)這些弱勢(shì)群體運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行積極的心理暗示，會(huì)起到很好的幫助轉(zhuǎn)化作用。如我班的楊某，入校時(shí)成績中游，膽小靦腆，有口吃，但為人認(rèn)真細(xì)心、責(zé)任感強(qiáng)，我給她講被上帝咬過的蘋果的故事，告訴她：“你身上的不足是上帝特別垂青于你，特意在你身上留做的記號(hào)，以后才會(huì)記得給你更多的收獲和成功。”我撲捉其閃光點(diǎn)，培養(yǎng)她的自信心，先讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，并在多次活動(dòng)中鼓勵(lì)其積極參與，讓她有舞臺(tái)展示自己的才華，體會(huì)成功的快樂。后來在班干部競選中她居然大膽上臺(tái)，慷慨陳詞，力挫“群雄”，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，最后順利當(dāng)上了班長。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”當(dāng)我們把“弱勢(shì)群體”當(dāng)朋友，建立友好平等的關(guān)系，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句溫馨的話語，甚至課堂上的一個(gè)肯定、作業(yè)上的一段批語、活動(dòng)中的些許贊美、指導(dǎo)多讀勵(lì)志書籍等，都能給弱勢(shì)群體自信，將他們塑造成為優(yōu)秀的人才?？傊?，對(duì)班級(jí)弱勢(shì)群體的教育是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，教育的成功與否不僅關(guān)系到一個(gè)和諧班級(jí)的建設(shè)，更是建設(shè)和諧家庭、和諧社會(huì)的需要。關(guān)注弱勢(shì)群體是社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，關(guān)注班級(jí)弱勢(shì)群體則是以人為本的教育理念的深化，