專題一 小學(xué)教育教學(xué)概況一、我國小學(xué)教育發(fā)展簡況 小學(xué)教育發(fā)展的特點： 小學(xué)教育教學(xué)的影響面大 教師素質(zhì)仍有較大的提升空間 城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡 二、小學(xué)教育的基本特征 （一）小學(xué)教育的性質(zhì) 1.“全民”教育 2.義務(wù)教育 3.（全面）素養(yǎng)教育 （二）小學(xué)教育的地位和作用 小學(xué)教育是國家和社會發(fā)展的需要 小學(xué)在教育體系中的基礎(chǔ)地位 小學(xué)教育在個體發(fā)展中的奠基作用 三、小學(xué)教育實踐的多樣性 校舍與教室布置 教師職責(zé)：單科-“包班” 班級組織：年齡分班-“復(fù)式”、“走班” 課堂活動形式：集體-分組-個別化四、小學(xué)教育教學(xué)的熱點問題 （一）小學(xué)教育均衡發(fā)展 物質(zhì)層面：優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置 制度層面：受教育權(quán)利平等的實現(xiàn) 意識層面：人的潛能最大程度發(fā)展 （二）農(nóng)村教育綜合改革 辦學(xué)條件差 師資力量弱 農(nóng)村“留守兒童”的教育和管理問題 “流動兒童”教育問題 （三）教師專業(yè)發(fā)展問題 教師教育體系：師范生教育+在職研修 制約教師專業(yè)發(fā)展的外部因素 對教育教學(xué)工作專業(yè)性的認(rèn)識不夠；學(xué)校制度的缺失，如學(xué)習(xí)、評價、激勵等 制約教師專業(yè)發(fā)展的自身因素 自主發(fā)展意識薄弱；教師之間缺少合作；“職業(yè)倦怠”綜合癥候群 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 觀念創(chuàng)新；教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；校本教研與校本培訓(xùn)；科學(xué)的評價體系；提高信息素養(yǎng) （四）小學(xué)課程 五、小學(xué)課程改革概況 （一）建國以來課程發(fā)展的六個階段 1.改造階段（1949-1952）：50課改、52課改 2.蘇化階段（1953-1956）：56課改 3.泛政治化階段（1957-1976）：63課改 4.恢復(fù)階段（1977-1984）：78課改 5.探索實驗階段（1985-2000）：86課改、92課改 6.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（2001-2011） （二）“新課程”改革的背景 1.教學(xué)實踐問題 2. 國家教育發(fā)展需要 3.國家增強(qiáng)綜合實力對人才的需求 4.面向21世紀(jì)教育振興行動計劃 （1998） 5.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 （1999） （三）新課程改革的基本進(jìn)程 1.97年開始一系列基礎(chǔ)研究：國際趨勢、現(xiàn)狀調(diào)查、需求分析 2.99年開始研制課程改革指導(dǎo)綱要及義務(wù)教育各主要學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 3.00年頒布主要科目試用修訂版教學(xué)大綱，同時對義教版教材進(jìn)行修訂 4.01年頒布課程改革指導(dǎo)綱要及主要科目課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），“課標(biāo)”實驗教材開始實驗 （四）課程改革具體目標(biāo) 1.改變注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 3.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 4.改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5.改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 6.改變課程管理過于集中的狀況實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 （五）課程改革的結(jié)果 1.師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡學(xué)校、更愛學(xué)習(xí)； 2.重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研文化促進(jìn)了教師專業(yè)成長； 3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試評價制度開始建立； 4.支持、關(guān)注課程改革的良好氛圍正在形成； 5.促進(jìn)教材質(zhì)量不斷提高的教材多樣化格局初步形成課程前沿知識1杭州民辦小學(xué)教學(xué)改革 教一年級學(xué)生學(xué)會“玩”雖然杭州市教育局還未公布民辦小學(xué)的報名時間，但家長們已經(jīng)等不住了。日前，長江實驗小學(xué)、大關(guān)小學(xué)、時代小學(xué)等多所民辦小學(xué)不約而同在校園網(wǎng)上掛出了“入學(xué)意愿表”，并提供了咨詢電話，家長咨詢率非常高。這個周末，長江實驗小學(xué)特地在學(xué)校設(shè)置了現(xiàn)場咨詢室，趕來咨詢的家長絡(luò)繹不絕。教導(dǎo)處主任俞佳麗盛滿一杯熱水走進(jìn)咨詢室，直到中午中場休息，還沒來得及喝一口。 家長最關(guān)心什么問題，今年民辦小學(xué)招生有什么大變化？記者聯(lián)系了幾所民辦小學(xué)進(jìn)行了解。 長江實驗小學(xué)新校區(qū) 給高年段學(xué)生 長江實驗小學(xué)位于武林府的新校區(qū)9月要啟用了，會有什么新變化？我們的孩子能否在新校區(qū)讀？新校區(qū)的師資和本部有區(qū)別嗎？這兩天，現(xiàn)場咨詢的家長最關(guān)心的問題就是新校區(qū)。 “很多名校都開新校區(qū)了，但大家總覺得分校比不上本部。”一名家長住在朝暉路，對孩子入學(xué)的“第一志愿”是長江實驗小學(xué)，但擔(dān)心新校區(qū)的屬性，目前還在幾個民辦小學(xué)間觀望。對此，學(xué)校給的答復(fù)倒是讓她落下了一塊石頭。 記者通過負(fù)責(zé)招生的老師俞佳麗了解到，長江實驗小學(xué)雖有兩個校區(qū)，但屬于一個學(xué)校?！皩W(xué)校四、五、六年級的學(xué)生要安排到位于武林府附近的新校區(qū)就讀；而一年級新生以及二、三年級學(xué)生，則留在雷迪森酒店附近的老校區(qū)?！眱蓚€校區(qū)秉承長江實驗小學(xué)的原有特色：小班化教育，今年長江實驗小學(xué)招6個班，每班30人左右。 除了長江實驗小學(xué)新增新校區(qū)，其他民辦小學(xué)暫時沒有太大的變化，招生具體內(nèi)容還是要看學(xué)校公布。 民辦小學(xué) 教一年級新生“玩” 幾所學(xué)校咨詢下來，記者發(fā)現(xiàn)家長比較糾結(jié)“幼小銜接”的問題?！坝變簣@不教寫字，如果不培訓(xùn)能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？”“孩子在幼兒園最多只能坐足20分鐘，小學(xué)課時可是40分鐘啊?！鄙踔吝€有家長咨詢有沒有輕松點的課程。 不過，還確實有這樣的好事。為了讓孩子適應(yīng)，有民辦小學(xué)已經(jīng)想到了改革“一年級課程”，變化的主題是“讓學(xué)生學(xué)會玩”。長江實驗小學(xué)的新生入學(xué)后，每天上午在教室上基礎(chǔ)課程，到了下午，他們就可以“走班”選修其他興趣課程。 這些課程由學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計，多以陶冶情操、開發(fā)智力為主，并不涉及語數(shù)學(xué)科知識。比如，適合一、二年級學(xué)生的選修課程，有兒童哲學(xué)、乒乓、陶藝、書法、創(chuàng)意繪畫等，學(xué)生還有機(jī)會和不同年齡同學(xué)一起上混齡班?！坝械恼n程要修一個月，有的則要一個學(xué)期。如果學(xué)生對這些課程有興趣，六年下來，可以涉足50門選修課程?！庇峒邀愓f。 在課堂上教一年級新生“玩”的還有新世紀(jì)外國語學(xué)校。用英語表演戲劇、玩創(chuàng)意樂高、倒騰科學(xué)小實驗，甚至還可以和外教老師一起打高爾夫。今年，新世紀(jì)外國語學(xué)校開發(fā)了五大門類的雙語課程，由外教執(zhí)教。校長滕梅芳說，外教開放的游戲態(tài)度和課程的有趣性，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力，還能刺激學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。這樣的課程，每周有6個課時，主要以欣賞為主。等學(xué)生升到三至七年級，英語課程就會被設(shè)置為競技類、體驗類、拓展類。 “牛牛進(jìn)校園” 即將走進(jìn)民辦小學(xué) 去年，民辦小學(xué)招生時，很多學(xué)校最關(guān)注的是學(xué)生的自理能力。長江實驗小學(xué)在面試時，向?qū)W生分發(fā)了許多文具用品，要求他們自行整理。夾筷子、穿衣、整理書包，這些事情，您的孩子都能自行解決嗎？民辦小學(xué)面試過程中，學(xué)校最看重學(xué)生哪一點，自己孩子身上有這樣的特點嗎？告訴你吧，今年新世紀(jì)外國語學(xué)校非?？粗貙W(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，這方面欠缺的孩子還不抓緊時間練練。 想要了解更多內(nèi)幕，時報“牛牛君”來幫你。近期，時報“牛牛進(jìn)校園”活動即將走進(jìn)民辦小學(xué)，參與打探消息的牛通社記者，有機(jī)會與校長面對面，并第一時間了解內(nèi)幕。 不過，“牛牛君”進(jìn)校的機(jī)會有限，如果你希望看到心儀學(xué)校的內(nèi)幕消息，趕緊加“牛通社”微信（微信號：ntsntsnts），回復(fù)心儀學(xué)校校名（如“長江實驗小學(xué)”），“牛牛君”將會在本周末梳理出“名校熱門榜”，根據(jù)回復(fù)的熱度排名安排進(jìn)?；顒?。不想讓心儀的學(xué)校落選，那就趕緊動動手指吧，你還可以回復(fù)最想了解的問題，“牛牛君”一定為你帶到。專題二的主題是新課程與小學(xué)教學(xué)改革。主要包括：一、新課程的主要教學(xué)理念；二、教學(xué)設(shè)計中注重分析學(xué)習(xí)需要；三、依據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活選用多種教學(xué)方式；四、有效的課堂提問；五、作為師生對話過程的教學(xué)評價。我們首先開始前三部分的學(xué)習(xí)。 一、新課程的教學(xué)理念 （一）通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 （二）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 （三）依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 師生之間和生生之間的多方多向交流；先學(xué)后教與學(xué)案導(dǎo)學(xué)；注重過程性的指導(dǎo) （四）教師參與課程開發(fā) （五）建立學(xué)習(xí)共同體 二、教學(xué)設(shè)計中注重分析學(xué)習(xí)需要 （一）教學(xué)設(shè)計與備課 共性：使教師對教學(xué)活動有所準(zhǔn)備 差異：出發(fā)點 教學(xué)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)（需要） 備課“課”（課本）的要求 教師教學(xué)設(shè)計要考慮的問題 （二）教學(xué)設(shè)計的基本步驟 I 前端分析 學(xué)習(xí)需要分析 教材分析 學(xué)生特征分析 II 設(shè)定教學(xué)目標(biāo) III 計劃教學(xué)活動流程： 確定教學(xué)順序 選擇教學(xué)組織形式 確定教學(xué)方法 選擇、制作和利用媒體 確定教學(xué)活動程序 IV 評價與調(diào)整 （三）學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是分析學(xué)習(xí)需要的重要依據(jù) 教科書可在一定程度反映學(xué)科課程目標(biāo)的具體要求 學(xué)情調(diào)研是分析學(xué)習(xí)需要的重要途徑 （四）教材的分析與利用 三、依據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活選用多種教學(xué)方式 （一）基本原則 出發(fā)點：使學(xué)生學(xué)有所得 教學(xué)方式多樣化 關(guān)注自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適宜 （二）恰當(dāng)?shù)刂v授與給予 （三）為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供支持 1.必要的經(jīng)驗基礎(chǔ) 引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的回憶，展開合理的聯(lián)想和想象 表演、評議、仿編等環(huán)節(jié)需要以學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分理解為前提 2.對自主探究的過程和方法進(jìn)行指導(dǎo) 3.開發(fā)和利用多種課程資源 利用多種課程資源支持學(xué)生學(xué)習(xí) （四）適時組織分組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)小組的類型 組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；共同目標(biāo) 學(xué)生成就小組（STAD）：據(jù)成員的進(jìn)步記分 小組-游戲-錦標(biāo)賽（TGT）：各組同水平者競爭 花鋸式合作：專家組成員回本組指導(dǎo) 學(xué)習(xí)集體：據(jù)小組學(xué)習(xí)成果記分四、有效的課堂提問 小學(xué)課堂提問的普遍問題： 提問頻率過高 候答時間不夠 問題質(zhì)量不高 （一）課堂提問的功能 獲取教與學(xué)的反饋信息 制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動思維 培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力 （二）提問類型 （三）課堂提問基本要求 1.問題的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量 目的性和針對性 思維價值 照顧學(xué)生差異 邏輯性和循序漸進(jìn) 2. 提問策略 頻率不宜過高 面向全體學(xué)生 問題表述清楚、明確 給學(xué)生思考時間 鼓勵學(xué)生提問 3. 對學(xué)生回答的反應(yīng) 言語：重復(fù)、追問、更正、評價 情感：肯定、鼓勵 （四）課堂提問的設(shè)計 （五）課堂提問的實踐與生成 課前對問題和答案都要有所準(zhǔn)備 鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生提問 對學(xué)生提出的問題分類合并，探尋答案 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沖突”，提出有探究價值的問題 對學(xué)生進(jìn)行提問過程和方法的指導(dǎo) 傾聽學(xué)生回答并及時給以恰當(dāng)反饋 對于答非所問：重申問題或請學(xué)生解釋 根據(jù)學(xué)生回答追問思路，引導(dǎo)其驗證觀點 依據(jù)學(xué)情調(diào)整預(yù)設(shè)，生成課堂提問如何有效地進(jìn)行課堂提問作者： 楊麗輝 (小學(xué)數(shù)學(xué) 廣西浦北縣小學(xué)數(shù)學(xué)四班 )課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。一個好的教師要善于從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)計出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實效性。 課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂提問存在以下諸多問題：（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。（2）問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽。（4）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。（6）控制問題的答案。（7）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問。（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（10）給予消極的評價。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。 提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動的重要因素。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平。有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。 課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。 總之，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在課堂教學(xué)中它尤顯重要。在教學(xué)的過程中，我們要高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保教學(xué)效果，從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計提問、講究提問藝術(shù)，充分發(fā)揮提問的作用， “問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。第三專題教學(xué)反思與教師行動研究一、教學(xué)反思概述 （一）含義 教學(xué)反思是指教師有意識地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及教學(xué)活動背后的理論或假設(shè)進(jìn)行持續(xù)的自我調(diào)節(jié)性的思考的過程。該過程使教師能發(fā)現(xiàn)和清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法解決問題。 （二）教學(xué)反思的文本形式 “一手”資料：學(xué)生作品、課堂照片或錄象、課堂實錄、教學(xué)設(shè)計文本、教具實物或圖片、調(diào)查問卷、會議記錄等 思考性的文本：教學(xué)隨筆、教學(xué)評價、反思日志等 （三）教學(xué)反思的內(nèi)容 教學(xué)事件：我做了什么？結(jié)果如何？ 學(xué)生表現(xiàn)：語言、作品、行為等 教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)學(xué)習(xí)及教科研活動 （四）教學(xué)反思的實踐狀況 （五）教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？ 1. 當(dāng)代教育的復(fù)雜性 2. 教師專業(yè)發(fā)展需要自主的教育者 其次教師如何進(jìn)行教學(xué)反思 二、如何進(jìn)行教學(xué)反思 1.有感而發(fā)：始于最讓自己觸動的現(xiàn)象 2.追問自己的想法 3.運用反思筆記二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向 （課題前沿）教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即： （一）課堂教學(xué)指向 關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。 （二）學(xué)生發(fā)展指向 關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進(jìn)學(xué)生的成長；課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了個性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。 （三）教師發(fā)展指向 關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。 （四）教材建設(shè)指向 關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專 家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，也是教材研究的指向所在。 （五）教育改革指向 關(guān)注教改理論、實施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。三、行動研究的基本過程 （一）行動研究的起點：實踐問題 （二）從實踐問題到研究主題 1. 確立研究目標(biāo) 描述現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)問題 探討相互關(guān)系：教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的影響、教學(xué)的影響因素等 開發(fā)新的教學(xué)對策 2. 確定關(guān)鍵概念 學(xué)科內(nèi)容 教學(xué)方式：教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)模式、課堂提問、教學(xué)反饋 學(xué)生發(fā)展：學(xué)科知識與技能、認(rèn)知能力、思維品質(zhì)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、個性品質(zhì)等 （三）小學(xué)教學(xué)研究選題思路 四、從教學(xué)反思到行動研究（一）對成功經(jīng)驗的梳理與提煉 （二）從學(xué)習(xí)評價到教學(xué)改進(jìn) （三）從失敗或困惑開始行動研究 四、教學(xué)反思的方法與形式 （課題前沿）（一）教學(xué)反思的方法 教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法. 1、行動研究法 即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)生涯，而不是某一個階段。 2、比較法 教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。 上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。 （二）教學(xué)反思的形式 教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會不同。 1、從教學(xué)反思的時間來看，主要有以下幾種形式 課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。 課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。 周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。 月后思：針對一個月的教學(xué)活動開始冷靜地梳理、重新整合。 期中思：放在期中考試之后?？烧匍_學(xué)生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。 此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。 2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式 自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。 理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。 發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強(qiáng)，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。 3、從教學(xué)反思的水平來看，又有以下三種形式 教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平： 教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。 原因分析水平（準(zhǔn)反思水平）：透過教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。 價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導(dǎo)改革。五、行動研究與有根據(jù)的教學(xué) （重點知識）（一）測驗 （二）訪談：了解學(xué)生心聲 （三）聽課評課中關(guān)注學(xué)生表現(xiàn) （四）家校合作 （五）學(xué)生文本分析 六、行動研究的深化與擴(kuò)展 思考教學(xué)問題背后的教育思想和社會根源意識到教學(xué)的若干相關(guān)因素，有效協(xié)調(diào)各種關(guān)系以提高教學(xué)質(zhì)量。 （一）教學(xué)問題的利益相關(guān)者 1. 教學(xué)問題與誰的利益或需要相關(guān)？ 2. 誰的利益和需要更重要？ 學(xué)生中心；教師中心；教材中心；社會中心 （二）深化對教育理念和教學(xué)要求的理解 一位教師關(guān)于素質(zhì)教育的反思 公平性：改造薄弱校、教育均衡發(fā)展 差異性（多元性）：個性發(fā)展，選修課 全面性：學(xué)習(xí)不僅僅是讀書和求知 發(fā)展性：能使學(xué)生帶著更多問號出去、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 創(chuàng)造性：重過程而不是結(jié)果 （三）對“流行”觀念的批判性反思 圓桌會議式的課堂：可能給容易害羞、害怕學(xué)科術(shù)語和學(xué)術(shù)氛圍、不善表達(dá)的學(xué)生帶來痛苦體驗 體驗式學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)日志：可能使一些學(xué)生將經(jīng)歷平淡看成一種失敗。 師生平等：師生之間事實上存在權(quán)力不平衡和角色、界限的清楚界定。至少在最初教師被學(xué)生視為與之不同。教師需要一些時間和采取真正民主的行動才能贏得學(xué)生信任，開始真正合作。淺談行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別有這樣一種認(rèn)識，教師只要留意自己的實踐，做做經(jīng)驗總結(jié)，再收集一點數(shù)據(jù)，分析之后得出一些結(jié)論，就是行動研究了。實則不然，這些活動還只能算是經(jīng)驗總結(jié)，不能算是行動研究。 一、行動研究遵循一定的研究規(guī)范 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)雖然業(yè)已經(jīng)過理性的加工，但畢竟只是感性經(jīng)驗的粗加工，離規(guī)范的研究還有一定距離。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)陳述的主題是“我(我們)已經(jīng)做了什么”，其基本內(nèi)容大致包括三個部分：我(我們)遇到了什么問題，我(我們)采取了什么措施，我(我們)取得了什么效果。單純從這三個部分看，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)倒也符合一般問題解決的邏輯，行動研究的核心步驟，在外觀上也基本體現(xiàn)為這三個部分：但教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的這三個部分往往缺少更深入的考察和論證。比如：我(我們)遇到了問題，“問題”到底是什么呢？教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)常見的局限是，只描述現(xiàn)象不分析原因?，F(xiàn)象并不是“問題”的全部，如果癥結(jié)分析不清，必然影響解決措施的有效性。說到分析現(xiàn)象的原因，怎樣分析才比較可靠？教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)對原因的分析往往只基于個別學(xué)生的意見、與少數(shù)人的談話或同事間的一般性交流，這顯然是不可靠的。再比如：我(我們)采取了某項措施，這項措施是依據(jù)什么制定的呢?還有沒有其它可供選擇的措施?各種可能措施的適用范圍如何?再如：我(我們)取得了一些效果，這些效果多大程度地解決了最初遇到的問題？這些效果的取得，多大程度上得益于我們采取的措施？多大程度上得益于其它一些非預(yù)期的因素？在取得這些效果的同時，有沒有導(dǎo)致其它問題的產(chǎn)生？ 與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)相比，行動研究把這些問題納入研究視野之內(nèi)，對這些問題的分析和論證是行動研究必不可少的一部分。概括說來，行動研究要遵循的研究規(guī)范可以這樣表述：研究的態(tài)度要客觀，是什么就是什么，是怎樣就怎樣，盡量不讓研究者個人的偏好和預(yù)期影響研究過程和結(jié)論；對問題要分析，分析要盡量詳盡、全面，得出結(jié)論要有根據(jù)，根據(jù)要盡量可靠，不憑感覺得出結(jié)論，也不憑片面的，個別的論據(jù)得出總體的結(jié)論。 二、行動研究注重理論在研究中的價值 行動研究以改進(jìn)實踐為主要目的，在根本上并不追求得出系統(tǒng)的理論，在這一點上，行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)似乎差別不大不過，行動研究比教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)重視理論的價值，這主要表現(xiàn)在三個方面： 1、行動研究重視理論對分析問題的價值，努力謀求在廣闊理論背景上理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對某個具體問題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗分析問題。 2、行動研究重視理論對制定解決方案的價值，這不但表現(xiàn)在行動研究把已有研究成果作為制定解決方案的重要參考，更重要的是，行動研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)對問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動方案，并預(yù)計方案中各個步驟的可能結(jié)果。 3、行動研究在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，這種抽象雖未必是系統(tǒng)的，但卻能為進(jìn)一步的實踐提供一個可供參考和批判的基本框架，這就使得行動研究在總體上是面向未來的，而不像教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)那樣基本上只是既往行為的總結(jié)。 三、行動研究強(qiáng)調(diào)合作在研究中的價值 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)在根本上是個體行為，或個人的或某個機(jī)構(gòu)的，雖然最終結(jié)果可能會發(fā)表出來，進(jìn)行交流，但結(jié)果以前的各個環(huán)節(jié)基本是由個體完成的，這使得教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)帶有了過多的個人經(jīng)驗色彩，個人經(jīng)驗的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價值，也限制了這些經(jīng)驗的推廣價值。行動研究并不排除個人經(jīng)驗，在行動研究中，個人經(jīng)驗的總結(jié)、個人實踐的反思都有相當(dāng)重要的地位，但這些總結(jié)與反思只是作為制定和修正方案，概括和論證研究結(jié)果的一種手段，本身不是研究的目的。行動研究是合作的，而且自始至終都是合作的。對從事行動研究的教師來講，合作既是開闊研究視野、保證研究之客觀性和可靠性的需要，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑合作的這種教育價值，或許也正是行動研究最重要的價值所在。專題四重點知識1一、入學(xué)準(zhǔn)備 （一）入學(xué)準(zhǔn)備的含義 入學(xué)準(zhǔn)備（school readiness） 幫助兒童順利完成入學(xué)過渡的社會的、政治的、組織的、教育的以及個人的資源。 入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)：兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件 兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備 學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件 家庭和社區(qū)為兒童提供的支持 （二）兒童入學(xué)準(zhǔn)備的具體項目 1. 一年級教師眼里的入學(xué)準(zhǔn)備項 2. 入學(xué)成熟水平 視知覺能力（25%）：方位、距離-深度知覺；視覺追蹤、辨別、填充、記憶 等 聽知覺能力（15%）：聽覺注意、理解、辨別、記憶、序列化等 身體與運動能力（10%）：大運動技能、動作模仿、身體靈活性、平衡、神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力、精細(xì)運動技能 知覺轉(zhuǎn)換能力（10%）： 聽覺-運動覺和視覺、視覺-運動覺或言語 言語與語言能力（10%）：言語表達(dá)、言語理解、言語流暢性 數(shù)學(xué)準(zhǔn)備（10%）：數(shù)數(shù)、排序、分類、比較、圖形識別、時間概念 情緒與社會性（10%）：情緒表達(dá)、溝通、分享意愿、沖突處理、自我管理 學(xué)習(xí)品質(zhì)（10%）：好奇心、堅持性、主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣 二、入學(xué)適應(yīng) 學(xué)校適應(yīng) ：在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒硬@得學(xué)業(yè)成功的程度。 （一）學(xué)校適應(yīng)的主要表現(xiàn) 學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的適當(dāng)性，包括學(xué)業(yè)成績達(dá)到一定要求 行為與情緒的常規(guī)性 人際關(guān)系的恰當(dāng)性 對學(xué)校的態(tài)度比較積極 （二）小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)內(nèi)容（白波燕） （三）小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)狀況 男生出現(xiàn)適應(yīng)不良多于女生 7歲適應(yīng)好于6歲 人際交往（49.5%低分）和情緒情感（33%低分）問題較多 小學(xué)教師普遍認(rèn)為：學(xué)生的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在上課注意力分散、不合群、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、無法達(dá)到老師的要求 （四）小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題成因 ?家庭教育 ?幼小銜接三、入學(xué)適應(yīng)教育對策 幼小銜接：低幼學(xué)段 3-8歲：early childhood education 美：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與K-3課程標(biāo)準(zhǔn)一體化 ? 小學(xué)與幼兒園的溝通與協(xié)作 ? 幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育 ? 小學(xué)低年級的入學(xué)適應(yīng)教育 幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育 基本的生活自理能力 基本認(rèn)知技能 社會交往 了解學(xué)校和學(xué)校生活 前學(xué)習(xí)技能 小學(xué)低年級的入學(xué)適應(yīng)教育 適宜的教育教學(xué)安排 縮短授課時間：“微型課” 學(xué)科整合 教學(xué)方式：游戲性、活動性、直觀性 行為管理：行為塑造為主 針對性的專題教育，如心理健康教育四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 （一）感覺通道與學(xué)習(xí)風(fēng)格 視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 閱讀時用不同顏色的筆做標(biāo)記、畫重點 讀書前整理書桌，保持整潔 ，以免分心 將聽到的重點盡快轉(zhuǎn)化成文字或圖表 勤動手整理筆記 多利用照片或視頻資源 聽覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 背書時大聲朗誦 書房保持安靜，可用一些輕音樂隔離噪音 多用音頻設(shè)備和資源 睡前聽錄音 上課專心聽講 運動型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略 利用嗅覺、味覺、觸覺等感官認(rèn)識新事物 保持學(xué)習(xí)環(huán)境空氣流通、光線充足 保持心情愉快 邊動邊學(xué)：動手做實驗、比劃著記憶、運動中理解和記憶 （二）認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格 ? 慢而準(zhǔn)型（沉思型/反省型） ? 慢而不準(zhǔn)型 ? 快而準(zhǔn)型 快而不準(zhǔn)型（沖動型） （三）認(rèn)知風(fēng)格 ? 場依存型（40%多）：“外部定向”，傾向于參照外在環(huán)境 ? 場獨立型（約20%）：“內(nèi)部定向”，很少受外部影響課程前沿知識6浙江發(fā)布中小學(xué)教育“健康體檢”報告 推動綜合改革 中國教育裝備采購網(wǎng) 2014-04-17 16:02 浙江16日發(fā)布了該省第一次中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測報告。本次“健康體檢”除了關(guān)注學(xué)業(yè)水平，還從學(xué)生的綜合素質(zhì)和成長環(huán)境入手，注重教學(xué)辦法、學(xué)習(xí)動機(jī)、師生關(guān)系、自信心、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等“綠色指標(biāo)”。 浙江承擔(dān)著全國中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)的任務(wù)，省教育廳副廳長韓平說，一直以來，中小學(xué)教育質(zhì)量主要以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率來評價，形成了“過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績、過度依賴紙筆測驗、過度采用橫向比較、過度聚焦尖子學(xué)生”的評價思維。 監(jiān)測報告顯示，浙江學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、作業(yè)量控制、學(xué)生成長環(huán)境總體較好，但減負(fù)仍有較大空間。浙江將研究本次“健康體檢”數(shù)據(jù)，推動教學(xué)、減負(fù)等綜合改革。 “浙江的學(xué)生各科學(xué)業(yè)合格率遠(yuǎn)高于全國常模數(shù)據(jù)，而且區(qū)域教育發(fā)展較為均衡，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生各學(xué)科的學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率都較高?！敝袊A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心常務(wù)副主任、北京師范大學(xué)教授劉堅說。 為觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，本次綜合評價調(diào)查了學(xué)生每天的睡眠時間和作業(yè)時間等指數(shù)。“浙江學(xué)生的睡眠整體情況和作業(yè)時間優(yōu)于全國常模，但與同類地區(qū)比較，位居中等水平，還是存在學(xué)生少睡眠多作業(yè)的問題，有進(jìn)一步改進(jìn)的空間?！眲哉f。 浙江首次中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測啟動于2013年10月。由浙江省教育廳在北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心的專業(yè)支持下完成，這次監(jiān)測涉及全省11個市90個縣(市、區(qū))。全省共有842所小學(xué)的25112名小學(xué)生、501所初中的29967名初中生參加了學(xué)業(yè)測試和問卷調(diào)查。836名小學(xué)校長、5706名小學(xué)教師，497名初中校長、10498名初中教師參加了問卷調(diào)查。課程前沿知識7小學(xué)一年級新生入學(xué)后的不適應(yīng)及對策 不良反應(yīng)一：有些孩子不愿意上學(xué)，每天進(jìn)校門前都要抱著媽媽大哭一場，拉著媽媽的衣角不愿放手。還有人找借口，說這里痛，那里不舒服。 原因生活中，有的家長喜歡拿老師嚇唬孩子，經(jīng)?？梢月牭竭@樣的話，“再不聽話，就讓老師把你關(guān)起來”，其實，這樣很不利于孩子進(jìn)步。 解決辦法要讓孩子熱愛學(xué)校和老師。激發(fā)孩子對小學(xué)生活的向往。一般而言，孩子向往小學(xué)僅停留在表象：背新書包，穿校服，戴紅領(lǐng)巾等。這種入學(xué)的愿望雖幼稚但很可貴。家長應(yīng)當(dāng)保護(hù)這種積極性，因勢利導(dǎo)，讓孩子感到上學(xué)是一件光榮的、值得驕傲的事。 不良反應(yīng)二：面對一大群陌生的孩子，孩子成了個“悶葫蘆”。怕和其他孩子玩耍逗樂，完全是個“獨行俠”。每天在學(xué)校，最熱衷的是放學(xué)，將近放學(xué)時眼睛骨碌碌盯住門口，等待下課鈴響就沖出去找父母。上學(xué)已有一兩個星期，在班上還是一個朋友都沒有。 原因現(xiàn)在的家庭大部分為獨門獨戶，孩子回到家大門一關(guān)，就與外界“雞犬相聞，不相往來”。父母忙于工作，給小孩創(chuàng)造的社交活動很少，這樣一來孩子與其他小朋友的接觸大受限制。當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)的集體環(huán)境中，面對的同學(xué)和老師都是陌生人，難免會產(chǎn)生一種孤獨感。 解決辦法為了讓孩子在新環(huán)境中不怕生，家長要鼓勵他們在住宅區(qū)內(nèi)和其他小朋友交往，多帶他們參加集體活動，教導(dǎo)他們交往的本領(lǐng)。目前有些家庭存在教育誤區(qū)，把小孩困在家里學(xué)這學(xué)那，這是消極的做法。父母要把小孩放出牢籠，讓他們和鄰居小孩多溝通。 不良反應(yīng)三：孩子上課注意力不集中，有些孩子會在上課時站起來，在教室后面走一圈，或者在自己的座位上玩書包。 原因教學(xué)內(nèi)容改變了，幼兒園以教養(yǎng)為主，以游戲為主的學(xué)習(xí)形式，而到了小學(xué)后將被正規(guī)課程代替，是以學(xué)習(xí)為主。每節(jié)課的時間也不一樣，幼兒園一般是20分鐘一節(jié)課，小學(xué)則是35分鐘。孩子再也不能像在幼兒園那樣，想干什么就干什么，必須老老實實地坐著解決辦法現(xiàn)在家長可以訓(xùn)練孩子安靜地坐一段時間，時間的長度可以從20分鐘慢慢過渡到40分鐘。在這段時間內(nèi)，可以讓他看看書，畫畫，也可以給他講故事等等，讓孩子習(xí)慣傾聽，這對將來提高他的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。 不良反應(yīng)四：上課的時候，不積極主動，不愿出聲，不舉手，老師提問也不回答。老師講什么就聽什么。 原因這是孩子思維懶惰的一種表現(xiàn)，不勤于思考。還有些孩子即使會思考，但是怕回答錯誤，怕出丑，不敢回答。 解決辦法家長在日常生活中，要經(jīng)常給孩子提些“開放性問題”(即答案不唯一的問題)，激發(fā)孩子去思考。同時，家長也應(yīng)積極鼓勵孩子主動提出問題，提出一個問題比解決一個問題的思維過程更復(fù)雜，更有難度，長期如此，可以提高孩子的思維能力。但要注意提的問題要符合孩子的生活經(jīng)驗。 不良反應(yīng)五：孩子一開始對功課有好奇心，可是好奇心過后，就會覺得是種負(fù)擔(dān)，要么不想做，要么很磨蹭，花大量時間在并不困難的功課上。有些孩子對自己要求過高，比如寫一個字，如果覺得不滿意，會反復(fù)擦掉重寫。 原因幼兒園里很少會布置作業(yè)，即使有，也很少是學(xué)習(xí)上的。而進(jìn)入小學(xué)后，就是要習(xí)慣回家有功課的生活。 解決辦法這也需要一個適應(yīng)的過程一開始就給孩子布置一個固定的、安靜的區(qū)域，讓他做功課。應(yīng)該保證讓孩子在他同意的時間和地點做功課。一段時間后，觀察一下孩子做功課的習(xí)慣，看看有什么問題，并及時做一些調(diào)整，找到能讓孩子更安心做作業(yè)的時間、地點和方式。