小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)貴在 “ 巧 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 有人說(shuō)：有效的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。相反，如果教師的提問(wèn)很膚淺，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒(méi)學(xué)到什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生則會(huì)云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。因此，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只有處理好課堂的有效提問(wèn)，讓師生之間、學(xué)生之 間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩，收到事半功倍的效果。 一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及歸因分析 在我參加的不少小學(xué)數(shù)學(xué)研究課、示范課的課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性， 導(dǎo)致課堂上“ 啟而難發(fā) ” 的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在嚴(yán)重的低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)等問(wèn)題。以上現(xiàn)象可概括為： 一）過(guò)于頻繁提問(wèn)，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。 二）信口開河，隨意提問(wèn)。 三）厚此薄彼，只重優(yōu)生。 究其原因，有以下因素影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效率。 教師對(duì)新課程理念的理解存 在誤區(qū)；教師沒(méi)有捕捉恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，沒(méi)有提升提問(wèn)時(shí)效；教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠重視；教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏必要的心理學(xué)方面的知識(shí)；教師對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足；教師對(duì)課堂提問(wèn)的調(diào)控失策等。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略 有效的課堂教學(xué)必須以好的提問(wèn)為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，真正做到問(wèn)得 “ 巧 ” ，問(wèn)得“ 妙 ” ，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。 1、巧用提問(wèn)，培養(yǎng)興趣 “ 興趣是最好的 教師 ” 。如：在教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先播放了一段 “ 小動(dòng)物騎車比賽 ” 的動(dòng)畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物 都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣，起到了 “ 一石激起千層浪 ” 的效果。 2、巧用提問(wèn)，培養(yǎng)理解力 又如，我在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問(wèn)題： （ 1）你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。） （ 2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。 （ 3）如果繼續(xù)擺下去，擺 100 個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？ 這個(gè)例子通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過(guò)程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個(gè)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 3、巧用提問(wèn)，拓展思路 課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否 的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺到自己需要問(wèn)個(gè)“ 為什么？ ”“ 是什么？ ”“ 怎么辦？ ” 從而激活學(xué)生的思維。 另外，我以為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須遵循以下八個(gè)原則： 1、目的性原則。 2、啟發(fā)性原則。 3、可及性原則。4、適量性原則 5、及時(shí)性原則。 6、層次性原則。 7、全體性原則。 8、及時(shí)評(píng)價(jià)原則。 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 “ 巧 ” 問(wèn)例析 課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)材料的思考。如教學(xué) “ 直線 ” 時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有 “ 識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) ”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的不同提問(wèn)方式： 你知道什么是直線嗎？ 你會(huì)畫直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫直線的步驟嗎？ 可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？ 下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？ 不用尺子你怎樣畫出一條直線？ 以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？ 以上 6 種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次是不同的，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前 3 種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后 3 種類型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式?？傊?，提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考 再如：在教內(nèi)容為 “ 平行四邊形 ” 的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知 “ 平行四邊形有 4 條邊、 4 個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角 ” 的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè) “ 搭一搭 ” 的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好 “ 平行四邊形 ” ，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)： 師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？ 生 1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉 。 生 2：我認(rèn)為是選 4 根對(duì)邊相等的小棒。 探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓我們?cè)?“ 敢于發(fā)問(wèn) 學(xué)會(huì)思考 互助合作 ” 的良性軌道上，創(chuàng)建平等和