新課程高一化學(xué)分層教學(xué)與輔導(dǎo)初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、實(shí)施分層教學(xué)的目的 我校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，學(xué)校的生源是中考的三類畢業(yè)生，還招收擇優(yōu)后的 “ 線下生 ” ，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的中考分?jǐn)?shù)可以分為 3 個(gè)檔次，并呈現(xiàn)明顯的層次性。為了將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，我校在新課改的第一屆高一年級實(shí)施 “ 分層教學(xué)，分類推進(jìn) ” 的課題研究，探索提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，以達(dá)到落實(shí) “ 面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量 ” 的要求。 二、實(shí)施分層教學(xué)的具 體做法 1. 實(shí)行低起點(diǎn)、緩坡度教學(xué) 在高一第一學(xué)期的化學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以低起點(diǎn)指導(dǎo)備課和教學(xué)。因?yàn)閯傔M(jìn)入高一的學(xué)生，他們對初三的化學(xué)只是印象性的知識學(xué)習(xí)，非常有必要在高一新知識學(xué)習(xí)之前，對初三化學(xué)進(jìn)行分類、分專題，甚至對酸、堿、鹽、氧化物等知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從基礎(chǔ)入手進(jìn)行教學(xué)，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。漸漸使他們進(jìn)入角色，然后才轉(zhuǎn)入高一化學(xué)新課的教學(xué)，從而達(dá)到為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊的目的。新課施教過程中要結(jié) 合學(xué)生實(shí)際，首先從基礎(chǔ)抓起，對基本概念、原理、性質(zhì)及物質(zhì)的制法、裝置等要求學(xué)生識記，然后由老師講解概念內(nèi)涵、原理、性質(zhì)及計(jì)算的解題思路和方法，從而使學(xué)生通過理解記憶。在進(jìn)行原理分析時(shí)，形成定式，使學(xué)生易懂易掌握和運(yùn)用。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生歸納，增強(qiáng)學(xué)生理解和綜合分析能力。再次，對基本要求都跟不上的學(xué)生實(shí)行課外輔導(dǎo)，并定時(shí)定內(nèi)容和要求進(jìn)行分層教學(xué)，分階段進(jìn)行測試和總結(jié)，充分肯定他們的成績和進(jìn)步，使他們有信心完成高中學(xué)業(yè)。 2.分層教學(xué)和輔導(dǎo)的操作方法 2.1 學(xué)生分層 高一第一學(xué)期的期中考試后，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心、興趣、智力水平、潛力等將學(xué)生分成 A、 B、 C 三個(gè)層次。 A 層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對化學(xué)有濃厚興趣，接受能力強(qiáng)。 B 層次學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學(xué)習(xí)上需要教師的幫助、督促和輔導(dǎo)。 C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差，其他各科成績也很不理想，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有很多障礙，甚至喪失學(xué)習(xí)能力，需要教師時(shí)刻關(guān)心輔導(dǎo)和督促。 2.2 教學(xué)目標(biāo)的分層 對學(xué)生進(jìn)行分層之后還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。 C 層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法； B 層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題； A 層學(xué)生要求在 B 層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、良好的化學(xué)素養(yǎng)。如必修 1 氣體摩爾體積在化學(xué)計(jì)量中的應(yīng)用，分以下幾點(diǎn)要求。 氣體摩爾體積的定義。 氣體摩爾體積的表達(dá)式。 利用這一表達(dá)式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)注意物質(zhì)的狀態(tài)、溫度和壓強(qiáng)。 一定質(zhì)量的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下所占的體積，計(jì)算出氣態(tài)物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。 計(jì)算一定質(zhì)量的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下所占的體積。 計(jì)算化學(xué)反應(yīng)中氣態(tài)物質(zhì)的體積。 是面向全體學(xué)生的要求掌握的基本計(jì)算技能。 是面向 A、 B 層次的學(xué)生，要求在基礎(chǔ)知識熟練掌握后，進(jìn)一步提高綜合能力。 是面向 A 層次學(xué)生，進(jìn)一步擴(kuò)大他們知識面，激發(fā)他們對化學(xué)進(jìn)一步探索的欲望。 2.3 分層教學(xué)與輔導(dǎo)的基本模式：分層施教 分層練習(xí) 個(gè)別輔導(dǎo) 評價(jià)分層 （ 1）備課、授課設(shè)計(jì)分層教案 教師備課，立足 “ 雙基 ” ，低起點(diǎn)教學(xué)，按照大綱和教材體系，分 ABC 三個(gè)層次，分步到位。授課過程中，有層次地引導(dǎo)提問，回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，以及簡單基礎(chǔ)性知識可 由 C 層次學(xué)生回答，使其具有較高的準(zhǔn)確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運(yùn)用題、能力訓(xùn)練題先由 B層次學(xué)生回答，再由 A 層次學(xué)生評價(jià)，或先由 A 層次學(xué)生回答，再由 B 層次學(xué)生評價(jià)，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。 （ 2）布置作業(yè)分層 對于 C 層次學(xué)生，讓他們在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，做些鞏固雙基的練習(xí)，如課本后的全部習(xí)題，切實(shí)過好書本關(guān)，對于 B 層次學(xué)生，不僅要過好書本關(guān)，還要求他們做些選作練習(xí)，如測練上的 B 卷中的部分習(xí)題。對于 A 層次學(xué)生，在強(qiáng)化雙基的同時(shí)，要注重知識面 的拓寬能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。 （ 3）分層輔導(dǎo) C 層學(xué)生，根據(jù)致差的原因，利用課余時(shí)間，特別是晚自修時(shí)間，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 B 層學(xué)生的輔導(dǎo)，則是針對他們學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，予以啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們的分析問題解決問題的能力。 A 層學(xué)生的悟性較高，對于他們的輔導(dǎo)，主要是以啟發(fā)式為主。 （ 4）評價(jià)方式的分層 評價(jià)的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)水平。過去用一張?jiān)嚲砣ズ饬扛鲗哟蔚膶W(xué)生，對于 學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說難度太小，不能考出學(xué)生的真實(shí)水平；對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說難度太大，無從下筆，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。分層評價(jià)克服了這一缺點(diǎn)，具體的做法如降低試卷難度，以基礎(chǔ)知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，增加幾道開放題，既保證大部分學(xué)生能做出，又滿足了好學(xué)生。測試后教師及時(shí)反饋矯正，針對答卷反映的問題，歸納整理，分析講評，使學(xué)生在測試中自我調(diào)整。 三、分層教學(xué)和輔導(dǎo)的幾點(diǎn)體會 1.經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式受到全體學(xué)生的好評。全班同學(xué)的整體化學(xué)水平有了很大的提高，在沒有實(shí)施分層教 學(xué)之前，單元測驗(yàn)平均成績只有四十多分，實(shí)施分層教學(xué)后，綜合測試的平均成績達(dá)六十分左右。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。 2.解決了優(yōu)生 “ 吃不飽 ” ，中等生 “ 吃不好 ” ，差生“ 吃不了 ” 的被動(dòng)局面，為更好的進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)