中學(xué)物理探究式教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在物理探究式教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)入是最常見(jiàn)的切入手段，課堂教學(xué)是以問(wèn)題解決為中心，探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。真正的問(wèn)題應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種疑難情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題而組織起來(lái)。在解答的過(guò)程中引發(fā)出更好的問(wèn)題、更難的問(wèn)題。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的起點(diǎn)，基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，是以探究性為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特征。 課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有啟發(fā)性和探究性，難度要恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的接受能力上。因此，善用問(wèn)題導(dǎo)入是教學(xué)中成效最大化的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，教師必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。對(duì)于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，切入探究，我們可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)實(shí)施： 一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，由感性到理性 物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了在很多情況下，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，平時(shí)我們常通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或通過(guò)出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 以 動(dòng)能定理 的教學(xué)提問(wèn)為例： 問(wèn)題 1：物體的動(dòng)能大小跟哪些因素有關(guān)呢？ 演示實(shí)驗(yàn)影響小球動(dòng)能大小的因素有哪些，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觀察分析。 學(xué)生觀察思考分析：質(zhì)量大、速度快的物體對(duì)其他物體做的功就多，所具有的能量就大。 問(wèn)題 2：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需測(cè)量哪些物理量？應(yīng)用什么方法、什么儀器來(lái)測(cè)量？ 學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，通過(guò)思考討論交流，并回答問(wèn)題。 問(wèn)題 3：實(shí)驗(yàn)中，是什么力對(duì)小車做功？小車做什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？初速度、末速度如何求？引導(dǎo)學(xué)生回答：細(xì)線的拉力做功；小車 做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；初速度和末速度可通過(guò)處理紙帶求得。 這樣導(dǎo)入教學(xué)自然而高效，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。 二、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引人入勝 利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境有許多無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。其主要表現(xiàn)在：利用故事創(chuàng)設(shè)探究情境在許多教學(xué)內(nèi)容都能用到，且對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施要求不高，能就地取材?？勺寣W(xué)生對(duì)產(chǎn)生濃厚的興趣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。 制造懸念，引起學(xué)生的求知欲望。例如：在講共振一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生講述 1810 年拿破倫率法國(guó)軍隊(duì)入侵西班牙時(shí)，一 列軍隊(duì)齊步過(guò)鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河。又在過(guò)了 50 年后，在圣彼得堡，同樣因隊(duì)伍齊步過(guò)橫跨豐坦卡河的橋梁時(shí)，將大橋踩蹋。能通過(guò)的大橋，為什么讓幾個(gè)人給踩蹋了呢？這樣制造縣念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。物理故事把抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，蘊(yùn)含在簡(jiǎn)單的情節(jié)之中，往往能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。這對(duì)學(xué)生有很大的誘惑力，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地尋求故事的答案，這不僅充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，且活躍了他們的思維。 物理故事的趣味性，激發(fā)探究興趣，易起動(dòng)學(xué)生的思維。課堂教學(xué)的故事，猶如樂(lè)曲 的 引子 ，戲劇的 序幕 ，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，立疑激趣，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境的最終目的也是為了提高物理課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自然而然地去體會(huì)，融入物理知識(shí)當(dāng)中。利用物理故事創(chuàng)設(shè)探究情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)故事的選取必須謹(jǐn)慎。有針對(duì)性地挑選物理故事，而且會(huì)合理運(yùn)用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生探究 的興趣，才能提高課堂效率。這對(duì)給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。 三、從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際 在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多物理本質(zhì)與自己生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的問(wèn)題。教師在教學(xué)要 使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。 例如：電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺?zé)_(kāi)水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱 傳遞煮飯、煮菜、燒開(kāi)水的。微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無(wú)污染。加熱原理是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。自來(lái)水管在鄰近的水龍頭放水時(shí)，偶爾發(fā)生陣陣的響聲。這是由于水從水龍頭沖出時(shí)引起水管共振的緣故。節(jié)日放焰火時(shí)，焰火彈在高空爆炸開(kāi)來(lái)形成絢麗多彩的禮花，炸開(kāi)后下落過(guò)程中禮花在空中是以爆炸點(diǎn)為中心半徑不斷增大的球形。爆炸瞬間，爆炸力遠(yuǎn)大于重力，可以看為一個(gè)動(dòng)量守恒過(guò)程，禮花的各個(gè)碎片都具有相等的速率，又由于每個(gè)碎片受到的重力加速度是一樣的，所以碎片能保持爆炸時(shí)的球形不變。 利用學(xué)生的生活 事件或經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，要注意選材：一是要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)素材；二是盡可能讓學(xué)生發(fā)散性地提出相關(guān)問(wèn)題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與篩選，選擇出切合教學(xué)要求的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而并不是刻意追求解決所有問(wèn)題。 四、把握時(shí)機(jī)巧妙設(shè)疑，課堂更精彩 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所具備的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活原有的經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有利于對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建。對(duì)于在課堂教學(xué)中何時(shí)提問(wèn)，即提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握卻是在課堂教學(xué)中易被忽視的細(xì)節(jié)。把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是要相機(jī) 誘發(fā)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生欲罷不休的心理，當(dāng)回答問(wèn)題后又會(huì)有 意料之外情理之中 的感覺(jué)。提問(wèn)時(shí)要避免因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)早學(xué)生答不出來(lái)，或提問(wèn)遲了，成為馬后炮，變成無(wú)效提問(wèn)。針對(duì)如何把握時(shí)機(jī)巧妙設(shè)疑我們可以從以下幾方面來(lái)入手： 1.把握導(dǎo)入新課與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的提問(wèn)時(shí)機(jī)。導(dǎo)入新課時(shí)若能用貼切、精煉、新穎、富有啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入，不僅可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造條件，做到前鋪墊，使教學(xué)收到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若能把導(dǎo)入新課的問(wèn)題作為懸念來(lái)引課，而把導(dǎo)入新課時(shí)提出 的問(wèn)題的解決方法作為結(jié)束新課時(shí)的問(wèn)題，這樣首尾呼應(yīng)，則可以起到意想不到的教學(xué)效果。 2.把握新舊知識(shí)銜接處的提問(wèn)時(shí)機(jī)。在新知識(shí)和舊知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能讓學(xué)生在回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而理清新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)，一方面有了思想上的準(zhǔn)備，另一方面又有舊知識(shí)作基礎(chǔ)，達(dá)到 溫故而知新 的效果，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的有效性。例如，處理動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是要求學(xué)生在正確理解問(wèn)題內(nèi)容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法來(lái)解決 。在銜接期的學(xué)生沒(méi)有能力把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中要通過(guò)一系列的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力；在教學(xué)中可引入三角形定則后，老師及時(shí)提問(wèn)：三角形中的三條邊分別表示合力和分力，合力和分力誰(shuí)大？這樣學(xué)生就自然理解了合力與分力的大小關(guān)系。 3.把握思維障礙處的提問(wèn)時(shí)機(jī)。每堂課的內(nèi)容中都有相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)，它是阻礙完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和影響整節(jié)課的教學(xué)效果的主要因素，沒(méi)有處理好教學(xué)難點(diǎn)，則直接影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，更談不上思維能力的培養(yǎng) 。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù) 最近發(fā)展區(qū) 理論，在學(xué)生思維的障礙處，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析、思考、探究所提出的問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。例如，若向?qū)W生提出 一個(gè)小鐵屑比大棉花重嗎？ 學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的 經(jīng)驗(yàn) 有誤。進(jìn)一步讓學(xué)生懂得只有當(dāng)體積相同時(shí)，我們才容易比較出誰(shuí)重誰(shuí)輕，再根據(jù)物體受到的重力與質(zhì)量成正比，推出 在體積相同時(shí)，質(zhì)量越大的物體就越重，反之越輕 。在這里，突破思維障礙可引入密度概念。 課堂教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)裟馨盐蘸锰釂?wèn) 的最佳時(shí)機(jī)，就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，促使學(xué)生在問(wèn)題情景中去深刻理解、牢固掌握新知識(shí)，形成愉快探究科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)的有效性。 總之，教師的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于 多問(wèn) ，而在于 善問(wèn) ， 巧問(wèn) 。教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對(duì)與 之相關(guān)的問(wèn)題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈探究的欲望。因此，教師在物理教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能允分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能