高中生物教學中啟發(fā)式教學的實踐與探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在高中生物教學中，不論是教師的提問、演示、練習等，都要通過各種方式啟發(fā)學生的思維，在啟發(fā)式教學中，教師通過點撥啟發(fā)學生認真思考，并通過嘗試建立新舊知識之間的聯(lián)系，做出猜想或判斷，引導學生逐步解決問題，使之主動地參與到學習活動中去 . 一、創(chuàng)設啟發(fā)情境，激勵學生積極思考 任何問題都能夠找到解決的方法，在教學的過程中也是如此，所以按照教材內(nèi)容，教師應該創(chuàng)設出 合理的情境，啟發(fā)學生認真的思考，并且學生在這一過程中能夠找到解決問題的方法，例如在學習生態(tài)系統(tǒng)的結構這一章節(jié)的時候，筆者就創(chuàng)設了一個問題情境來啟發(fā)學生思考 .首先利用教材中的圖片及教師提供的對生態(tài)系統(tǒng)的結構分析圖中，提出問題：該生態(tài)系統(tǒng)中箭頭相連的生物之間是一種什么關系 ?這是啟發(fā)學生對生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)有初步的了解 .為了進一步讓學生思考生態(tài)系統(tǒng)中各個循環(huán)之間的聯(lián)系，筆者又拋出一個問題：該生態(tài)系統(tǒng)中有幾條食物鏈 ? 所有食物鏈的共同環(huán)節(jié)是什么？列舉出最長及最短的食物鏈，發(fā)現(xiàn)食物鏈有哪些特點？學生通過尋求這兩個問 題的答案的過程強化和突出對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，更加深刻的理解本節(jié)內(nèi)容的實質(zhì) .教師通過對本堂課知識的總結，指出這節(jié)課知識的重點，并且為后一章節(jié)內(nèi)容 “ 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 ” 的教學埋下一個伏筆 .再次創(chuàng)設問題情景，強調(diào)生態(tài)保護的重要性：強調(diào)生態(tài)循環(huán)的重要性，保護自然，珍惜動物的重要性 .在高中的生物課堂上創(chuàng)設這種互相關聯(lián)的問題情境，能夠有效的增加學生對課堂內(nèi)容的理解度，讓學生在情境中，積極的思考 .情境的選擇也是對啟發(fā)式課堂的考驗，在教學的過程中，教師可以合理的利用生活情境、問題情境、游戲情境、實驗情境等多種情境來 啟發(fā)學生思考，讓學生在快樂輕松的氛圍中獲得知識，并且樂于積極主動的去學習、熱愛學習 . 二、設計啟發(fā)結構，提高學生領悟能力 在學生的思維中，有一部分是原有的知識，這一部分知識被合理的利用，能夠對新的知識起到很好的鋪墊作用，所以在教學的過程中，教師應該充分的了解學生，挖掘出屬于學生知識結構中原有知識的那一部分，然后分析新知識與原有知識之間的聯(lián)系，精心設計教學程序與啟發(fā)結構 .例如在學習自然選擇學說這一課時時，我們可以根據(jù)已有的初中知識，對教材內(nèi)容進行分析，并且知道新知識是在初中生物課的基礎 進行編寫的 .是以 “ 過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存 ” 為主線的 .利用舊有的知識來學習新的內(nèi)容，能夠有效地啟發(fā)學生去自主探究新的知識，發(fā)揮學生的能動性 .同時依據(jù)原有的知識，讓學生明白過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存這四者之間的關系，讓他們了解其中環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系，讓枯燥的理論知識能夠豐富起來，引起學生的學習興趣 .同時，在介紹了自然選擇學說之后 ,又能將這一節(jié)的知識作為舊有的知識，為下一章節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的由來做鋪墊 .并且在教授這一章節(jié)的時候，我們可以聯(lián)系第六章遺傳和變異中有關的知識，如基因突變 、基因重組、染色體數(shù)目的變異等內(nèi)容 ,來學習這一節(jié)中有關進化的原材料、物種的形成等有關知識的基礎 .教師可以通過建立知識框架的形式，展現(xiàn)本節(jié)課的知識重點，尤其是本課時的兩個重點問題 “ 拉馬克 用進廢退；達爾文 物競天擇 ” ，將這兩個理論用概括性的語言，將其表達出來，讓學生能夠自己回顧知識，最終達到當堂的知識當堂鞏固的作用 .這種利用前后知識建構的知識結構，能夠有效的調(diào)動學生對原有知識的記憶，啟發(fā)學生在原有知識的基礎上對新的知識進行探索與研究，能夠有效提高學生的領悟力，讓學生輕松的將新知識消化，并且靈活的運用 .所以 在教學的過程中，這種靈活的教學啟發(fā)知識框架不可缺少 . 三、找準類比啟發(fā)，加深學生理解與記憶 類比，我們可以從字面上的意思來理解，就是將兩個事物進行比較，但是在生物教學的過程中，就是將兩個同類的事物進行對比，并以此來加深對事物的理解與記憶，利用這種比較的方式，能夠讓學生根據(jù)已有的知識啟發(fā)思考，并且觸類旁通，獲得新的學習方法或者推理方法 .例如，我們在學習光合作用這一節(jié)的時候，就可以通過類比光反應和暗反應的不同來加深對光合作用的理解 .在學習光反應與暗反應的時候，教師一般都會先讓學生對這兩個 反應的過程有一定的了解，但是最主要的還是需要將其中的區(qū)別與聯(lián)系作為重點，讓學生加深了解 .首先，在一定的條件下來分析它們的區(qū)別：在反應性質(zhì)上，光反應屬于光化學反應，而暗反應則屬于酶促反應；在與光的關系上，前者必須在光下才能進行，而后者與光沒有直接的關系，在光下與暗處都能夠進行；在與溫度的關系上，前者與溫度沒有直接關系，而后者則需要溫度才能發(fā)生反應，與溫度有著密切的關系；在發(fā)生反應的場所來看，前者在葉綠體基粒片層結構的薄膜上，而后者在葉綠體的基質(zhì)中；在發(fā)生反應的所需條件上，前者主要是需要光、葉綠體和色素、酶，而 后者需要多種酶的共同作用；在發(fā)生的物質(zhì)變化上，前者水光解為還原性氫和氧氣；由 ADP 合成 ATP，而后者二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生；在能量變化上，前者光能轉變 ATP中活躍的化學能，后者 ATP 中活躍的化學能轉變?yōu)槠咸烟堑裙夂袭a(chǎn)物中穩(wěn)定的化學能 .這就是光反應與暗反應的主要區(qū)別，在我們看來這種對比的方法能夠更為清晰的表達兩者之間的不同，加深學生對其印象 .而兩者的聯(lián)系主要是：在準備階段光反應為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量 ATP；在完成階段：在多種酶的作用下，接受光反應提供的還原性氫和 ATP，最終將二氧化碳還原為葡萄糖 .在將兩者進行對比探究之后，教師還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題： “ 當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？ ” 在這種對比分析的情境下，學生更容易接受兩者之間的區(qū)別，也就更容易理解與記憶 . 四、通過師生互動，全面開展啟發(fā)教學 在教學的