找準(zhǔn)支點(diǎn) ,定位新角色 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 培養(yǎng)中職生自主管理能力是職業(yè)教育學(xué)生自主發(fā)展教育的重要組成部分，它是當(dāng)前職業(yè)教育中較為可行的班級(jí)教育管理模式，有利于學(xué)生的終身發(fā)展和素質(zhì)的提高。這種教育管理模式，能夠讓學(xué)生從自律前提下的自信走向自主，逐漸發(fā)展為從自主走向自立，從自立走向自強(qiáng)。 對(duì)學(xué)生實(shí)施自主管理教育，并不是任學(xué)生自由發(fā)展，班主任在其中必須做到：班主任的監(jiān)控要與學(xué)生的自主管理和諧統(tǒng)一。要做到這樣班主任必須找準(zhǔn)支點(diǎn) ，認(rèn)清自己的角色新定位。 班主任是班級(jí)管理的 “ 火車頭 ” 。管理學(xué)家斯蒂芬？P？羅賓斯說(shuō)：團(tuán)隊(duì)是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。 那么在班級(jí)實(shí)行自主管理這個(gè)組織團(tuán)隊(duì)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，決不能逐漸削弱了班主任的主導(dǎo)作用。如果什么事都由學(xué)生做主，從表面上看似乎民主氛圍濃厚，但實(shí)際上是 “ 放養(yǎng)式 ” 的管理，其結(jié)果必然導(dǎo)致班集體的松散、混亂，以至于最后成為 “ 亂班 ” 。 “ 要想火車跑得快，全靠車頭帶 ” ，班主任必須是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的 “ 火車 頭 ” 。所以作為班主任在確立管理目標(biāo)之前，一定要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)專項(xiàng)承包進(jìn)行班級(jí)管理。班主任 “ 火車頭 ” 的作用就是：班主任要求班長(zhǎng)組織班委把班級(jí)工作分成幾大項(xiàng)，并對(duì)這幾大項(xiàng)制定出承包管理計(jì)劃和每位組長(zhǎng)的職責(zé)范圍，每位組長(zhǎng)再制訂出承包項(xiàng)管理計(jì)劃和每個(gè)承包人的職責(zé)范圍。這樣做能把班級(jí)建設(shè)成擁有一套逐級(jí)逐步完善的班級(jí)管理制度，并形成監(jiān)督反饋系統(tǒng)，進(jìn)而形成 “ 事事有人干，人人有事干 ” 的角色分明的專項(xiàng)承包管理局面。這時(shí)班主任并帶領(lǐng)學(xué)生擬定出班級(jí)文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)氣質(zhì)等。通過(guò)精神、品 格等塑造學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍。這就是班主任的 “ 火車頭 ” 作用。 班主任是班級(jí)組織的 “ 大法官 ” 。班級(jí)是個(gè)組織，無(wú)規(guī)矩不成方圓。進(jìn)行自主化管理就要有組織原則、規(guī)定和章程，要班級(jí)組織內(nèi)的成員遵守班級(jí)這個(gè)組織的一切紀(jì)律章程，以及校紀(jì)、校規(guī)。只有步調(diào)一致，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮才能得勝利。 但學(xué)生存在個(gè)體差異，遵章守紀(jì)方面也會(huì)有不同的表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生也會(huì)有違紀(jì)犯錯(cuò)的情況出現(xiàn)。那么這時(shí)候，班主任就是班級(jí)公正的代表、社會(huì)公平的化身。中職生社會(huì)化的過(guò)程，很多同學(xué)就是通過(guò)模仿班主任 的人格、道德、學(xué)問(wèn)、態(tài)度、言行等進(jìn)行的，班主任對(duì)學(xué)生品德行為的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用，具有對(duì)班級(jí)全體同學(xué)的法定職權(quán)的影響力。而且在學(xué)生眼中，班主任是受學(xué)校聘任的，被學(xué)生看作是代表一定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的。因此，班主任擔(dān)任 “ 大法官 ” 是最合適不過(guò)的，那么 “ 大法官 ” 這個(gè)角色要求班主任在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，用班規(guī)、校紀(jì)給予其必要的 “ 懲處 ” 。同時(shí)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行公正評(píng)判，提出改正的要求。只有這樣，才能通過(guò)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的教育，遏制不良傾向，引導(dǎo)其他學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服 從紀(jì)律、敢于反思的行為習(xí)慣，促使學(xué)生成長(zhǎng)為 “ 微觀上問(wèn)心無(wú)愧，宏觀上遵紀(jì)守法 ” 的好學(xué)生。 班主任是 “ 學(xué)生成長(zhǎng)的助手、朋友和服務(wù)員 ” 。假如總將班主任定位為 “ 學(xué)生的導(dǎo)師和引路人 ” ，班主任對(duì)工作就會(huì)感覺(jué)很累，面對(duì)不斷成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，和師生之間存在著無(wú)形的代溝時(shí)，你會(huì)感到力不從心；班主任是 “ 管理員 ” 時(shí)，績(jī)效就成了班主任的最高要求；學(xué)生不聽(tīng)話，成績(jī)不理想時(shí)，班主任就會(huì)失望，甚至?xí)蟀l(fā)雷霆。所以在自主管理體制中，班主任要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由過(guò)去的直接干預(yù)變?yōu)樵谶\(yùn)行方向上進(jìn)行導(dǎo)引、指點(diǎn)和幫助，把自己定位為 “ 學(xué)生的助 手，朋友和服務(wù)者 ” 。 班主任這個(gè) “ 學(xué)生的助手，朋友和服務(wù)者 ” 的新角色，決定了班主任在班級(jí)自主管理中，不能凡事親力親為，要想辦法幫助班級(jí)同學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能，真正把學(xué)生視為有思想、有活力、有個(gè)性的能動(dòng)體，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，讓他們自主管理，而且對(duì)學(xué)生要有更多的包容和理解，也對(duì)自己有更多的寬容和肯定。 “ 學(xué)生的助手，朋友和服務(wù)者 ” ，班主任要設(shè)立班委會(huì)定期交流制度，讓班干部分析班級(jí)狀況，找出存在的問(wèn)題，尋求解決方法。在交流會(huì)上，班主任作指導(dǎo)而不作決定，提創(chuàng)建而不 專斷，在民主氣氛中解決班級(jí)存在的問(wèn)題。在班級(jí)開(kāi)展重大活動(dòng)時(shí)，班級(jí)運(yùn)行也必須以學(xué)生為主體，班委會(huì)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。這樣做，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任就不會(huì)抱怨和大發(fā)雷霆，出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)覺(jué)得很正常，很自然。這樣的角色轉(zhuǎn)換，會(huì)加深班主任與學(xué)生的感情，師生關(guān)系會(huì)由隔膜狀態(tài)轉(zhuǎn)向與學(xué)生融為一體。 班主任是班級(jí)人際關(guān)系的 “ 藝術(shù)家 ” 。班級(jí)，作為班主任工作和培養(yǎng)學(xué)生的世界，這是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)關(guān)系體系。教育就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人、集體與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系，以保證個(gè)人的 社會(huì)化。在這個(gè)意義上，實(shí)行班級(jí)自主管理，指導(dǎo)全班同學(xué)形成良好的人際關(guān)系，班主任就是使班級(jí)形成這種良好關(guān)系的 “ 藝術(shù)家 ” 。 班主任作為班級(jí)人際關(guān)系的 “ 藝術(shù)家 ” ，從研究學(xué)生及學(xué)生間的關(guān)系入手，以形成良好的交往結(jié)構(gòu)為中介，其目的是讓每個(gè)學(xué)生取得有利的地位。班主任要采取誘導(dǎo)興趣，展示特長(zhǎng)， 突現(xiàn)才能，增強(qiáng)對(duì)他人的影響力，提高班級(jí)意向等手段，克服定位困難現(xiàn)象，使每位同學(xué)都能夠在班集體中找到有社會(huì)價(jià)值的、自己感到滿意的位置，使每位同學(xué)逐漸為同齡人所重視并喜歡，使他們感到自己是班內(nèi)不可替代的一員。 交往 是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。實(shí)行班級(jí)自主化管理，班主任要改變一個(gè)已經(jīng)形成的人際關(guān)系系統(tǒng)，必須從新的交往結(jié)構(gòu)入手，指導(dǎo)學(xué)生交往。包括： 1、研究學(xué)生交往需要、能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確知覺(jué)周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累積極的交往經(jīng)驗(yàn)，建立自己的交往風(fēng)格； 2、根據(jù)班級(jí)活動(dòng)的差異性，形成一個(gè)公務(wù)性交往與自主性交往、班級(jí)內(nèi)部交往與開(kāi)放性交往、學(xué)生間交往和學(xué)生與教師集體、成人社會(huì)的交往的網(wǎng)絡(luò)。 3、班主任在與學(xué)生交往中建立起充滿信任的關(guān)系。這就要求班主任易于接近并善于輕松而靈活地和具有多種多樣心理特點(diǎn)的學(xué)生交 往，既尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又不失去必要的要求，做到能理解他人，有耐心，興趣廣泛，富有同情心等。 實(shí)行自主化管理，要實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，班主任發(fā)揮自己在班級(jí)中的建設(shè)性作用，帶領(lǐng)班級(jí)通過(guò)設(shè)計(jì)班級(jí)管理體制、優(yōu)化對(duì)班級(jí)的管理、協(xié)調(diào)好班級(jí)人際關(guān)系、構(gòu)建積極健康的班級(jí)文化等手段，增強(qiáng)學(xué)生自主性管理意識(shí)和力度，引發(fā)學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到自我管理、自我教育、自我約束、自我塑造、自我提高之目的，使班級(jí)形成