小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G455 A 以往已經(jīng)有了很多關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，但大部分都集中在對于成人以及大學(xué)生的研究上，而對于兒童的研究確實是非常罕見。隨著我國改革開放的加速發(fā)展，英語作為一項重要的交流工具已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關(guān)注。全國大部分小學(xué)已經(jīng)從三年級就開始開設(shè)英語課程。在一些先進(jìn)地區(qū)，更是從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課程。可見當(dāng)今社會對兒童英語學(xué)習(xí)的重視。然而作為小學(xué)一線英語教 師，在我十年的從教生涯中，我越來越察覺到一個比較共性的問題，那就是在孩子們剛剛接觸英語的時候，熱情都很高，上課積極舉手發(fā)言，很愿意表演對話，聲音也都很響亮。但是，隨著時間的推移，他們變得越來越沉默。特別是到了六年級的時候，教師再想在英語課堂上激發(fā)起孩子們的積極性已經(jīng)成為了一個非常困難的事情了。很多孩子不再愿意回答老師提出的問題，他們更愿意選擇聆聽而不再愿意參與表演。更有一些孩子派生出了對英語考試的焦慮。 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)六年級的平均焦慮水平最高主要是由于隨著年齡的增長六年級學(xué)生已經(jīng)具有了自己的想法 ，他們大都十二三歲，正直青春期初期，心理上正在發(fā)生著巨大的變化。他們的內(nèi)心世界變得越來越豐富、復(fù)雜，心理活動開始具有某種含蓄、內(nèi)隱的現(xiàn)象。所以當(dāng)這些孩子面對學(xué)習(xí)上的困難時很容易引起焦慮。其次，六年級的孩子正面臨著升初中的壓力。（孩子們很清楚：雖然初中教育也屬義務(wù)教育，但初中老師還是會根據(jù)孩子們在小學(xué)的成績給他們貼上標(biāo)簽。甚至有些初中學(xué)校還會進(jìn)行入學(xué)考試來給學(xué)生們分班。）再加上開發(fā)區(qū)的小學(xué)從一年級就開始開設(shè)英語課，到了六年級，難度大大提高，英語學(xué)習(xí)到了一個需要綜合運用各種語法知識的程度。學(xué)生也會因為課業(yè)負(fù)擔(dān)過 重而很容易感到無聊、困惑、甚至是焦慮。因此得出結(jié)論：六年級的學(xué)生更需要進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。教師應(yīng)更加重視和學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的學(xué)習(xí)情緒；減輕學(xué)生的考試壓力，完善評價體制；教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。 去年我把六年級的一個班級作為實驗班，通過情緒教學(xué)法，形成性評價以及元認(rèn)知策略的實施對其進(jìn)行了教育干預(yù)和調(diào)節(jié)。收效顯著，具體表現(xiàn)為： 一：情緒教學(xué)法的實施效果 一方面，引進(jìn)情緒教學(xué)法可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。積極的情緒和快樂潛力巨大 ；它們不僅可以給人以幸福感，而且還幫助我們恰當(dāng)?shù)孛鎸ι钪械牟煌榫场ＲM(jìn)情緒教學(xué)法可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過激發(fā)學(xué)生的愉悅感來降低學(xué)生在課堂上的口語交際恐懼。 另一方面，引進(jìn)情緒教學(xué)法可以放松學(xué)生的身心。冥想、放松和瑜伽對學(xué)生的情緒狀態(tài)都有積極的作用，可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。因此，我們要幫助學(xué)生放松，對學(xué)習(xí)有一個正確的態(tài)度，就可以考慮在課堂上加入這些訓(xùn)練。 二：形成性評價的實施效果 一方面，形成性評價使學(xué)生全面了解自身的英語水平。形成性評價的多元化（評價主體的多元化 ，評價內(nèi)容的多元化，評價形式的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化）非常有效地緩解了考試對于學(xué)生的壓力。評價主體上，學(xué)生、教師、家長都是參與者，這樣的評價使學(xué)生從以往的被動評價轉(zhuǎn)向了主動評價，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性；這樣的評價使學(xué)生從以往的獨自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了與他人合作交流的能力；同時這樣的評價使學(xué)生從以往的 “ 悶頭學(xué) ” 轉(zhuǎn)向 “ 回頭想 ” ，促進(jìn)學(xué)生不斷反思和調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)W會認(rèn)識自我，評價自我，客觀地給自己定位。在評價內(nèi)容上，它不僅僅在掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平上對學(xué)生進(jìn)行評價，還關(guān)注于學(xué)生的興趣愛 好、態(tài)度策略等在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，它既有橫向比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有縱向發(fā)展的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，共同對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這樣的評價使學(xué)生真正享受其中，也使他們對自己的英語水平有了全方位的了解。 另一方面，形成性評價的實施有助于學(xué)生體驗成功并感受進(jìn)步。形成性評價有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。它為學(xué)生營造了一個寬松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們學(xué)在其中，樂在其中。形成性評價的實施可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓每一個孩子都有充分展示自己英語才能的機(jī)會，讓他們體驗成功，感 受進(jìn)步，使學(xué)生充分獲得成就感，體會到收獲的喜悅。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對英語知識和英語技能的掌握，而且還能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。與此同時，平日里學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所取得的每一點進(jìn)步也都能夠得到及時的發(fā)現(xiàn)和肯定，并能計入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中去，從而更大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。 三：元認(rèn)知策略的實施效果 一方面，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)滿足了學(xué)生的成就感。在英語學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)這樣一種情況，有些學(xué)生學(xué)了很長時間后仍然抱怨自己沒有任何進(jìn)步，究其原因，一 方面是因為學(xué)習(xí)方法上存在問題，另一方面可能是由于學(xué)生沒能感受到自己的進(jìn)步或沒能發(fā)現(xiàn)自己的成績，因此感到英語學(xué)起來太難而產(chǎn)生為難情緒，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，久而久之，有的甚至因此而產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒。而元認(rèn)知策略教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會正確的自我評價，使學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹阶约旱倪M(jìn)步。學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)計劃，平日里對照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況反思和調(diào)整計劃，從而使學(xué)習(xí)計劃得到落實，學(xué)生因此真正了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。而且學(xué)生從學(xué)習(xí)檔案袋中也可以了解到自己每周的突出成績，這樣就滿足了他們的成就感，曾 強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而獲得了學(xué)習(xí)英語的信心。 另一方面，元認(rèn)知策略使學(xué)生確立了切實可行的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程的一個非常重要的方面就是確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的恰當(dāng)確立可以正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)確定相關(guān)的活動計劃和計劃策略從而進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。正是由于元認(rèn)知策略教學(xué)有助于學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且可以按照目標(biāo)進(jìn)行有計劃地實施，才使得學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)也得到了相應(yīng)的激發(fā)。同時，元認(rèn)知策略教學(xué)還幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況將確立的總目標(biāo)進(jìn)行分解，使原本遠(yuǎn)大的 總目標(biāo)分解成各個現(xiàn)實可行的小目標(biāo)，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高了學(xué)習(xí)英語的盡頭。期望價值理論認(rèn)為，個體完成各種任務(wù)的動機(jī)有他對這一任務(wù)成功的可能性的期待及這一任務(wù)所賦予的價值決定。個體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵值就越大，個體完成的動機(jī)就越強(qiáng)。學(xué)生也是這樣，當(dāng)他們對英語學(xué)習(xí)充滿了信心和希望的時候，他們就會主動自覺地尋找各種機(jī)會去學(xué)習(xí)英語。與此同時，教師不定時地對元認(rèn)知策略教學(xué)中建立的學(xué)生檔案進(jìn)行抽查并對學(xué)生的成績給予認(rèn)可和肯定，也能對學(xué)生起到一定的激勵作用，使學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)英 語從而實現(xiàn)自己的目標(biāo)。 總之，由于在英語教學(xué)中引進(jìn)了情緒教育法，使得實驗班的學(xué)生在上課精神狀態(tài)以及課堂學(xué)習(xí)氣氛方面都有了明顯的改善，大大降低了學(xué)生的交際恐懼。此外，英語教學(xué)中所采用的形成性評價的干預(yù)方法對降低實驗班學(xué)生在擔(dān)心負(fù)性評價方面也有顯著作用。同時，在英語教學(xué)中引進(jìn)的元認(rèn)知策略的干預(yù)方法完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而也大大緩解了學(xué)生