高中物理命題應(yīng)注意科學(xué)性、嚴(yán)密性、時(shí)效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 在高中物理命題過(guò)程中，一般老師都絞盡腦汁希望命出一個(gè)具有新情景、新觀點(diǎn)、新視角的經(jīng)典題。有些新題，由于老師的奇思妙想，真有讓人耳目一新的感覺(jué)，但是由于部分老師在命題過(guò)程中，沒(méi)有注意科學(xué)性和嚴(yán)密性，導(dǎo)致有些題目缺乏邏輯性和指向性，結(jié)果在使用過(guò)程中總感覺(jué)不盡如人意。 關(guān)鍵詞： 高中物理命題 科學(xué)性 嚴(yán)密性 時(shí)效性 一、缺乏科學(xué)性 例 1：如圖 1 所示，把一個(gè)物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過(guò)木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當(dāng)拉力大小為 F 時(shí)，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為 R，當(dāng)拉力增加到 4F時(shí)，物體在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑變?yōu)?R/2，則在拉力由 F 增加到 4F的過(guò)程中拉力對(duì)物體所做的功為（ ） A.FR B.FR/2 C.2FR D.5FR/4 這是一道考查圓周運(yùn)動(dòng)、變力做功和動(dòng)能定理的好題。此題的本意在于教會(huì)學(xué)生避免亂套功的公式。一種錯(cuò)誤的解法是： W= （ R-） = =FR 得：答案為 D。 上述解法錯(cuò)誤在于 F 與 R 不成線性關(guān)系， F 的平均值 F并不等于。 正確的解法應(yīng)該是： 設(shè)拉力為 F 時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)速度為 v，則 F=mv/R 拉力為 4F時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)速度為 v，有 4F=mv/ 因?yàn)槔?F 做的功等于物體動(dòng)能的增量，即 W=mv-mv=FR-mv=FR-FR=FR 故正確答案應(yīng)該為 B。 講完這道題以后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，既然拉力的功等于力與位移的乘積，拉力的最小值是 F，最大值是4F，平均值 F，繩向下的位移 S=R-=，故 F 做的功應(yīng)為 W= SF =FR 最后的答案怎么會(huì)等于 FR呢？我翻看了其他高中物理資料，有些資料上寫(xiě)明當(dāng)軌道半徑是 R/2 時(shí)，拉力是 6F，這樣拉力做的功按功能關(guān)系的計(jì)算結(jié)果為 W=mv-mv=FR-FR=FRFR 看似解決了學(xué)生的疑問(wèn)。 在這個(gè)題目中，當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)半徑為 R/2 時(shí)，線繩拉力到底是 4F還是 6F？還是隨拉力的不同變化情況而有其他不同值？為了搞清這個(gè)問(wèn)題，我查閱了有關(guān)書(shū)籍 12，進(jìn)行了如下推導(dǎo)： 設(shè)該小球質(zhì)量為 m，距圓心距離為 r 時(shí)，線繩拉力為f，則 W=-fdr 設(shè)小球此時(shí)速度為 v，沿平行和垂直線繩的分速度分別為 v 和 v 則 f=mv/r 代入 因?yàn)?f 為有心力，所以小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中角動(dòng)量守恒，即 Mrv=C=恒量 或 v=C/mr 代入 得 設(shè)小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為 R 時(shí)，線速度為 v，則 F=mv/R 由 得 C=mrv=mRv=mR= 將 代入 得 W=FRm=FR 設(shè)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為 R/2 時(shí)，線速度為 v，線繩拉力大小為 F，則 F=mv/ 據(jù)動(dòng)能定理 W=mv-mv 將 代入上式得 FR=FR-FR F=8F 上面的推導(dǎo)與 f 的變化情況無(wú)關(guān)， 兩式說(shuō)明，無(wú)論是勻速拉動(dòng)，還是變速拉動(dòng)，當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)半徑為時(shí)，線繩拉力都為 8F，拉力的功都是 W=FR（大于 FR）。 所以，從科學(xué)和技巧的角度考慮，建議這個(gè)題做如下修改： 如圖 1 所示，把一個(gè)物體系在輕繩的一端， 輕繩的另一端穿過(guò)木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當(dāng)拉力大小為 F 時(shí)，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為 R，當(dāng)拉力增加到 8F時(shí)，物體在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑為 R/2。則在拉力由 F 增加到的過(guò)程中拉力對(duì)物體所做的功為（ ） A.FR B.FR C.FR D.FR 由以上推導(dǎo)可知，此題的正確答案是 D。 二、嚴(yán)密性不足 例 2：某一研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證電荷守恒定律： 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問(wèn)題： （ 1）步驟二的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明 。 （ 2）步驟三的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明 。 （ 3）該研究性實(shí)驗(yàn) （填 “ 能 ” 或 “ 不能 ” ）驗(yàn)證電荷守恒定律。 此題是一個(gè)具有發(fā)散性思維的實(shí)驗(yàn)題，命題教師別出心裁、獨(dú)具匠心，此題的答案是： （ 1）插入驗(yàn)電器上端空心金屬球內(nèi)的起電板帶上了電荷；（ 2）兩塊板帶有等量異號(hào)電荷，總電荷量為零；（ 3）能。 學(xué)生在做題過(guò)程中給出了不同答案：（ 1）驗(yàn)電器帶電了（沒(méi)有指出現(xiàn)象的本質(zhì)）；（ 2）驗(yàn)電器不帶電了或驗(yàn)電器帶電量消失（仍沒(méi)有指出現(xiàn)象的本質(zhì)）；（ 3）不能（他們的理由是：驗(yàn)電器原來(lái)帶電嗎？ 好像也對(duì)）。 出現(xiàn)不同答案的原因是原題指向性不明確且驗(yàn)電器原來(lái)帶不帶電、起電板原來(lái)帶不帶電不明確所致。此題可做如下修改： 某一研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證電荷守恒定律： 根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問(wèn)題： （ 1）步驟一的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明原來(lái)兩個(gè)起電板？搖 ？搖。 （ 2）步驟三的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明插入驗(yàn)電器上端空心金屬球內(nèi)的起電板？搖 ？搖。 （ 3）步驟四的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明？搖 ？搖。 （ 4）該研究性實(shí)驗(yàn)？搖 ？搖（填 “ 能 ” 或 “ 不能 ” ）驗(yàn)證電荷守恒定律。 修改后的題目加了一步，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（ 1）中加了個(gè)“ 仍 ” 字，指向性就明確了，同時(shí)也使題目嚴(yán)密。修改后題目的答案是： （ 1）不帶電；（ 2）帶上了電荷；（ 3）兩塊板帶有等量異號(hào)電荷，總電荷量為零；（ 4）能。 三、沒(méi)有注意時(shí)效性 例 3：有一個(gè)正充電的電容器，使它的電荷量減少了310C ，則其電壓降為原來(lái)的 1/3，則（ ） A.電容器原來(lái)帶的電荷量是 910C B.電容器原來(lái)帶的 電荷量是 4.510C C.電容器原來(lái)的電壓可能是 5V D.電容器原來(lái)的電壓可能是 510V 原答案為 B、 C。解法如下： 解析：由題意知 C=，解得 Q=4.510C 。當(dāng) U=5V 時(shí)，C=F=0.9F ；當(dāng) U=510V 時(shí)， C=F=9F。電容器的電容不可能達(dá)到 9F，故原電壓值不可能是 510V 。 這是一個(gè)考查學(xué)生對(duì)電容器的電容定義的理解和認(rèn)知日常生活中電容器的電容的大小的題目，在十幾年前算得上是一個(gè)經(jīng)典題目。但隨著科學(xué)日新月異的發(fā)展，別說(shuō)是 9F的電容器，幾 千 F 的電容器現(xiàn)在也造出來(lái)了（從網(wǎng)上可直接查出來(lái)）。所以只選 B、 C 就今天來(lái)說(shuō)肯定不對(duì)，若選 B、 C、D，那么 C、 D 選項(xiàng)又失去了原來(lái)的意義。這個(gè)題目已經(jīng)成了明日黃花，老師們?cè)谶x題時(shí)看來(lái)只能忍痛割愛(ài)。 中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的階段，各門知識(shí)的學(xué)習(xí)為以后繼續(xù)深造和祖國(guó)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，如果我們?cè)谖锢碇R(shí)的傳授中有欠缺和錯(cuò)誤，由于學(xué)生先入為主的關(guān)系，會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的迷惑。中學(xué)教師在命題過(guò)程中，要細(xì)心再細(xì)心、縝密再縝密，決不能想當(dāng) 然地出一些不嚴(yán)密甚至有錯(cuò)誤的試題，影響學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： 1周衍柏 .理論力學(xué)教程 .人民教育出版社， 1980：64-68. 2肖士 .理論力學(xué)簡(jiǎn)明教程 .人民教育出版社，1979： 77-88. 文檔資料：高中物理命題應(yīng)注意科學(xué)性、嚴(yán)密性、時(shí)效性 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :淺析高考政治復(fù)習(xí)備考策略 高考政治復(fù)習(xí)三部曲 江西省普通高校藝術(shù)類專業(yè)考試省統(tǒng)考、?？颊{(diào)研報(bào)告 2014年安徽省中考作文題解析 印度 洋長(zhǎng)策 目標(biāo) 2049 民營(yíng)資本進(jìn)入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的影響因素研究 移動(dòng)社交投資火爆 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新視野 前后對(duì)比是解讀文本的有效策略 讓語(yǔ)文課堂綻放思維的花朵 聚焦閱讀教學(xué) 關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得 “ 讀 ” 占鰲頭 探究高段朗讀教學(xué) 高考閱讀理解主旨大意題易錯(cuò)原因探析 SQL 語(yǔ)言在成績(jī)管理中的應(yīng)用 政府審計(jì)獨(dú)立性與權(quán)威性的歷史選擇觀 管理會(huì)計(jì)戰(zhàn)