英語單詞綜合教學(xué)法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我們知道，語音、詞匯、語法是語言的三大要素，而詞匯是語言的基本材料。英語教材上，雖然單詞是分課出現(xiàn)的，并且教師在教學(xué)生生詞時(shí)往往采用出示實(shí)物、卡片、畫簡(jiǎn)筆畫或做動(dòng)作來教生詞，但單詞是音、形、義的統(tǒng)一體，學(xué)生要牢記其讀音、拼寫和漢語意思，并能熟練地運(yùn)用，仍需要科學(xué)識(shí)記單詞方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此生詞分散教學(xué)后的集中復(fù)習(xí)鞏固或超前進(jìn)行單元生詞音、形、義綜合識(shí)記都是很有必要的。它能迎合 并滿足學(xué)生的心理要求，幫助他們突破英語學(xué)習(xí)道路上的障礙，激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)興趣，減輕其記單詞的心理負(fù)擔(dān)和由死記硬背造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，推進(jìn)英語教學(xué)的順利發(fā)展。 那么，如何從整體上對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的生詞進(jìn)行音、形、義綜合教學(xué)或復(fù)習(xí)呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出一條行之有效、頗受學(xué)生歡迎的路子 “ 音形匹配規(guī)律現(xiàn)，單詞不離句和篇，相似易混串句辨，一詞多義齊構(gòu)建 ” 的二十八字教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法。下面以人教版初中英語第三冊(cè)第一單元為例來釋示這一復(fù)習(xí)教學(xué)方法的模式和內(nèi)容。 音形 匹配規(guī)律現(xiàn)，即把一個(gè)單元內(nèi)含有相同或不同的元音字母及其組合發(fā)相同音的詞挑出來集中在一起，將其包含的共同因素與發(fā)該音的字母（或字母組合）匹配到一起，讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)讀音與拼寫之間的規(guī)律性聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀、聽音會(huì)寫的高境界。若能將這些詞串成句子，則更上一個(gè)層次，因?yàn)榍苍~造句能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力，且含有相同因素的詞在一個(gè)句子里高頻率復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音、形規(guī)律的掌握，同時(shí)兼顧了對(duì)詞義的理解和運(yùn)用，達(dá)到音、形、義的綜合復(fù)習(xí)而無偏頗。 其次， “ 相似、易混串句辨。 ” 它是指把那些在拼寫上相同或不同但讀 音相似、容易混淆的詞挑出來放在一塊對(duì)比、辨異并在句子中得到操練。 再次， “ 一詞多義齊構(gòu)建 ” 。由于初中教材里有不少多義詞，故在教學(xué)或復(fù)習(xí)到這些詞時(shí)不妨把它在前面已出現(xiàn)過的詞義一并復(fù)習(xí)，并用這些詞的不同詞義集中構(gòu)建到一個(gè)句子或一段文字里，讓學(xué)生根據(jù)上、下文來揣摩，繼而將教材中的原句例舉出來作為參照對(duì)比，使學(xué)生在源于教材而又高于教材、活于教材的感受中達(dá)到綜合復(fù)習(xí)多義詞的目標(biāo)。 最后來看 “ 單詞不離句和篇 ” 。即把一個(gè)單元內(nèi)大綱所要求掌握的所有詞匯匯集成一篇短文，通過組詞成句，匯句成篇，讓學(xué)生在有一 定情景和意義上的上、下文中學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）該單元所有詞匯，達(dá)到整體掌握、綜合復(fù)習(xí)的高潮，可使學(xué)生既在語言材料中鞏固識(shí)記效果，又提高了閱讀理解能力。如： 串詞成文記憶單詞 My full name is Sun Huifang.Of course， you may call me Huifang（ my given name）， if you wish， Im glad to get a card from my friend Tom and Jim.Its a work of art（藝術(shù)品） .They both wish meGood luck and ask me to give their class a talk.Ican choose any subject.Something about China， for example.Its important but not difficult.I should do my best（盡力而為）。 以上 “ 二十八字 ” 方法中每七個(gè)字所體現(xiàn)的方法和內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成，既各 “ 獨(dú)當(dāng)一面 ” ，又相得益彰。其中， “ 音形匹配規(guī)律現(xiàn) ” 不 僅有助于幫助學(xué)生過單詞拼讀關(guān)，同時(shí)由于在 “ 詞不離句 ” 中復(fù)習(xí)，學(xué)生讀詞義的掌握也很到位，因?yàn)榫渥邮潜磉_(dá)完整意思的單位。這就部分、初步解決了音、形、義問題；由于各單元生詞中均存在一些讀音相似而拼寫可能相同也可能不同的詞以及容易與以前已學(xué)的某些詞在意思上相近而容易混淆其用法的詞，就有必要擺在一起比較、鑒別，因而 “ 相似易混串句辨 ” 就派上了用場(chǎng)，它同樣也是在句子中進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生熟悉運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)句型，激發(fā)辨析近義詞的求知欲的功效是顯而易見的；另一方面，詞的多義性決定了在單元詞匯教學(xué)（復(fù)習(xí)）過程中需要適時(shí)歸納總結(jié)、新舊 聯(lián)系，才不致于學(xué)新忘舊，而通過將一詞多義高度濃縮于一個(gè)句子或一段話里，無疑是一高招，比分別羅列要技高一籌，有助于高效速記，并在上、下文語境中加深了識(shí)記效果；至于 “ 生詞不離句和篇 ” ，不僅自成一統(tǒng)，也是對(duì)前三部的表述、寫照與概括，它能將一個(gè)單元的所有生詞 “ 煮 ” 成甘醇的 “ 一鍋粥 ” ，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解閱讀和書面表達(dá)能力不無裨益。此外將單元詞匯的整體教學(xué)（或綜合復(fù)習(xí)）推向了高潮。 總之， “ 二十八字法 ” 中的四個(gè)步驟既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系、相輔相成，他們共同譜寫了單元詞匯整體教學(xué)（或綜合復(fù)習(xí)）的華章，使學(xué)生能夠完 整、系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）所學(xué)詞匯，最終達(dá)到熟練生巧、駕輕就熟地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行口、筆頭交際運(yùn)用的目的。 “ 二十八字 ” 單元詞匯音、形、義綜合復(fù)習(xí)教學(xué)法，體現(xiàn)了較高的科研含量、一定的探究性和創(chuàng)新精神，是一個(gè)科學(xué)的有機(jī)體，是已為課堂教學(xué)實(shí)踐證明了行之有效、值得推廣的良