動量守恒定律說課教案動量守恒定律是高中物理新教材第一冊第七第三節(jié)的內(nèi)容。它是本章的重點，同時也是力學部分的重要內(nèi)容。動量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本規(guī)律之一。它雖然可以由牛頓定律推導出來，但其適用范圍要比牛頓定律廣泛的多，不僅適用于宏觀低速的物體，而且適用于微觀高速運動的粒子，因此它在整個物理學中占有非常重要的地位。我認為只有使學生對物理定律的學習感興趣，聽得懂，理解的深，才能具有運用規(guī)律去分析解決問題的能力，為此我將教學的重點放到了對動量守恒定律的內(nèi)容的掌握上，并且明確學生是學習活動的主體。 根據(jù)本節(jié)課有實驗定性分析和理論定量推導的特點，依據(jù)（1）教師的指導作用與學生學習的主動性相統(tǒng)一的原則（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，我采用談話法和討論法相結(jié)合的啟發(fā)式教學。在教法學法上可采用：觀察實驗問題思考點撥指導、抽象概括鞏固練習。實施這一方法，使學生在教師的指導下親自去觀察比較，分析歸納，積極努力的去探求知識，最大限度的調(diào)動全體學生的積極參與，以達到教學目的。在教學手段上采用演示實驗，多媒體輔助教學，增強直觀性，改善教學效果。一般說來，上課開始時，學生的注意力往往還停留在上課前感興趣的活動對象上，因此我就從學生的認知規(guī)律入手，一上課就向?qū)W生提出問題。（1）一個人在一輛小車里用力推車，車會不會動？（2）在平靜的河中心有兩個靠的很近的小船，當你從一只船上跳到另一只船上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？因為問題有趣就吸引了學生的無意注意，在學生回答之后，我又問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這時學生為了探疑，無意注意隨之轉(zhuǎn)為有意注意，這樣既吸引學生探求物理規(guī)律的興趣又順利的引入了課題。為了使本節(jié)課的教與學順利的展開，我先讓學生復(fù)習了牛頓第三定律和動量定理，隨后向?qū)W生提出：通過動量定理的學習使我們清楚了，一個物體受外力作用時它們動量變化的規(guī)律?？墒俏覀冎廊魏挝矬w都不能孤立存在，那么兩個物體相互作用時它們的動量變化又遵循什么樣的規(guī)律？帶著這個問題我向?qū)W生演示了教材上夾有彈簧的兩個小車相互作用的實驗。通過觀察實驗，在引導學生定性分析出實驗結(jié)果的同時也培養(yǎng)了他們對感性材料的分析綜合和概括的能力。然后通過兩個小球在同一直線上運動發(fā)生碰撞的例子來定量推導出動量守恒定律。由于兩小球碰撞發(fā)生輕微形變不易看出，因此我采用多媒體利用夸張的手法模擬兩個小球碰撞的整個過程，以增強學生的感性認識，同時也活躍了課堂氣氛，延長了學生的有意注意時間。在分析推導的過程中，我提出這樣一個問題：碰撞前后兩小球總動量應(yīng)該怎樣表示？學生思考以后很快能列出式子，并且明白，兩球碰撞前后各自動量都發(fā)生了變化。在弄清上面問題的基礎(chǔ)上，我又緊接著提出了：兩球的動量為什么會發(fā)生變化？讓學生進一步展開討論。在討論的過程中模擬演示兩球發(fā)生碰撞的過程，通過引導學生分析小球的受力情況，再次提出前面的問題，啟發(fā)學生利用動量定理和牛頓第三定律自然而然的得到定律。但是在培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學運算進行物理推理的同時要防止學生把物理公式中物理量之間的關(guān)系看成純數(shù)學的關(guān)系，要加強對式子物理意義的分析。在動量守恒定律表達式得出之后，讓學生考慮動量守恒定律是否需要條件，對于這個問題，學生感到比較生疏，不會做出肯定或者否定的回答，由教師啟發(fā)得出守恒條件和定律適用范圍。最后為了突出重點，突破難點我設(shè)計了兩個例題。 例1、 把兩個磁性很強的磁鐵分別放在兩輛小車上磁鐵的同性磁極相對，小車放在光滑的水平桌面上，推動一下小車，使他們相互靠近，兩輛小車沒有碰上就分開了，兩輛小車相互作用前后，他們的總動量守恒么？為什么？（通過這個例題使學生明確動量守恒的條件。）例