心理學的研究方法 ResearchMethodsinPsychology曲阜師范大學教育科學學院孫俊才 1 學習要求 講課 論文研讀 知識分享結(jié)合 每個同學本學期至少研讀20篇心理科學或者心理學報的文章 每周一個專題 老師講2節(jié)課 課堂作業(yè)1節(jié)課 知識分享1節(jié)課課程為考試課程 考試內(nèi)容分為兩個部分 30分的知識記憶內(nèi)容 40分知識應用內(nèi)容 30分的知識分享 知識分享要求 PPT 10 15分鐘 每周4個同學 分享內(nèi)容隨課程進行發(fā)生變化 PPT要上傳到公共郵箱 2 考勤 每個同學有2次特別事情假 每堂課隨機點名 無故曠課2次者 需要在參加考試之前 手寫5000字論文一篇 才能參加考試 學習目的 為畢業(yè)論文的選題和完成提供幫助和指導 理解和掌握常用的心理學研究方法 樹立科學實證的研究態(tài)度 促進學術(shù)成長和進步 研究生科研創(chuàng)新計劃 3 資料共享郵箱 yanjiufangfa2011 密碼2011507 4 自我介紹 姓名 孫俊才電郵箱 sunjuner QQ695241516獲獎 上海市優(yōu)秀博士論文獎研究興趣點 情緒心理學課題 社會共享情緒的發(fā)生與調(diào)控規(guī)律 教育部 內(nèi)隱情緒調(diào)節(jié) 學校 基于儒家文化的情緒調(diào)節(jié)問卷的編制與應用 博士后 5 教學用書與參考書 心理與教育研究方法 董奇著 北京師范大學出版社 2004年11月第1版 心理學研究方法 黃希庭 張志杰主編 高等教育出版社 2005年8月第1版 心理學研究方法 王重鳴著 人民教育出版社2001年2月第2版 改變心理學的40項研究 RogerR Hock 白學軍等譯 中國輕工業(yè)出版社 2004年1月第1版 6 基本內(nèi)容 緒論 科學研究的特征與心理研究研究課題選擇和設(shè)計觀察法問卷法測驗法 實驗法其他量化研究方法訪談法研究結(jié)果的呈現(xiàn)和報告撰寫畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)方程模型專題神經(jīng)科學研究專題 7 第一章緒論 科學研究的特征科學研究的目標科學心理學研究的要素心理學研究的基本方法心理學研究方法的新進展 8 第一節(jié)科學方法的特征 科學是對客觀事物及其運動變化規(guī)律的真理性認識 表現(xiàn)為系統(tǒng)變化的知識體系 科學有其特定的研究方法 即科學方法 在心理學領(lǐng)域理論與實踐的工作中借助各種科學方法 隨著科學的發(fā)展 具體的科學方法在不斷地更新與改進 并且沒有哪種方法靠它自身就能肯定地回答所有的問題 然而 懷疑的態(tài)度 客觀的原則以及科學的程序是所有科學方法不可或缺的基本特征 9 9 一 懷疑的態(tài)度 為什么心理學領(lǐng)域的研究必須秉承懷疑的態(tài)度 首先 在科研工作中 研究者也會犯錯 推理也并不總是正確的 對前人的研究 若只有全盤的繼承而沒有合理的懷疑 就不會有理論的創(chuàng)新和科學的進步 本章所論及的主要研究方法 正是能夠幫助懷疑主義的科學家測量和驗證他們的合理懷疑的有效工具 其次 作為心理學研究對象的個體是有意識 有心理的有機體 既具有生物性又具有社會性 其心理特征復雜多樣 心理活動千變?nèi)f化 導致在一定時間一定地點所發(fā)生的某一心理現(xiàn)象可能受到很多因素的影響 并且通常這些因素很難被充分考慮與識別 第一節(jié)科學方法的特征 10 10 成為質(zhì)疑者舉例 一個由埃莉諾 麥奎爾帶領(lǐng)的倫敦大學學院組成的研究團隊激起了媒體的興趣 他們聲稱倫敦的出租車司機大腦的特定區(qū)域 海馬后部 比其他人有更厚的灰質(zhì) Maguire SpiersandGood 2003 他們得出出租駕駛導致海馬后部灰質(zhì)增厚的結(jié)論 支持這個結(jié)論的證據(jù)是出租車駕齡與灰質(zhì)厚度存在高相關(guān) 駕齡越長 灰質(zhì)越厚 你認為如果支持這個結(jié)論 還需要哪些證據(jù) 11 二 客觀的原則 客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度 要從客觀事實中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律 并且從客觀事實到研究結(jié)論的推理要建立在邏輯規(guī)則上 在心理學研究中 很多心理現(xiàn)象無法被準確測量 例如 對個體進行臨床評估時存在著個體是否講真話的問題 心理現(xiàn)象隨時間 情境而富于變化的特性也增加了研究者對整個研究過程進行精確控制的難度 由于倫理原因而無法對某些變量進行控制和操縱的情形也時有發(fā)生 從事心理學研究要求研究者既要認真負責 具有高度的責任心 又要熟練掌握各種研究方法 這樣才能最大限度地保證將客觀性原則貫穿于從選擇課題直至得出結(jié)論的整個研究過程的始終 第一節(jié)科學方法的特征 12 12 三 科學的程序 第一節(jié)科學方法的特征 起點 13 13 三 科學的程序 一 研究假設(shè)研究假設(shè)是具有一定根據(jù)的猜想或看法 或有待數(shù)據(jù)支持的陳述 是以從各種事實中歸納出來的一般性原則與規(guī)律為依據(jù) 演繹生成的對特殊或個別現(xiàn)象的推論 因果性假設(shè) 嘗試解釋行為的某個原因或影響因素的假設(shè) 描述性假設(shè) 嘗試描述行為的特征或行為發(fā)生環(huán)境的假設(shè) 二 研究設(shè)計研究設(shè)計是對假設(shè)進行驗證的計劃 要點 明確研究目的與選擇研究對象 選擇研究方法與設(shè)計方式 確定研究變量與觀測指標 選擇研究工具與材料 制定研究程序與選擇研究環(huán)境 考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析的方法 三 研究結(jié)論與后續(xù)研究通過執(zhí)行設(shè)計方案 研究者可以搜集到相關(guān)資料并進行分析 從而得出接受或者拒絕研究假設(shè)的結(jié)論 第一節(jié)科學方法的特征 14 14 繼承性創(chuàng)新性系統(tǒng)性控制性科學是一項不斷累積的事業(yè) 當前的研究是建立在以往研究基礎(chǔ)之上的 科學研究特征的總結(jié) 15 16 17 第二節(jié)科學方法的目標 描述 預測 解釋和應用 18 一描述 心理上家試圖描述事件和變量之間的關(guān)系 很多時候研究者用一般規(guī)律研究法和定量分析法 描述指的是研究者用來定義 區(qū)分 分類以及把事件以及他們之間的關(guān)系歸類的過程 常規(guī)法則研究法 心理學家試圖建立適用于多樣性總體的廣泛概括和一般規(guī)律 19 平均水平可能描述了組內(nèi)個體的表現(xiàn) 也可能沒有描述組內(nèi)個體的表現(xiàn) 運用常規(guī)法則研究法的研究者承認個體之間存在較大差異 然而 他們試圖強調(diào)相似性而非差異性 有些心理學家 特別是戈登 奧爾波特認為獨一無二的個體不能用平均值來描述 應使用個人特質(zhì)研究法 該方法的主要研究形式是個案研究法 研究者會根據(jù)他們研究的問題來確定究竟用哪一種方法 有時兩種方法都用 20 二預測 相關(guān)關(guān)系允許心理學家對行為和事件做出預測 但不允許心理學家推斷引起這些關(guān)系的原因 對事件及事件間關(guān)系的描述是預測的基礎(chǔ) 相關(guān) 當一個變量的分數(shù)能用來預測另一個變量的分數(shù)時 或當相同的人 事或物的兩個不同的測量指標一起改變時 也就是說 當一個變量的一列分數(shù)趨向于和另一個變量的一列分數(shù)相關(guān)聯(lián)時 此時的兩列分數(shù)成為 共變 21 有效的預測并不在于知道為什么兩列變量之間存在某種關(guān)系 如通過觀察動物來預測地震 22 三解釋 心理學家理解一個現(xiàn)象的原因需要滿足三個條件 共變 時序關(guān)系 以及排除其他貌似真實的可能原因 實驗方法就是研究者操縱自變量以確定其對因變量的影響 研究者可借此建立時間序列關(guān)系并清晰地確定共變趨勢 如果研究中沒有混淆的因素 那么就可以排除其他貌似真實的可能原因 研究者嘗試對研究結(jié)果進行推廣 以使其研究發(fā)現(xiàn)可以描述不同的總體 情境和條件 23 只有找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 才能理解和解釋這種現(xiàn)象 時序關(guān)系 也叫附帶事件 即推測原因必須發(fā)生在假定結(jié)果之前 人們在做因果推論時存在一種不良傾向 只要符合第一個條件就得出結(jié)論 而不去考慮因果推論的其他兩個條件 研究者作出因果推論時必須排除其他可能的解釋和原因 這是因果推論過程中最具挑戰(zhàn)性的問題 混淆 24 因果關(guān)系的推論 1 因果關(guān)系的類型 1 直接和間接因果關(guān)系2 一因多果 多因一果 多因多果 25 因果關(guān)系的推論 2 判定因果關(guān)系的條件 1 二者之間有可解釋的相關(guān)關(guān)系2 先后順序不可改變3 二者不能是虛假關(guān)系4 因果決定的方向不能改變 3 因果分析的邏輯思路 1 求同法 契合法 26 因果關(guān)系的推論 3 因果分析的邏輯思路 2 求異法 差異法 3 共變法 27 因果關(guān)系的推論 3 因果分析的邏輯思路 4 求同求異并用法 28 因果關(guān)系的推論 3 因果分析的邏輯思路 5 剩余法 被研究的復合現(xiàn)象YEDF的復合原因是XABC 已知 A是E的原因B是D的原因C是F的原因結(jié)論 X是Y的原因 29 四應用 在應用研究中 心理學家運用他們的知識和研究方法改善人們的生活 心理學家進行基礎(chǔ)研究是為了獲得有關(guān)行為和心理過程的知識 以及對理論進行檢驗 30 研究結(jié)果解釋的概括性 指根據(jù)研究結(jié)果及其解釋做出的研究結(jié)論可以應用或推廣到其他情境或人群的合理性程度 即研究結(jié)論的普遍性 適應性和可推廣性 31 研究結(jié)果解釋的概括性 一 外部維度的概括性 1 被試之間的概括性 結(jié)論適用于其他被試的普遍性和代表性 取樣方法 樣本容量 取樣總體依賴 2 物種之間的代表性 一種物種獲得的結(jié)論推廣到另一物種時的適用程度 假設(shè) 2 情境之間的概括性 某一研究情境作出的結(jié)論普遍推廣到其他不同的情境的適用程度 變量控制 兩種情境的符合程度 32 研究結(jié)果解釋的概括性 二 內(nèi)部維度的概括性 1 變量的概括性 某一研究結(jié)論所涉及的某一特定的變量在其他同類研究中產(chǎn)生一致效應的程度 如斯金納的 條件強化 變量 2 方法的概括性 方法或程序方面的研究結(jié)論在實際應用中能否發(fā)揮作用以及作用程度 2 心理過程的概括性 某一種心理過程的規(guī)律或特點在各種情境和被試上發(fā)生的可能性 如 道德敏感性 33 34 理論框架標準程序代表性樣本客觀測量 第三節(jié)心理學研究的基本要素 35 理論由一系列命題構(gòu)成的 對某種現(xiàn)象關(guān)系的組織和解釋假設(shè)嘗試對兩個或更多變量關(guān)系進行推測變量不同情境或不同人之間任何有所變化的現(xiàn)象 一理論框架 36 一 理論及評價標準 理論是一種能解釋某些現(xiàn)象的具有邏輯關(guān)系的肯定陳述評價理論的標準精確性可檢驗性 就是可證偽性 任何對一種理論的真正檢驗 都是企圖否證它或駁倒它 一種不能用任何想象得到的事件反駁掉的理論是不科學的 不可反駁性不是一個理論的長處 而是它的短處 概括能力 理論的概括能力越強 所解釋的現(xiàn)象越多簡潔性 所用陳述越少 概念越少 越簡結(jié) 37 同樣的主試 性別 外貌 語調(diào) 態(tài)度等 同樣的主客觀條件物理 季節(jié) 時辰 環(huán)境等 心理 心情 應激 步驟 測量順序 說明語 休息間隔等 二標準程序 38 樣本樣本由某種人群 事物 的一部分組成的 有可能成為該群體的代表樣本的產(chǎn)生普遍性 代表性 三代表性樣本 39 信度 測量能否產(chǎn)生一致的結(jié)果重測信度內(nèi)部一致性 類似問題答復一致性 評定者之間的信度效度 測量能否得到要測的東西經(jīng)驗效度參照效度多重測量 補救單一測量指標的誤差性 四客觀測量 40 實驗研究描述研究 第四節(jié)心理學的基本研究方法 41 形成理論假設(shè)變量操作化程序標準化選擇和安排研究對象進行統(tǒng)計分析得出結(jié)論 實驗研究 42 自變量 IndependentVariable 主試選擇和操作的變量因變量 DependentVariable 被試的反應變量McGuire 1997提出假設(shè)的49個規(guī)則思考一般趨勢或原則的偏差針對顯而易見的結(jié)論提出反例借鑒其他學科的思想或理論可樂口感測試中的自變量 因變量 饑餓的老鼠更容易學會走迷宮 1 形成理論假設(shè) 43 操作定義自陳報告行為測量生理測量如何衡量 喜歡喝 老鼠怎樣才算饑餓 學習效果如何測 2 變量操作化 44 控制變量控制組 實驗研究的典型特征預防偏見 安慰劑效應 霍桑效應 有求必應效應 告訴學生 某組老鼠更聰明 單盲實驗雙盲實驗 3 程序標準化 45 隨機分配 隨機誤差 對等匹配 系統(tǒng)誤差 混淆變量對因變量能產(chǎn)生影響 與自變量作用相混淆 4 選擇和安排研究對象 46 兩大類描述統(tǒng)計推論統(tǒng)計簡介趨中測量平均數(shù) 一視同仁中數(shù) 中庸之道眾數(shù) 少數(shù)服從多數(shù)變異性檢驗 5 進行統(tǒng)計分析 47 6 得出結(jié)論 48 人工猴食物猴 溫度 牛奶 軟皮猴 溫度 更好的觸覺 幼年猴 0 5月 舉例 依戀的本質(zhì) 49 優(yōu)點 明確因果關(guān)系缺點 無法研究復雜現(xiàn)象準實驗研究 對變量控制相對較少 外部效度難以確定只看現(xiàn)象未見本質(zhì) 實驗研究的局限性 50 描述研究 嘗試描述業(yè)已存在的現(xiàn)象而非操作變量去檢驗效果 包括 案例研究自然觀察調(diào)查研究相關(guān)研究 二 描述研究 51 深入地研究一個被試或一小組被試 Freud的精神分析法臨床個案的分析 割裂腦 失語癥 優(yōu)點 探索性 解釋意義 缺點 樣本偏差 主試偏差 濾色鏡 不完全歸納 1案例研究法 52 深入地觀察自然情境中的現(xiàn)象社會現(xiàn)象 游行 災荒等 樣例 進化論的觀察法Piaget用觀察法研究兒童發(fā)展優(yōu)點 自然 真實 前期探索 缺點 代表性差 主試偏見 仁者見仁 智者見智 2自然觀察法 53 調(diào)查研究 指對大樣本被試詢問態(tài)度或行為方面的問題 具體分類 問卷法和面談法關(guān)鍵技術(shù) 確定樣本 問卷 訪談 設(shè)計 優(yōu)點 快捷 數(shù)據(jù)量大 缺點 誠實 自陳偏差 3調(diào)查研究法 54 相關(guān)研究 決定兩個或更多變量的關(guān)聯(lián)程度 優(yōu)點 探索性 建立預測模型 缺點 非明確的因果關(guān)系 4相關(guān)研究法 55 理論框架是否成立 假設(shè) 變量等 樣本是否選取得當 測量和程序是否合適 結(jié)論是否合適 有無其他說法 結(jié)論的普遍性如何 研究有何意義 研究是否符合倫理道德 如何評價一項研究 56 實驗法表現(xiàn)因果關(guān)系通用性 復雜現(xiàn)象 洞悉意義案例法 揭示心理動力概括性 重復性 復雜現(xiàn)象研究者偏見理論探索不能明確因果關(guān)系自然觀察 自然現(xiàn)象概括性 重復性 研究者偏見理論探索不能明確因果關(guān)系調(diào)查研究 大樣本態(tài)度和行為自陳偏見不能明確因果關(guān)系相關(guān)研究 變量間的相關(guān)不能明確因果關(guān)系 結(jié)語 方法比較 57 58 第5節(jié)心理研究方法新進展 一 研究背景的現(xiàn)場化現(xiàn)場實驗 準實驗設(shè)計心理學強調(diào)應用性的表現(xiàn) 二 研究方式的多學科化心理學或教育學內(nèi)部各有關(guān)分支之間的協(xié)作 網(wǎng)絡(luò)成癮 心理學與其他有關(guān)學科的協(xié)作 情緒 人工智能 三 研究方法的綜合化多方法研究多變量設(shè)計綜合設(shè)計 縱向和橫向研究設(shè)計 59 心理研究方法發(fā)展的新特點 四 研究手段的現(xiàn)代化PET fMRI 多導ERPS等 單向玻璃 隱形攝像機 自動化編碼軟件 計算機網(wǎng)絡(luò) 五 研究結(jié)果的數(shù)學化使用多元分析方法 多元方差分析 多元回歸 探索因素分析EFA 驗證性因素分析CFA 結(jié)構(gòu)方程模型等 計算機成為重要研究工具 SPSS SAS LISREL AMOS HLM等 在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)域 開始出現(xiàn)元分析等定量分析模糊數(shù)學在心理研究中日益應用 60 心理研究方法發(fā)展的新特點 六 研究的生態(tài)化強調(diào)在真實 自然的情景中研究人的心理活動規(guī)律 提高研究的外部效度 生態(tài)效度研究的情景必須是自然的 但研究本身同時也必須是嚴格的普遍采用現(xiàn)場實驗和現(xiàn)場觀察 61 心理研究方法發(fā)展的新特點 七 研究的跨文化特點跨文化研究的基本思路 研究者對某一心理現(xiàn)象或行為表現(xiàn)提出假設(shè) 然后分別在不同的文化背景中進行檢驗 例如 教師課堂教學行為對學生學業(yè)成績的影響 一個跨文化研究跨文化性別刻板印象之內(nèi)隱與外顯性別效應的中日跨文化研究跨文化研究的方法 心理人類學和實驗法研究的方法論問題 同一文化組內(nèi)成員無顯著差異 而不同文化組間差異顯著 就存在文化差異 必要前提 文化的對等性 如概念的對等性 測量的對等性 樣本的可比性 任務(wù)的可比性 言語的可比性等等 62 心理研究方法發(fā)展的新特點 八 研究的計算機化主要功能對研究過程進行控制 呈現(xiàn)刺激 控制其他儀器 對被試的反應自動記錄處理分析研究數(shù)據(jù) spss SAS LISRELM AMOS HLM計算機模擬優(yōu)點 精確產(chǎn)生和呈現(xiàn)刺激準確方便地記錄被試反應有效控制實驗減少主試對被試的影響節(jié)省時間和人力使實驗和測驗條件標準化 63 64 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 課題選擇與假設(shè)研究文獻的查閱研究設(shè)計研究效度 65 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 一 研究課題選擇含義和意義 研究課題是心理學領(lǐng)域中尚未認識和解決的問題 研究課題選擇就是確定研究方向和選擇具體研究問題 問題的共同特征研究問題通常涉及兩個或兩個以上變量研究問題常以提問形式出現(xiàn) what how why 研究問題應當具有可解答性研究問題的陳述不應帶有任何主觀好惡等情感色彩 也不應帶有任何道德倫理的判斷 而應以科學的實事求是的態(tài)度來陳述 寬恕 智商與學習成就存在什么關(guān)系 學生輟學率與父母的教育水平有何關(guān)系 學生的自我評價會隨著教師對他們的評價越來越差而變得越來越差嗎 欺負他人的兒童是否都是同伴拒斥的兒童 懲罰對兒童的不良行為有何影響 66 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 課題選擇的原則 1 需要性原則 方向 社會的需要 學科發(fā)展的需要2 科學性原則 內(nèi)在要求 要在科學理論指導下 必須有一定的事實根據(jù)和科學依據(jù) 3 創(chuàng)造性原則 本質(zhì) 課題必須具有新穎性 獨特性和先進性 首創(chuàng)性 移植性 追蹤性 擴展性課題4 可行性原則 現(xiàn)實條件 選題要求與研究者的能力 知識 經(jīng)驗等條件是否一致 選題所需儀器設(shè)備 工具 時間 場地 被試來源 圖書資料 財力 支持與配合等條件是否滿足 67 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 三 課題選擇的策略 1 從社會實踐 現(xiàn)實生活中選擇課題2 從理論領(lǐng)域選擇課題為證實他人或自己的某一理論觀點而選擇相應課題 根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題 通過對現(xiàn)有理論 觀點進行質(zhì)疑而提出研究課題3 從研究文獻中選擇課題注意已有文獻中忽略研究的一些問題 注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中自相矛盾的地方 注意已有研究在方法學方面存在的問題 注意研究文獻對現(xiàn)有某些研究進行必要的重復4 在研究過程中選擇課題 文獻與思考 深入實際 偶然發(fā)現(xiàn) 5 從科技進展中選擇課題 現(xiàn)代科學方法新進展 學科交叉的空白區(qū) 研究技術(shù)新進展 本學科各分支新進展 68 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 四 當前選題存在的問題 宏觀層面 1 對應用性課題重視不夠2 研究選題的系統(tǒng)性 連續(xù)性 積累性差3 描述性課題多 因果性課題和預測性課題少4 研究課題的理論背景弱5 研究選題缺乏宏觀調(diào)控 自發(fā)性強6 單一性課題多 綜合性課題少7 對研究方法 方法學方面課題重視不夠 微觀層面 1 選題過大2 問題意識不強3 未結(jié)合實際和實踐 過于理論化4 生造詞 自創(chuàng)理論 表述不清5 手段加目的的結(jié)論 口號 式研究 69 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 四 當前選題存在的問題 問題選題例舉 1 一導多動 一主四分 教學模式研究2 初中生有效合作學習的研究3 新課程下學校心理健康教育創(chuàng)新思路的研究4 外語特色教學與學生全面發(fā)展的關(guān)系研究5 優(yōu)化教師教學行為 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的研究6 中小學生心理健康問題及對策研究7 留守兒童社會性發(fā)展研究 70 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 五 研究假設(shè)的類型與方法 1 預測性假設(shè) 相關(guān)性假設(shè) 因果性假設(shè) 按性質(zhì) 2 一般假設(shè) 特定假設(shè) 概括性程度 A1智力和兒童的學習情況是否有關(guān) 問題 A2韋氏智力測驗得分與兒童期末語文和數(shù)學成績顯著正相關(guān) 假設(shè) 相關(guān) B1左利手者是否更具創(chuàng)造力 問題 B2與右利手者相比 左利手者在思維流暢性 變通性和獨創(chuàng)性測驗上的得分顯著較高 假設(shè) 預測 C1出生季節(jié)對嬰兒爬行行為的獲得有何影響 問題 C2秋季和冬季出生的嬰兒爬行起始年齡早于春夏出生嬰兒 假設(shè) 預測 71 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 五 研究假設(shè)的類型與方法 1 預測性假設(shè) 相關(guān)性假設(shè) 因果性假設(shè) 按性質(zhì) 2 一般假設(shè) 特定假設(shè) 概括性程度 D1教師對學生的評價是否影響學生的自我評價 問題 D2教師對學生積極評價的增加 會顯著提高學生的正面自我評價 假設(shè) 因果 E1教師的教學監(jiān)控能力 學生的自我調(diào)節(jié)策略和學生的學習之間有何關(guān)系 問題 E2如果提高教師的教學監(jiān)控能力 則學生學習的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平會顯著提高 假設(shè)1 因果 E3學生學習的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平和學生的學科成績具有正相關(guān) 假設(shè)2 相關(guān) E4教師的教學監(jiān)控能力對學生學科成績的影響是以學生學習的自我調(diào)節(jié)策略知識和運用水平為中介的 假設(shè)3 預測 72 預測性假設(shè)例 與右利手相比 左利手者在思維流暢性變通性和獨創(chuàng)性測驗上得分顯著較高 相關(guān)性假設(shè)例 學生學習的自我調(diào)節(jié)策略和學生學科成績具有正相關(guān)因果性假設(shè)例 如果教師增加對學生的積極評價 學生的正面自我評價將顯著提高 73 評價研究假設(shè)的標準 研究假設(shè)的提出具有一定的依據(jù) 理論或事實依據(jù)研究假設(shè)一般應對兩個或兩個以上的變量間關(guān)系作出推測研究假設(shè)應該以陳述句的形式清楚 毫不含糊的加以說明 具體 研究假設(shè)應該是可以檢驗的研究假設(shè)應該簡單 明了 74 一 課題選擇與假設(shè) 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 五 研究假設(shè)的類型與方法 1 演繹法 是指由一般到個別 即從某一理論或一般陳述出發(fā) 來考察某一特定的對象 對這一對象或現(xiàn)象的有關(guān)情況作出推理 2 歸納法 是從個別到一般 即從許多個別事實中概括出有關(guān)事物 現(xiàn)象的一般性認識或結(jié)論 75 二 研究文獻的查閱 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 一 研究文獻查閱的意義和作用 1 有助于研究者對有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個系統(tǒng) 全面的了解和認識 當前水平 發(fā)展歷史 主要成果 最新方向與趨勢 爭論點 被忽視領(lǐng)域 2 有助于研究者選擇課題 形成研究假設(shè) 3 有助于研究者搞好研究設(shè)計 4 有助于研究者解釋研究結(jié)果 76 二 研究文獻的查閱 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 研究文獻的種類 1 書籍 教科書 專著 工具書 手冊 年鑒 詞典等 2 期刊 專業(yè)學術(shù)雜志 大學學報 文摘雜志3 學位論文與學術(shù)會議文獻4 網(wǎng)上文獻與電子期刊 超星數(shù)字圖書館 中國期刊網(wǎng) 維普數(shù)據(jù)庫 萬方數(shù)據(jù)庫 外文數(shù)據(jù)庫資源等 5 報紙6 專題文獻匯編 77 二 研究文獻的查閱 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 三 研究文獻查閱的原則 1 在時間上應當從現(xiàn)在到過去 即采用倒查法 2 在范圍 數(shù)量上應有一定限制 3 從資料的性質(zhì)看 應注意搜集第一手資料 而少搜集多次轉(zhuǎn)述的資料 4 從資料的代表性看 應注意搜集代表各種觀點 得出不同結(jié)論的研究文獻5 從資料的領(lǐng)域講 除搜集本領(lǐng)域的資料外 還應注意搜集跨學科 跨領(lǐng)域的資料 78 二 研究文獻的查閱 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 四 研究文獻查閱的方法 1 檢索工具查找法 目錄索引 文摘 網(wǎng)上搜索 如中文期刊網(wǎng)等 2 參考文獻查找法 79 二 研究文獻的查閱 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 五 文獻閱讀的原則 1 計劃性原則2 順序性原則原始文獻 文獻綜述 一般文獻 專業(yè)文獻 近期文獻 遠期文獻 中文文獻 外文文獻重要期刊 次要期刊先看兩頭 再看中間 80 五 文獻閱讀的原則 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 3 批判性原則問題陳述是否清楚 研究假設(shè)是否明確和可檢驗 研究的自變量 因變量和無關(guān)變量是什么 研究變量是否有明確的操作定義 恰當性如何 無關(guān)變量控制如何 研究方法與研究問題是否密切相關(guān) 被試取樣的科學性如何 統(tǒng)計方法運用的恰當性怎樣 結(jié)果解釋是否正確 結(jié)論是否恰當 4 同時性原則 六 文獻閱讀的方法 81 82 心理學領(lǐng)域的重要雜志 PsychologicalBulletin 心理學公報 美國PsychologicalReview 心理學評論 美國JournalofExperimentalPsychology Learning Memory andCognition 實驗心理學雜志 學習 記憶和認知 美國DevelopmentalPsychology 發(fā)展心理學 美國JournalofExperimentalPsychology HumanPerceptionandPerformance 實驗心理學雜志 人類知覺與行為 美國 83 AmercianPsychologist 美國心理學家 美國JournalofPersonalityandSocialPsychology 人格與社會心理學雜志 美國JournalofExperimentalSocialPsychology 實驗社會心理學雜志 美國JournalofExperimentalPsychology General 實驗心理學雜志 總論 JournalofPersonalityAssessment 人格評估雜志 美國Memory 記憶 英國 84 心理學文獻檢索數(shù)據(jù)庫 Proquest 85 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 一 研究設(shè)計的意義 1 研究設(shè)計是為研究制作藍圖 是研究最終順利完成的保證 2 研究設(shè)計不僅直接影響到研究進程 而且還影響著研究結(jié)果的可靠性 科學性 3 良好的研究設(shè)計可以提高工作效率 節(jié)約人力 物力和時間 86 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 一 研究設(shè)計的基本內(nèi)容 1 明確研究目的和研究假設(shè)2 選擇研究對象 被試 3 選擇研究方法4 確定研究變量與觀測指標5 選擇研究工具與材料6 制定研究程序與選擇研究環(huán)境7 考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析的方法 87 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 1 變量 variable 及其觀測方式 在性質(zhì)上 數(shù)量上可以變化 可操縱或測量的條件 現(xiàn)象或事物的特征 自變量 independentvariable 主動操縱 獨立引起變化因變量 dependentvariable 需要觀測 觀察方式 生理測量 行為測試 言語測試 選擇 頻率 潛伏期 持續(xù)時間 88 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 1 變量 variable 及其觀測方式 變量選擇及觀測方式確定的策略 1 參考前人有關(guān)研究及選擇原因 2 考慮被試 自變量 程序 任務(wù)和儀器情況3 考慮因變量的有效性 敏感性和可信任性 4 注意發(fā)展 運用新的因變量測試形式 89 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 2 變量的類型 相關(guān)變量與因果變量 關(guān)系性質(zhì) 主體變量與客體變量 被試為主體 直接測量變量與間接測量變量 心理現(xiàn)象無法直接測量 操作性變量與非操作性變量 是否可操作 研究變量與非研究變量 與特定研究的關(guān)系 中介變量與干涉 調(diào)節(jié) 變量 如學習動機在獎勵方式和學習成績之間的關(guān)系 智力在學習努力程度與學習成績之間的關(guān)系 90 中介變量 位于兩個變量之間的 被用于解釋兩個變量之間關(guān)系的變量 干涉變量 緩沖變量 指其系統(tǒng)變量 可以改變其他兩個變量之間關(guān)系的變量 91 92 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 3 研究變量的選擇 根據(jù)研究目的確定研究變量的性質(zhì)與特點 辨別無關(guān)變量 確定研究變量的數(shù)量 考慮變量的測量水平 93 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 4 研究指標及其測量水平 定類指標 反映變量的性質(zhì)與類別 定序指標 反映變量所具有的不同等級或順序程度的指標 定距指標 反映變量在數(shù)量上的差別和間隔距離 定比指標 反映變量的比例或比率關(guān)系的指標 94 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 5 研究指標設(shè)計的原則方法 設(shè)計研究指標應以一定的理論假設(shè)為指導 所設(shè)計的研究指標應當具有完整性 研究指標要簡明 可行 研究指標必須有明確的操作定義和統(tǒng)一的記分或計算方法 95 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 6 變量與指標的操作定義 1 操作定義及其特征 抽象定義是對研究變量或指標共同本質(zhì)的概括 其作用是揭示它們的內(nèi)涵 如能力 并將其與其它變量或指標區(qū)分開來 操作定義是用可感知 可度量的事物 事件 現(xiàn)象和方法對變量或指標作出具體的界定 說明 如智力與智力測驗 學業(yè)成績與各科成績 學習不良等 兩者區(qū)別 內(nèi)容方法重點 96 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 6 變量與指標的操作定義 2 操作定義的作用 有利于提高研究的客觀性 有助于研究假設(shè)的檢驗 有利于提高研究的統(tǒng)一性 有利于提高研究結(jié)果的可比性 有利于研究的評價 結(jié)果的檢驗和重復 97 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 6 變量與指標的操作定義 3 操作定義設(shè)計的原則 對稱性原則 外延與內(nèi)涵相對稱 獨特性原則 如 攻擊性兒童 主動 經(jīng)常 98 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 二 確定研究變量和操作定義 6 變量與指標的操作定義 4 操作定義設(shè)計的方法 方法與程序描述法 引發(fā) 如 饑餓 動態(tài)特征描述法 動態(tài)行為表現(xiàn) 如 問題表征策略 的 直譯策略 和 問題模型策略 的眼動特征 靜態(tài)特征描述法 靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì) 如 道德敏感者 99 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 三 無關(guān)變量的控制 1 明確當前研究中重點控制的無關(guān)變量 被試方面存在的無關(guān)變量 動機 焦慮 有關(guān)經(jīng)驗 性格特點 當時生理狀態(tài) 被試反作用 主試方面存在的無關(guān)變量 年齡 性別 外表 言談舉止 態(tài)度 暗示 目的知曉 研究設(shè)計方面存在的無關(guān)變量 方法 儀器設(shè)備 工具 被試選取 時間 環(huán)境 研究程序 研究實施環(huán)境條件方面的無關(guān)變量 溫度 空間 聲音 光線 布置 熟悉性 數(shù)據(jù)處理方面存在的無關(guān)變量 分類 評分 標準 統(tǒng)計 100 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 三 無關(guān)變量的控制 2 無關(guān)變量的兩種影響 隨機誤差 由偶然的 隨機的無關(guān)變量引起 較難控制 其方向和大小變化無規(guī)律可循 影響一致性和準確性 影響信度和效度系統(tǒng)誤差 由常定的 有規(guī)律的無關(guān)變量引起 穩(wěn)定存在于每一次測量和研究結(jié)果中 不影響一致性 卻影響準確性 即不影響信度 但影響效度 101 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 三 無關(guān)變量的控制 3 控制無關(guān)變量的方法 消除法 如雙盲程序 恒定法 使無關(guān)變量保持恒定 如主試特征 平衡法 如對比組 拉丁方設(shè)計 統(tǒng)計控制法 如自然班實驗中的協(xié)方差分析 ABCDBADCCDABDCBA 102 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 四 研究對象取樣的設(shè)計 1 取樣設(shè)計的意義和原則 原則 隨機性原則 解決總體研究難以進行的困難節(jié)省人力 時間 費用提高研究結(jié)果的準確性和研究深度 樣本越多越準確嗎 誤差 方法受限 有利于減少研究 污染 范圍 總體中每一個體被抽取的概率 可能性 均等 103 研究取樣基本概念 總體 具有某種共同的 可觀察特征的測量值的完整集合 它也可以是個體或某種客體的總合 樣本是總體的子集 是從總體中選取的有限數(shù)目的成分或元素 用以代表總體 104 取樣的置換性和隨機化 取樣置換 取樣過程中已經(jīng)取樣的樣本成分是否返回總體 繼續(xù)參加抽樣 置換取樣 所抽取的樣本成分在抽選后繼續(xù)返回總體進一步抽選 非置換取樣 已抽選的樣本成分不再返回總體參加下一步取樣 樣本空間 所有的抽樣可能性 例如 從4個學生中抽2個 樣本空間為6 隨機化 研究中的客體 被試 實驗處理等的每一成分被抽選的概率均等 105 樣本的大小和影響因素 如何確定樣本容量樣本容量公式查表影響樣本大小的因素研究的準確性 樣本均值和總體均值的一致程度 研究的經(jīng)費和成本總體的同質(zhì)性 106 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 四 研究對象取樣的設(shè)計 2 取樣的一般程序 規(guī)定總體 內(nèi)涵 范圍 具體數(shù)量 確定樣本容量 代表性 人力 物力 確定抽樣方法并選取樣本統(tǒng)計推斷 107 三 研究設(shè)計 第二章研究課題的選擇與設(shè)計 四 研究對象取樣的設(shè)計 3 取樣的基本方法 簡單隨機取樣法 抽簽 隨機數(shù)字表 系統(tǒng)隨機取樣法 樣本與總體比值 間隔 等距 分層隨機取樣法 分層定比 如 教師 整群隨機取樣法 適用于教育實驗 多段隨機取樣法 適用于發(fā)展研究 方便取樣 偶遇取樣 就近原則 立意取樣 主觀取樣 判斷取樣 滾雪球取樣 108 五 研究設(shè)計的評價指標 信度 研究所得事實 數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度 穩(wěn)定性 研究結(jié)果跨時間 跨情景的一致性同質(zhì)性 研究工具本身各項目內(nèi)容的一致性效度 一個測量工具能夠度量出它所要測量的東西或達到某種目的的程度 內(nèi)部效度 研究的自變量與因變量之間存在一定關(guān)系的明確程度 構(gòu)思效度 理論構(gòu)思的合理性及其轉(zhuǎn)換為操作定義的恰當程度 即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性 統(tǒng)計結(jié)論效度 檢驗研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析程序和方法的有效性的指標 外部效度 研究結(jié)果能夠一般化和普遍化到樣本來自的總體和其他變量條件 時間和背景中去的程度 109 判定研究工具的信度的方法 重復法相似法獨立判定法 110 影響內(nèi)部效度的因素 歷史因素前攝歷史因素 對被試隨機化后攝歷史因素 恒定其他事件選擇因素 被試隨機化成熟因素 被試選擇分組盡可能隨機化 并設(shè)立對照組研究被試的更換和淘汰 保持被試穩(wěn)定一致測量手段 設(shè)立無事前測定組統(tǒng)計回歸效應 把極端分數(shù)者單獨分成對照組和實驗組實驗處理和程序多種研究條件和因素的交互作用 111 影響構(gòu)思效度的因素 對于研究構(gòu)思的解釋單一方法的偏向單一操作的偏向?qū)嶒炚咂谕捅辉嚥聹y構(gòu)思水平之間的混淆不同實驗處理的交互作用 112 統(tǒng)計結(jié)論效度 統(tǒng)計結(jié)論效度的條件數(shù)據(jù)的質(zhì)量統(tǒng)計檢驗的假設(shè)影響統(tǒng)計結(jié)論效度的因素統(tǒng)計功效低違反統(tǒng)計檢驗的假設(shè)測量信度低實驗處理實施的可靠性 標準化 被試的隨機異質(zhì)性 采用被試內(nèi)設(shè)計或相對同質(zhì)的被試 113 外部效度 總體效度 研究結(jié)果能夠適用于被試所來自的總體的程度與能力生態(tài)效度 研究結(jié)果能夠概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力影響外部效度的因素自變量和因變量的定義和測試方式對測量的敏感化多重實驗的干擾實驗者效應研究與實際情景的相似性被試選擇和實驗處理的交互作用 114 結(jié)語 總體影響研究效度的因素 與被試有關(guān)的因素測量與具體研究方法方面的因素研究構(gòu)思與程序設(shè)計因素實驗條件與不同因素的交互作用 115 課堂作業(yè) 思考下面的假設(shè) 玩暴力電子游戲比被動觀看暴力電視更容易使人具有攻擊性 A你如何檢驗這個假設(shè) 也就是說 你通過什么方法來比較兩種情境下的不同體驗 B你如何判斷人們是暴露于暴力之后出現(xiàn)了攻擊行為 C你要增加什么因素來保證暴力游戲是引發(fā)攻擊行為主要的原因 D你測量攻擊的指標是什么 116 關(guān)鍵概念 外部效度內(nèi)部效度構(gòu)思效度結(jié)構(gòu)效度統(tǒng)計結(jié)論效度重側(cè)信度取樣樣本空間置換取樣 變量操作變量抽象變量中介變量調(diào)節(jié)變量假設(shè)效度信度 117 課堂作業(yè) 舉出一個 1 社會文化因素影響心理學研究課題的選擇以及 2 社會文化因素影響對研究課題結(jié)論接納的例子 舉例說明閱讀研究文獻的重要性 118 119 第三章觀察法 觀察法 研究者通過感官或借助于一定的科學儀器 在一定時間內(nèi)有目的 有計劃地考察和描述客觀對象并收集資料的一種方法 廣義 包括自然觀察和實驗觀察狹義 自然觀察法一 觀察法的特點 觀察是一種有目的 有意識的收集資料的活動 在自然條件下 對觀察對象不加任何干預和控制狀態(tài)下進行 對當前正在發(fā)生的現(xiàn)象進行觀察 具有直接性 120 二 觀察法的基本程序 第三章觀察法 1 確定要觀察的心理現(xiàn)象或行為 確定研究的目的 2 查閱文獻資料 了解有關(guān)的研究 進行文獻綜述 進一步明確自己的研究目的3 確定要觀察的對象 選擇被試 包括選擇誰 選擇多少人 4 對觀察的內(nèi)容進行分類 并對每一個類別下操作性定義 并設(shè)計觀察工具 主要是觀察記錄表格的設(shè)計 5 實施觀察6 統(tǒng)計整理觀察資料7 對觀察結(jié)果進行分析 得出觀察結(jié)論8 撰寫觀察研究報告 121 案例 5歲幼兒關(guān)于數(shù)概念的知識技能 1 列出要觀察的行為主要項目 幼兒數(shù)學技能的主要項目包括 對幾何形體 圓 三角形 正方形等 能正確辨認 能夠?qū)缀涡误w正確命名 能從l數(shù)到10 能一一對應數(shù)10個物體 知道數(shù)的相對性 如 大于 小于 長于 短于 等 理解先后 理解時間的順序性 開始 中間 最后 理解 多于 少于 122 任務(wù)正誤能根據(jù)名稱指出相應的圖形圓形 能根據(jù)名稱指出相應的圖形三角形 能根據(jù)名稱指出相應的圖形正方形 能根據(jù)名稱指出相應的圖形長方形 3 按一定邏輯順序排列項目編制觀察表 幼兒圖形技能觀察核對表 2 根據(jù)主要項目列出具體項目 123 姓名觀察日期年月日觀察者任務(wù)能否第一次出現(xiàn)的時間1 能否根據(jù)名稱指出相應的圖形圓 正方形 三角形 長方形 2 能否給下列圖形命名圓 正方形 三角形 長方形 124 三 觀察法的類型 自然觀察法和實驗觀察法直接觀察法和間接觀察法參與觀察和非參與觀察有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察敘述觀察 取樣觀察和評價觀察 125 四 主要觀察策略 1 參與觀察策略舉例 費斯汀格的認知失調(diào)適用條件 探索性研究實施步驟 界定問題 選擇和確定研究問題 進入情境 建立和保持與被觀察者的信任關(guān)系 記錄資料 隱蔽而有效的記錄技能和應變能力分析資料 揭示出行為的深層意義 呈現(xiàn)結(jié)果評價 效果較好 真實 深入既可以收集靜態(tài)資料 又可以收集動態(tài)資料 但是費時 費力 126 時間取樣觀察策略 定義要求觀察者事先確定所要觀察的維度 然后據(jù)此有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一特定行為或發(fā)生的事情 并把觀察結(jié)果記錄到事先擬定的記錄表上 舉例 楊麗珠關(guān)于中美學前兒童社交和認知類型發(fā)展的研究每隔30秒觀察一次 共10分鐘適用條件 適用于經(jīng)常發(fā)生或出現(xiàn)的行為 至少15min出現(xiàn)一次 適用于易被觀察到的一些外顯行為必須事先確定被試數(shù)量 觀察的范圍和時間對觀察行為必須給出明確的操作定義應當事先編制時間取樣編碼記錄表 127 事件取樣觀察策略 定義 從被試多種多樣的行為中選出一種代表性的行為進行觀察 在自然的情境中等待所要觀察的行為出現(xiàn) 然后記錄這一行為的全貌 舉例 Dawe關(guān)于學前兒童爭執(zhí)行為的研究評價 可以觀察行為事件的全貌但只是定性資料 128 時間取樣 G 旁觀X 下位W 無關(guān)行為 非繪畫行為分類記錄表 129 事件取樣 幼兒爭執(zhí)事件記錄表 130 嬰兒行為發(fā)展 第一步 記錄表 姓名認識手腳爬站立走咿呀語單詞物體概念 A77d169d34W48W6W12M10MB54d136d31w45w11M5W11M8MC61d145d32W46W11M6W11M9MD59d140d32W45W10M6W10M9ME45d133d29w40w9M4W9M7MF81d180d43w53w9w12M 平均65d148d34W47W6W10M9M d 日W 周M 月 131 敘述觀察策略 日記觀察 世界上最早使用日記法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊 1774年第一部嬰兒日記 一個父親的日記 德國哲學家提德曼在1787年出版了 一個嬰兒的日記 達爾文為他的兒子寫了三年的觀察日記 并在 物種起源 中提出兒童是動物與成人之間的連接物的觀點 1882年 德國普萊爾出版 兒童心理的發(fā)展 花了三年的時間 對自己兒子的記錄中國教育家陳鶴琴 1920年開始對他的子女進行跟蹤觀察和實驗 并寫成著作 兒童心理之研究 132 這段文字揭示了嬰兒什么樣的心理現(xiàn)象 133 兒童心理之研究 片斷1 一鳴在兩歲零7個月的時候 有一天早晨起來就向他的母親要糖吃 他母親給他葡萄糕 他不要就哭 一直哭了八分鐘的樣子 20分鐘后 他就向他的母親要那以前不要的葡萄糕了 假使他要糖的時候 他的母親沒有給糕吃 那他哭了八分鐘就完事了 134 一鳴自從兩歲十個月以來 每天早晨吃點心以前 他的幼稚園的老師總叫他先洗手 到了下個月5日的這一天 他未吃點心以前 就自己去洗手 不但如此 后來吃飯以前他也一定要洗手了 有時候忘記去洗 他正在吃的時候 忽然想到就去洗手了 兒童心理之研究 片斷2 135 批判性思考觀察研究 觀察者的影響 反應性觀察者偏差 期望效應 136 觀察者的影響 如果個體知道他們正在被觀察而改變了自己的行為 反應性 這樣的行為將不再代表一般行為 被試可能會根據(jù)研究情境中的需求特征 引導他們的行為 控制反應性的方法包括隱蔽測量 適應 習慣化 脫敏 和間接觀察研究者在試圖控制被試反應性時必須考慮道德問題 137 觀察者偏差 當觀察者的偏見決定了選擇哪些行為進行觀察 當觀察者的期望在確定和記錄行為時導致了系統(tǒng)誤差 這時 觀察者偏見便產(chǎn)生了 當觀察者知道研究結(jié)果的假設(shè) 或以前的研究結(jié)果時 會產(chǎn)生期望效應控制觀察者偏差的第一步是承認它可能存在 可以通過不讓觀察者知道研究的目的和假設(shè)而減少觀察者偏差 138 課堂作業(yè) 發(fā)展心理學的同學做了一項父母與嬰兒在家中相互影響的觀察研究在4天時間里 他們每天都要觀察一個指定的家庭 與父母和嬰兒 以及其他家人打招呼 他們告訴被觀察家庭成員按照平常的樣子行事 并對當天的活動提出一系列問題 以確定當天是正常的一天或者是有一些不同尋常的事發(fā)生了 學生們努力讓家庭成員感到舒適自在 但他們也要努力減小與家庭成員之間以及學生彼此間的相互影響 139 在任意給定的2小時觀察期間 每個被觀察家庭一直有兩名觀察者在場 他們相互獨立地記錄 在這個研究中 6對同學被隨機分配到12個自愿參加研究的家庭中 同一對觀察者一直觀察一個指定家庭 以獲得該家庭整整8個小時的觀察記錄 觀察者使用等級量表在不同維度上記錄行為 如父母 嬰兒相互影響中的溫情和喜愛的表示 140 指出學生們用于保證觀察結(jié)果信度而采用的兩種具體辦法指出對研究結(jié)果外部效度的可能威脅 并從提供的描述中列舉一個具體的例子指出學生們的研究過程中 能夠表明其對反應性問題敏感的一個具體方面 他們用來處理這個反應性問題的方法是什么 141 提高信度的方法如下 對每個家庭觀察8個小時 使用兩個獨立的觀察者 并使用一覽表提供操作定義對結(jié)果的外部效度的一個可能威脅是12個家庭自愿參加研究 這樣的家庭可能不一定是具有代表性的家庭學生們努力減小與家庭和彼此之間的相互影響 表明他們對反應性問題是敏感的 他們所使用的控制方法是習慣化和脫敏 142 拓展練習 發(fā)展與教育心理專業(yè)的學生任務(wù) 確定要觀察的行為和目的制定觀察記錄表設(shè)計觀察取樣的方法設(shè)計提高觀察信度 外部效度 控制反應性和觀察者偏差的方法 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的方法 143 五 觀察法的評價 優(yōu)點 可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當時進行現(xiàn)場觀察能夠得到不能直接報告或者報告可能失實的材料研究對象不配合的情況下 可以用觀察法局限性 受觀察者本人的能力水平 素質(zhì)的影響有些觀察活動會影響被觀察者的正常生活花費人力 物力 財力信度 效度難保證 144 145 問卷法的特點與類型問卷的設(shè)計問卷法的實施與資料分析問卷法的評價 第四章問卷法 146 一 問卷法的特點與類型 第四章問卷法 通過嚴格設(shè)計的問題或表格 向研究對象收集資料和數(shù)據(jù)的方法 目的性強 范圍廣 不受時間 場合 地域限制標準化程度高 科學性 準確性和有效性高效率 便于定量處理與分析 147 一 問卷法的特點與類型 第四章問卷法 與問卷法特點有關(guān)的二個問題 問卷法與測驗法的關(guān)系問卷法的運用誤區(qū) 148 一 問卷法的特點與類型 第四章問卷法 問卷法與測驗法的關(guān)系 都是通過預先設(shè)計的問題來收集數(shù)據(jù)資料標準化程度的差異表現(xiàn)形式的差異 文字與非文字 內(nèi)容以及分析單元差異 單獨分析與組合分析 數(shù)據(jù)特性的差異 定類與定序 定距 149 一 問卷法的特點與類型 第四章問卷法 問卷法的運用誤區(qū) 抽樣問題預調(diào)查問題調(diào)查過程問題資料審查問題倫理性問題文化因素問題 總體意義 隨機性 忽略預調(diào)查及其修改補充 缺乏監(jiān)督 只重完整性 忽視可靠性 被試污染 消極價值導向 無視被試意愿 態(tài)度 人際信任度 表達方式與習慣 150 一 問卷法的含義 特點與類型 第四章問卷法 結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu) 開放式 問卷 根據(jù)問題結(jié)構(gòu)程度 結(jié)構(gòu)型問卷 肯否式多項選擇式排序式等級式 簡單 具體 回答方便 回收高 便于統(tǒng)計分析和對比 不利于被試真實 完整和深入回答問題 難以表達獨特觀點 導致隨便亂答 151 一 問卷法的含義 特點與類型