附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 哈爾濱師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 24 日 論文題目 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 宋春玲 科教學(xué)（語文） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 新課程下高中語文作文寫作新模式的運(yùn)用和反思 2013 年發(fā)表在黑龍江科技信息上 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 本論文選題新穎，來源于教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)中所面臨的作文實(shí)際問題 教師上作文課難，學(xué)生寫作文難等問題，進(jìn)行思考和研究。 在學(xué)校同行的幫助下，在課題組成員共同的研究中，初步形成了“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的校本課程，研究成果應(yīng)用于教學(xué)研究的實(shí)踐中，在一定的程度上推動(dòng)了我校教育科研工作的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)我校的語文教學(xué)工作也起到了一定的指導(dǎo)作用，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 放飛學(xué)生的心靈，在創(chuàng)新的天空中翱翔被評(píng)為哈爾濱市中小學(xué)發(fā)展研究會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)； 2011 年 淺談作文教學(xué)的練與批被評(píng)為哈爾濱市教育學(xué)會(huì)一等優(yōu)秀 目 錄 科研論文； 2011 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 摘 要 關(guān)鍵詞 導(dǎo)創(chuàng)評(píng)； 寫作教學(xué)； 教學(xué)模式 寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一部分，是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道，因此受到世界各國的重視。然而我國的寫作教學(xué)長期處于一種無序、無效的狀態(tài)，師 生投入多，收效小。這與目前寫作教學(xué)中僵化和封閉的教學(xué)模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)的“教師命題、指導(dǎo) 學(xué)生獨(dú)立寫作 教師自己改評(píng)”的被動(dòng)訓(xùn)練模式，“以應(yīng)試為中心，以教師為中心，以課堂為中心”，抑制了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不愿寫，不會(huì)寫，不知道寫什么，不知道怎樣寫才好，從而造成了教學(xué)上的高消耗低效率的嚴(yán)重后果，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本研究立足寫作教學(xué)模式的改革，力求探索新課程背景下的高效課堂教學(xué)模式。 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式是指以寫作校本課程為載體，以師導(dǎo)生創(chuàng)為方法，即以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的探究創(chuàng) 作為主體，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)完成寫作教學(xué)任務(wù)的一種高效課堂教學(xué)模式。本研究的“導(dǎo)”，重點(diǎn)在于“導(dǎo)之有序”即形成科學(xué)有效的序列，“導(dǎo)之以法”即“以學(xué)生為主體”，解決的是學(xué)生“寫什么”“怎樣寫”的問題?！皠?chuàng)”即“學(xué)生創(chuàng)作”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初次創(chuàng)作，評(píng)改后的二度創(chuàng)作，系統(tǒng)訓(xùn)練后的自由創(chuàng)作，從這幾個(gè)環(huán)節(jié)解決了學(xué)生“不愿寫”“怎樣寫好”的問題。“評(píng)”是讓師生、生生、互評(píng)互改，培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、行動(dòng)研究以及綜合應(yīng)用各種方法。研究采用了現(xiàn)象歸 納一模型建構(gòu)一原理闡釋一寫作策略一課例研討一實(shí)踐應(yīng)用研究 ,這種研究方式，從事實(shí)出發(fā) ,建構(gòu)理論 ,再回到事實(shí)。很好得發(fā)揮了模式的中介作用，使理論直接應(yīng)用于實(shí)踐。取得了以下研究成果：序列化的校本課程；學(xué)生優(yōu)秀作文集；發(fā)表論文多篇；獲獎(jiǎng)?wù)撐亩嗥?主要參考文獻(xiàn)： 一、著作 1 畢養(yǎng)賽 浙江教育出版社 ,1988 2 王文彥 , 蔡明 . 語文課程與教學(xué)論 2006 3 王鵬偉 東北師范大學(xué)出版社 ,2003 4 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 2003,4 5 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 ,1980 6 袁振國主編 教育科學(xué)出版社 ,1999,8 7 張大均主編 人民教育出版社， 1999,7 8 尹道恩 廣西教育出版社 ,2003， 5 9 馬正平 中國人民大學(xué)出版社 ,2002 10 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室 商務(wù)印書館 ,1978 11 張崇善 ,盧紅 ,張育青 北岳文藝出版社，1999,7 12 錢夢(mèng)龍 云南人民出版社 ,1985 13 楊初春 . 實(shí)用快速作文法 1992 14 李吉林 山東教育出版社 ,2001 15 李白堅(jiān) 上海交通大學(xué)出版社 ,2001 16 周進(jìn)芳 華中科技大學(xué)出版社 ,2002 二、期刊論文 17 陳遠(yuǎn)華 . 高 中 新 課 改 下 的 作 文 教 學(xué) 模 式 初 探 . 中 學(xué) 語文 12) 18 單淑英 閱讀與鑒賞 ,2011,(10) 19 樊啟金 青年與社會(huì) 中外教育研究 ,2010,(3) 20 高燕 ,鄒霞 ,馬韋偉 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式探究 2007,(9) 21 冷全 ,張莉 軟件導(dǎo)刊 ,2009,(9) 22 李海溶 康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) ,2000,(2) 23 劉朏朏 ,高原 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) ,1986,（ 6) 24 盧光輝 教育信息技術(shù) ,2012,（ 1） 25 彭小明 溫州大學(xué)學(xué)報(bào) ,2012,（ 1） 26 錢理群 2004,2. 27 任憲生 電化教育研究 ,1999， (1) 28 剡小惠 陜西教育 (教學(xué) ),2002， (12) 29 唐旭東 燃起學(xué)生寫作激情 學(xué)） ,2011， (4) 30 王序良 .“議論文寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)設(shè)計(jì) (一 )1985， (8) 31 徐啟建 中國教育報(bào) ,2003 年 9 月 18 日 32 張文濤 拓寬習(xí)作空間 2010，(2) 目 錄 專 家推薦理由 同意申報(bào) 專家簽字 ：金耀民 單位推薦意見 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 于茀 單位公章 2014 年 5 月 26 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的研究 學(xué)生類別 學(xué)歷碩士 專業(yè)名稱 學(xué)科教學(xué)（語文） 研究方向 語文課程與教學(xué)論 哈爾濱師范大學(xué) 二一三 年九月 1 1 作者簡介：宋春玲，女， 1982 年 4 月 5 日 出生 ，哈爾濱市 162 中學(xué)語文教師，中教一級(jí)，指導(dǎo)教師趙德鴻 。 目 錄 目 錄 摘 要 . I . 一章 緒論 問題的提出 . - 1 - 一、 高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 . - 1 - （一） 學(xué)生層面 . - 2 - （二） 教師層面 . - 3 - （三） 缺少有效的教材 . - 4 - （四） 教學(xué)模式僵化 . - 5 - 二、 國內(nèi)外關(guān)于寫作教學(xué)模式的研究及評(píng)價(jià) . - 5 - （一） 模式、教學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵 . - 5 - （二） 國內(nèi)關(guān)于作文教學(xué)模式的研究及評(píng)價(jià) . - 6 - （三） 國外關(guān)于作文教學(xué)模式的研究及評(píng)價(jià) . - 9 - 第二章“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的研究 . - 11 - 一、 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的理論依據(jù) . - 11 - （一） 建構(gòu)主義理論 . - 11 - （二） 合作教育學(xué)理論 . - 11 - （三） 人本主義教學(xué)理論 . - 12 - （四） 系統(tǒng)論理論 . - 12 - 二、 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù) . - 13 - （一） 當(dāng)代社會(huì)需要寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 . - 13 - （二） 素質(zhì)教育呼喚寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 . - 13 - （三） 課程改革倡導(dǎo)寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 . - 14 - （四） 高中學(xué)生的身心發(fā)展要求寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 . - 15 - （五） 我校的教學(xué)改革促進(jìn)寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 . - 15 - 三、“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的概述 . - 15 - （一） “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的界定 . - 15 - （二） 功能目標(biāo)及方法 . - 16 - （三） 研究方法 . - 17 - 四、“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的常式構(gòu)建 . - 17 - （一） 活動(dòng)程序 . - 17 - （二） 闡釋與點(diǎn)評(píng) . - 18 - 五、“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的變式構(gòu)建 . - 19 - （一） “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式作文輔導(dǎo)課 . - 19 - （二） “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式寫作講評(píng)課 . - 21 - 第三章 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的實(shí)踐效果 . - 24 - 一、 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式下的學(xué)生創(chuàng)作 . - 24 - （一） 教師指導(dǎo)下的初次創(chuàng)作 . - 24 - （二） 評(píng)改后的二度創(chuàng)作 . - 35 - （三）系統(tǒng)訓(xùn)練后的自由創(chuàng)作 . - 40 - 二、實(shí)踐效果分析 . - 42 - （一）“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，激發(fā)了學(xué)生興趣 . - 42 - （二） 把課堂結(jié)構(gòu)有效重組，提高了寫作教學(xué)的效率 . - 42 - （三） 充分發(fā)揮了小組合作的作用，提高了課堂效率 . - 43 - （四） 提供了基本的寫作教學(xué)模式，開發(fā)了較 為完整的教學(xué)體系 . - 43 - （五） 綜合立體的多維研究，提高了學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力 - 43 - 結(jié) 語 . - 44 - 注 釋 . - 45 - 參考文獻(xiàn) . - 47 - 附 錄 . - 49 - 致 謝 . - 54 - 摘 要 I 摘 要 寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一部分，是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道，因此受到世界各國的重視。然而我國的寫作教學(xué)長期處于一種無序、無效的狀態(tài)，師生投入多，收效小。這與目前寫作教學(xué)中僵化和封閉的教學(xué)模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)的“教師命題、指導(dǎo) 學(xué)生獨(dú)立寫作 教師自己改評(píng)”的被動(dòng)訓(xùn)練模式，“以應(yīng)試為中心，以教師為中心，以課堂為中心”，抑制了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不愿寫，不會(huì)寫，不知道寫什么，不知道怎樣寫才好，從而造成了教學(xué)上的高消耗低效率的嚴(yán)重后果，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本研 究立足寫作教學(xué)模式的改革，力求探索新課程背景下的高效課堂教學(xué)模式。 “導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式是指以寫作校本課程為載體，以師導(dǎo)生創(chuàng)為方法，即以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的探究創(chuàng)作為主體，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)完成寫作教學(xué)任務(wù)的一種高效課堂教學(xué)模式。本研究的“導(dǎo)”，重點(diǎn)在于“導(dǎo)之有序”即形成科學(xué)有效的序列，“導(dǎo)之以法”即“以學(xué)生為主體”，解決的是學(xué)生“寫什么”“怎樣寫”的問題?！皠?chuàng)”即“學(xué)生創(chuàng)作”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初次創(chuàng)作，評(píng)改后的二度創(chuàng)作，系統(tǒng)訓(xùn)練后的自由創(chuàng)作，從這幾個(gè)環(huán)節(jié)解決了學(xué)生“不愿寫”“怎樣寫好”的問題?！霸u(píng)”是 讓師生、生生、互評(píng)互改，培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 全文分為三部分。第一部分是問題的提出，通過調(diào)查問卷總結(jié)出當(dāng)前寫作教學(xué)的問題，并且梳理了國內(nèi)外教學(xué)模式的研究，尋找到研究的空白。第二部分是“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的研究，從理論層面和現(xiàn)實(shí)層面，說明了模式研究的可行性。并且重點(diǎn)論述了“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的常式構(gòu)建與變式構(gòu)建。第三部分通過學(xué)生的作文分析了“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫作教學(xué)模式的實(shí)踐效果。 關(guān)鍵詞 導(dǎo)創(chuàng)評(píng)； 寫作教學(xué)； 教學(xué)模式 哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 he of is it is to so it s of in in a a is to it so do to do do to or to in of a of is on of of to a in of of to as a by of as a a of of of in to of In is is to a by is to to to , to . of a we to to to . is to s a s is is up II up of of at to is of . It of on of of by of of 緒論問題的提出 - 1 - 第一章 緒論 問題的提出 從國際范圍來看，世界各國都很重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于寫作教學(xué)開展了各種各樣的研究與實(shí)踐。就國內(nèi)來看，我國實(shí)施了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部也 2001 年制定了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作教 學(xué)提到重要位置上來。但是各國寫作教學(xué)幾乎存在著一個(gè)共同的問題：師生投入得多，收效不大，學(xué)生的寫作水平不高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 我國的寫作教學(xué)長期處于一種無效的狀態(tài)，令人擔(dān)憂。在新課程實(shí)施之后依然普遍存在“重閱讀教學(xué)”輕“寫作教學(xué)”的傾向，到目前為止，全國都沒有一套有效的適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)，高中教師教學(xué)的系統(tǒng)寫作教材，寫作目標(biāo)和內(nèi)容的“無序”使廣大語文老師感到迷茫和無所適從，致使當(dāng)前寫作教學(xué)陷入盲目的散亂狀態(tài)。絕大多數(shù)教師在平常的寫作教學(xué)中訓(xùn)練目的不明確，訓(xùn)練的序列性更不強(qiáng)，往往隨意性比較大。 同時(shí)當(dāng)前寫 作課形成了僵化和封閉的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的“教師命題、指導(dǎo) 學(xué)生獨(dú)立寫作 教師自己改評(píng)”的被動(dòng)訓(xùn)練模式，“以應(yīng)試為中心，以教師為中心，以課堂為中心”。抑制了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不愿寫，不會(huì)寫，不知道寫什么，不知道怎樣寫才好，從而造成了教學(xué)上的高消耗低效率的嚴(yán)重后果，無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。 一、 高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一部分，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文綜合素質(zhì)訓(xùn)練的主要戰(zhàn)場(chǎng)。寫作水平的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。隨 著社會(huì)的發(fā)展，寫作也越來越受到家長和學(xué)生的重視，因?yàn)閷W(xué)好寫作不僅是目前升學(xué)的需要，更是將來從容就業(yè)的需要。近幾年語文考試改革力度加大，寫作所占比重越來越大，各個(gè)省份大多接近總分值的一半，幾乎是一篇文章定乾坤，在就業(yè)方面，文筆好的人都是各行各業(yè)爭奪的焦點(diǎn)。寫作的重要性可見一斑，那么學(xué)生寫作的現(xiàn)狀如何，教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？ 許多學(xué)生是望文興嘆 ,不知道寫什么，也不知道如何寫，很難寫出一篇像樣的文章。而負(fù)責(zé)寫作教學(xué)的老師們也是教文興嘆，高中三個(gè)年級(jí)各行其是，寫作教學(xué)很隨意很無序，老師們也不知教什么，怎么教才好 。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)綜合性太大哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - 2 - 了，需要時(shí)間長，教授難度大，又沒有固定的課本，有效的方法，批閱又很費(fèi)時(shí)，一學(xué)期批六次寫作，耗時(shí)很長，頭發(fā)恐怕都白了幾根，可是收效很低，付出那么多也不見學(xué)生寫作水平的提高。學(xué)生怕上寫作課，不愛上寫作課，老師也甚至想避而不談。總而言之，寫作教學(xué)長期以來處于一種混亂無效的狀態(tài)，情況不容樂觀?！氨鶅鋈叻且蝗罩睂懽鹘虒W(xué)的困境有來自多方面的原因。為了能更好地了解高中寫作教學(xué)存在的問題，筆者于 2012 年 10 月對(duì)哈爾濱一六二中這個(gè)普通高中，高一到高三的學(xué)生及語文教師開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查 學(xué)生問卷共發(fā)放 1200 份，回收 1200 份，有效問卷為 1130 份。教師問卷共發(fā)放 16 份，全部回收并有效。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐和具體的調(diào)查及對(duì)學(xué)生和教師的訪談，發(fā)現(xiàn)高中寫作教學(xué)存在的問題很多，主要集中在學(xué)生層面和教師層面： （一）學(xué)生層面 缺乏寫作興趣 北大教授孔慶東曾經(jīng)說過：“有趣者事竟成”。做什么事情都有一個(gè)動(dòng)機(jī)在里面，學(xué)生寫作文也是這樣?？墒窃趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生甚至已經(jīng)害怕寫作文了，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，竟然 80的學(xué)生對(duì)寫作一點(diǎn)興趣沒有，寫作完全處于被動(dòng)地位，教師讓寫什么就被動(dòng)的寫什么，根本沒有那種想要用語 言文字向他人、向社會(huì)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)或感情的那種沖動(dòng)，也沒有想表達(dá)自己的愿望，因此很難寫出觸動(dòng)人心靈的作品。 缺少寫作材料 很多語文老師給學(xué)生講了許多寫作技巧，到寫作的時(shí)候還是有很多同學(xué)一提起筆就頭疼，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) 49的學(xué)生作文所使用的材料是自己編的，這就可以看出學(xué)生無話可說，無事可寫，無情可發(fā)，就其原因是學(xué)生無米可下鍋，再好的巧婦也是沒有用的?！笆裁词菍懽?？寫作簡單的說就是寫話，將客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦里形成印象，用通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，恰到好處的表達(dá)出來，客觀的展示生活，再現(xiàn)生活。生活是寫作的原始材料，是寫作 的礦藏，是寫作的唯一源泉?！?1“心理學(xué)教育學(xué)表明：學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容越充實(shí)。” 2高中學(xué)生閱讀面很窄，參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很少，生活也很單調(diào)，每天都是學(xué)校 家里 學(xué)校，沒有經(jīng)歷，沒有體驗(yàn)，整天遨游于題海之中，卻無暇閱讀優(yōu)秀寫作及文學(xué)作品。所以寫文章總是舊事重提沒有新鮮事沒有新鮮感，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)也不能進(jìn)行深刻透徹的分析，沒有自己獨(dú)特的見解。然而積累豐富的材料，這一過程不是在課堂上就能完成的，是一個(gè)長期積累的過程。 缺少系統(tǒng)科學(xué)的方法 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) 54的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作知 識(shí)很一般，37的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作知識(shí)非常差，寫作沒有什么方法可言，老師講的方法不太會(huì)用。 16的學(xué)生曾經(jīng)背過“萬能開頭”或“萬能結(jié)尾 ， 14 3的教師曾第一章 緒論問題的提出 - 3 - 經(jīng)讓學(xué)生背過“萬能開頭 或“萬能結(jié)尾 ，透過這種現(xiàn)象可以看出幾個(gè)問題：一是教師在教授方法的時(shí)候可能并不成系統(tǒng)，學(xué)生掌握不是很好；二是學(xué)生可能掌握了一些寫作方法但是在具體寫作的時(shí)候并不能很好的運(yùn)用；三是教師在教授過程中，過分注重對(duì)于應(yīng)試能力的培養(yǎng)，應(yīng)試技巧過多，其他方法少。當(dāng)前中學(xué)的寫作教學(xué)，這個(gè)問題比較嚴(yán)重，教師往往注重的是應(yīng)試寫作方法的教學(xué)，將寫作教 學(xué)公式化、條理化，將此作為寫作“秘訣”，于是寫作技法成為寫作課堂的主要內(nèi)容。如何開頭，如何呼應(yīng)，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等成為學(xué)生必須掌握的技能，而寫作的主體如何寫出生活體驗(yàn)、真情實(shí)感怎樣構(gòu)思、立意，怎樣提高語言表達(dá)能力等內(nèi)容反而成了寫作教學(xué)的附加部分。于是乎不少學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：寫作技巧提高，就能寫出好寫作來。其實(shí)魯迅先生在創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好中早就告誡過我們“不相信小說作法這類的話”。在寫作中，技巧很重要，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提，光在文章作法上下功夫，也是寫不出好文 章的。 （二） 教師層面 心理上不重視 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 73語文老師認(rèn)為， 作文不是是學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)的重要原因。事實(shí)上 寫作平均分差距的確不大，平時(shí)考試甚至高考，絕大多數(shù)寫作打在42 46 分之間（滿分 60 分）， 50 分以上寫作很少， 42 以下的也為數(shù)不多，而且寫作訓(xùn)練耗時(shí)多、工作量大、收效少又慢，不及閱讀教學(xué)用時(shí)少見效快。因此我國語文教學(xué)“重閱讀教學(xué)”輕“寫作教學(xué)”的傾向，在新課程實(shí)施之后依然普遍存在，教師們把寫作放在一個(gè)無足輕重的位置。 訓(xùn)練上無順序 高中寫作教學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，從文體上有記敘文、議論文、散文之分，從寫作 方法上有立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、修辭等多方面因素之別，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制定一整套的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該是貫穿在學(xué)生整個(gè)高一到高三的學(xué)習(xí)過程中的。然而在調(diào)查中，有這種寫作教學(xué)計(jì)劃的教師僅占 28，很多老師上寫作課前并無計(jì)劃，隨意性很大大，寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。從學(xué)校整體來說，由于教師每年都有換班的可能，能高一至高三都是同一名語文老師的可能性不大，因此老師們大都對(duì)寫作持有觀望的態(tài)度，只有大概的教學(xué)打算，學(xué)校也未就寫作進(jìn)行統(tǒng)一的要求和測(cè)評(píng)，因此很難成科學(xué)的系統(tǒng)。從老師的個(gè)體上來說，由于寫作 是慢工細(xì)活，很難立竿見影，又沒有單獨(dú)的測(cè)評(píng)，又有前文分析的心理上的輕視，因此出現(xiàn)了個(gè)別老師到了寫作課前才匆匆到資料上去翻找寫作題，草率上課，根本無系統(tǒng)可言，更談不上科學(xué)。有的學(xué)校同一年級(jí)甚至同一組合內(nèi)部班與班之間也是各講各的寫作，整個(gè)寫作教學(xué)處于哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - 4 - 一種無序的狀態(tài)之中，體現(xiàn)出一個(gè)“亂”字。這樣教學(xué)情況導(dǎo)致學(xué)生寫作也馬虎應(yīng)付，沒有主動(dòng)性和激情，進(jìn)而寫作教學(xué)陷入困境。 方法上沒創(chuàng)新 （ 1）寫作輔導(dǎo)課形式單一。經(jīng)過調(diào)查 54老師上寫作輔導(dǎo)課，還是停留在 教師命題并講授指導(dǎo)這種形式上，這樣的形式 導(dǎo)致學(xué)生提不起寫作興趣， 寫作能力提高慢，甚至把寫作當(dāng)成一件苦差事。 （ 2）寫作批改方法單一，寫作批改單向性， 65的 教師自己批改學(xué)生的作文，教師一個(gè)人批改，學(xué)生沒有參與，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不能讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己的問題；這種評(píng)價(jià)作文的方式束縛了寫作教學(xué)的發(fā)展。葉圣陶先生曾深刻地指出：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！敖o指點(diǎn)、給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少講點(diǎn)，最后做到不指點(diǎn)，不講說?！比~老的名言告訴我們一個(gè)道理：寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 由以上分析，可以見得寫作 教學(xué)存在很多問題，可以總體概括為：學(xué)生不愿寫，不知寫什么，如何寫；教師不愿教，不會(huì)教，不知道教什么，仔細(xì)分析一下可知：不愿教、不愿寫是興趣問題；學(xué)生不知寫什么是寫作內(nèi)容問題，學(xué)生不知怎么寫是寫作技巧問題，教師不會(huì)教是教學(xué)方法問題，不知教什么是教學(xué)內(nèi)容問題，然而我們不禁反思教師和學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)有的這些狀況呢？我們可以發(fā)現(xiàn)根本原因是：首先，教師缺少教學(xué)的憑借 有序而有效的教材，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的依托，才導(dǎo)致教師不知教什么，學(xué)生不會(huì)寫作技巧，這是學(xué)科知識(shí)范疇。其次，教學(xué)模式的僵化，使教師沒有有效的教學(xué)方法，是 進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)寫作喪失興趣的根本原因。 （三） 缺少有效的教材 “目前我們有五花八門的教學(xué)法、構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)和模式，我們的寫作理論也突飛猛進(jìn)地發(fā)展著。可這些，都沒有化為有效的寫作課程知識(shí)?！?3到現(xiàn)在為止我們都還沒有一套教師和學(xué)生都公認(rèn)的寫作教材。教材為教師教和學(xué)生學(xué)所用 ,也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的工具性知識(shí)，高中語文教材中寫作教程編寫的不合理已經(jīng)削弱了教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也使高中寫作教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范?！?4現(xiàn)行人教版高中語文教材中寫作的訓(xùn)練專題，有這 樣幾個(gè)問題“寫作訓(xùn)練點(diǎn)與閱讀文本知識(shí)點(diǎn)分離，寫作專題內(nèi)部的編排系統(tǒng)性不強(qiáng)，寫作訓(xùn)練專題內(nèi)容空泛，實(shí)用性不強(qiáng)教材，規(guī)定的寫作訓(xùn)練進(jìn)度過快 ” 5導(dǎo)致寫作教學(xué)流于無序化，使寫作教學(xué)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，投入多但是見效卻很慢。因此教師的教學(xué)活動(dòng)從一開始就要有長遠(yuǎn)的打算，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)有效的指導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，第一章 緒論問題的提出 - 5 - 教材的好壞往往能夠影響教學(xué)的效果。而在實(shí)際的寫作教學(xué)中，恰恰是這兩方面的缺失，使寫作教學(xué)流于無序化。 （四） 教學(xué)模式僵化 幾十年來 , 我國普通中學(xué)通行 的寫作教學(xué)模式是“教師命題、指導(dǎo) 學(xué)生獨(dú)立寫作 教師自己改評(píng)” ,這個(gè)被很多中學(xué)普遍使用的教學(xué)模式 ,隨著世界范疇的教育理論發(fā)展 , 和我國語文學(xué)科的教改實(shí)踐，已經(jīng)被證明不再不適用了。它在自身結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)向上存在很多弊端 , 嚴(yán)重地束縛了中學(xué)生寫作的發(fā)展。 這種教學(xué)模式“以教師為中心” ,過分強(qiáng)調(diào)教師的地位 ,忽視學(xué)生的主體作用 ,抑制和削弱了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 ,束縛了學(xué)生思維的發(fā)展；這種教學(xué)模式“以應(yīng)試為中心” ,圍繞高考講解 ,不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 , 很難收到提高寫作技能和技巧的效果。這種教學(xué)模式“以課堂 為中心” ,既不前伸 ,也不后延 ,忽視學(xué)生的課前積累也不重視感受體驗(yàn)，更沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生作文水平的提高；這種教學(xué)模式“以單向傳遞為中心” ,通常只是教師向?qū)W生、學(xué)生通過寫作向教師的單向信息交流 ,很少不組織學(xué)生討論、交流 ,沒有相互激勵(lì)的機(jī)制 ,無法激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)影響學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力。這種封閉的寫作教學(xué)模式造成了中學(xué)寫作教學(xué)長期無效的困境。 對(duì)于教材問題無論從哪個(gè)層面看 ,都面臨著一個(gè)寫作知識(shí)更新和課程重建問題。這種重建將不是現(xiàn)有寫作知識(shí)系統(tǒng)的修修補(bǔ)補(bǔ) ,而是“猶如在原有基地上 ,改變?cè)O(shè)計(jì)理念和 功能指標(biāo) ,以新的元素組合進(jìn)行房屋重建” 6，這個(gè)問題不是我們一線教師能夠扭轉(zhuǎn)的問題，然而我們可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際問題擬開發(fā)符合本校學(xué)生的校本課程。同時(shí)把更多的目光投射到教學(xué)模式的研究上，這就本研究的出發(fā)點(diǎn)。 二、 國內(nèi)外關(guān)于寫作教學(xué)模式的研究及評(píng)價(jià) （一） 模式、教學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵 我們研究作文教學(xué)模式，按知識(shí)范圍的由大到小和逐層深入的序列化原則，應(yīng)先探討模式和教學(xué)模式的含義。現(xiàn)代漢語詞典中注明“模式，某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著的標(biāo)準(zhǔn)樣式” 7美國兩位學(xué)者比爾和哈德格雷夫曾這樣定義“模式是再 現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式”。 8這個(gè)定義揭示了模式的兩個(gè)重要特性 :簡約性和再現(xiàn)性。加上中文的“可模仿性”，我們可以得出 :模式是一種中介理論，是溝通實(shí)踐與科學(xué)之間，現(xiàn)實(shí)與理論之間的“中介”?！耙环矫?，它把經(jīng)驗(yàn)加以升華，對(duì)現(xiàn)實(shí)作描述性的一再現(xiàn)，使之成為理論思維的半成品；另方哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 - 6 - 面，依據(jù)一定理論提出假設(shè)并賦子條件和操作程序使其現(xiàn)實(shí)化 (即指導(dǎo)實(shí)踐 )?！?9 由模式我們?cè)龠M(jìn)而看教學(xué)模式。美國學(xué)者喬伊斯和威爾所著的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)模式所下的定義是：“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以 及社會(huì)和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。 10從這一定義可看出教學(xué)模式是一系列系統(tǒng)因素的構(gòu)成。喬伊斯（ B 威爾（ M 為：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。” 11 對(duì)于教學(xué)模式，較科學(xué)的定義是指：“在一定教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架活動(dòng)程序，是開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法體系” 12。據(jù)此，我們可以看出，教學(xué)模式是理論和實(shí)踐之間 的中介和橋梁，它是在一定教學(xué)觀念影響下，從教師教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架。 寫作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，然而我們的寫作教學(xué)卻成了“老大難”（張志公語）問題，幾十年來國內(nèi)外的廣大教育工作者和教學(xué)一線的老師，為了改變作文教學(xué)困境，進(jìn)行了長期而艱苦的研究與探索，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的作文教學(xué)模式。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。各種風(fēng)格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。作文教學(xué)的新思想、新觀點(diǎn)、 新作教學(xué)法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，現(xiàn)梳理如下： （二） 國內(nèi)關(guān)于作文教學(xué)模式的研究及評(píng)價(jià) 側(cè)重于“語言、思維”的作文教學(xué)模式 劉朏朏老師和高原老師提出的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的“三級(jí)訓(xùn)練”體系模式 13。它的優(yōu)點(diǎn)是貫穿整個(gè)初中三年能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維但是只適合低年段；語言思維教學(xué)模式，這是語文教師章熊提出的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模式 14。這種教學(xué)體系的特點(diǎn)是以思維訓(xùn)練為憑借提高寫作能力，有一定的效果。但是，思維訓(xùn)練只是作文訓(xùn)練的一個(gè)角度 ,并沒有關(guān)注到構(gòu)成作文寫作的其他重要的因素，不全面?！白魑幕居?xùn)練分格 教學(xué)法”是黑龍江省常青老師推廣的作文教學(xué)模式。 15這一教法有利于學(xué)生的思維和語言的發(fā)展，適合低水平的學(xué)生但是對(duì)于知識(shí)豐富的學(xué)生而言，過于緩慢，同時(shí)分格訓(xùn)練過于繁瑣，無法照搬 ,條條框框太多 , 容易束縛學(xué)生的思想。 總體說來“語言思維教學(xué)模式”“作文基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”是從語言學(xué)角度看 ,寫作是“積字成詞 ,積詞成句 ,積句成段 ,積段成篇語言組合訓(xùn)練”基于這種寫第一章 緒論問題的提出 - 7 - 作觀的寫作教學(xué) ,往往以文從句順、改正錯(cuò)別字，作為教學(xué)著眼點(diǎn)，這顯然不是寫作教學(xué)的最重要目標(biāo)。 “三級(jí)訓(xùn)練”體系模式是從信息加工心理學(xué)角度看 ,寫作是信息攝取 、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)換、輸出的過程 ,是信息加工和問題解決，這也就是過程寫作的最基本原理。 這三種作文教學(xué)模式可以歸納于寫作教學(xué)內(nèi)容方面，它們成功的一些經(jīng)驗(yàn)給了我們很好的啟示，那就是作文訓(xùn)練要側(cè)重于對(duì)思維的訓(xùn)練，同時(shí)要具有系統(tǒng)性，簡約性適合推廣，要有針對(duì)性，針對(duì)某一階段的學(xué)生水平進(jìn)行訓(xùn)練，而我們要探索適合高中階段的作文教學(xué)模式。 側(cè)重“文體、過程”的作文教學(xué)模式 “文體中心”教學(xué)模式是圍繞初高中這幾個(gè)重要的文體進(jìn)行訓(xùn)練的，通過對(duì)文體知識(shí)的講授，從而規(guī)范先學(xué)生對(duì)記敘文、說明文、議論文的寫作。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等在“ 文體中心論”的指導(dǎo)下，創(chuàng)造了“模仿、創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。 16這一教學(xué)模式很容易使學(xué)生入門，學(xué)會(huì)這幾種文體的寫作，很受我國中小學(xué)的歡迎。但這種訓(xùn)練模式并沒有提高學(xué)生寫作能力的整體提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，更無法培養(yǎng)的學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。 八十年代初王序良開始進(jìn)行以提高議論文寫作能力為突破口的語文教學(xué)改革，“題型為序、分段訓(xùn)練”是其總結(jié)出的既行之有效又易于操作的議論文寫作訓(xùn)練模式。他“在使用了幾種不同的做法