1 課題名稱： 新課改小學(xué)語文教科書編寫質(zhì)量研究 課題批準(zhǔn)號： 課題類別： 教育部青年專項 課題 學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育 H 課題鑒定時間： 2010 年 12 月 課題負(fù)責(zé)人： 鄭國民 北京 師范大學(xué) 主要成員： 陳曉波 張維 趙英 劉彩祥 付啟鳳 吳江 李燕 2 研究總報告 新課改小學(xué)語文教科書編寫質(zhì)量研究 目 錄 一、研究問題的提出 . 6 二、研究意義及價值 . 7 三、核心概念的界定 . 8 四、研究方法及思路 . 10 五、研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果 . 11 （一）小學(xué)語文教科書編寫體例的比較分析 . 11 1. 語文教科書單元編寫體例的發(fā)展變化 . 11 2. 對于語文教科書編寫體例的相關(guān)研究 . 15 3. 三套小學(xué)語文教科書編寫體例的評析 . 16 （二）小學(xué)語文教科書識字字種字量的比較分析 . 24 1. 三套小學(xué)語文教科書第一冊認(rèn)字?jǐn)?shù)量統(tǒng)計 . 24 2. 三套小學(xué)語文教科書前四冊識字?jǐn)?shù)量統(tǒng)計 . 25 3. 三套小學(xué)語文教科書前四冊識字字種統(tǒng)計 . 28 （三）小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容的質(zhì)量分析 . 37 1. 新課改小學(xué)語文教科書選文的基本特點(diǎn) . 38 2. 小學(xué)語文教科書選文質(zhì)量研究文獻(xiàn)綜述 . 40 3. 北師大版小學(xué)語文教科書選文質(zhì)量研究 . 41 4. 小學(xué)語文教科書優(yōu)質(zhì)選文的一般特征 . 49 （四）小學(xué)語文教科書學(xué)習(xí)活動設(shè)計的比較分析 . 53 1. 北師大版小學(xué)語文教科書的學(xué)習(xí)活動設(shè)計 . 54 2. 兩套小學(xué)語文教科書“閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計”概況 . 62 3 3. 兩套小學(xué)語文教科書“閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計”研究 . 70 參考文獻(xiàn) . 96 4 圖 表 目 錄 表 1 三套小學(xué)語文教科書第一冊識字量統(tǒng)計表 24 表三套小學(xué)語文教科書前四冊識字量統(tǒng)計表 25 表 3 三套小學(xué)語文 教科書前四冊的會認(rèn)字共用字字種統(tǒng)計 31 表 4 三套小學(xué)語文教科書前四冊的會認(rèn)字共用字字種統(tǒng)計 32 表 5 三套小學(xué)語文教科書會認(rèn) （寫） 字與 2500 常用字、 3500 常用字的共用字字種統(tǒng)計 34 表 6 北師大版小學(xué)語文教科書選文質(zhì)量研究被試基本人口特征表 41 表 7 北師大小學(xué)語文教科書（一上）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 54 表 8 北師大小學(xué)語文教科書（一下）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 55 表 9 北師大小學(xué)語文 教科書（二上）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 55 表 10 北師大小學(xué)語文教科書（二下）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 55 表 11 北師大小學(xué)語文教科書（三上）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 56 表 12 北師大小學(xué)語文教科書（三下）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 56 表 13 北師大小學(xué)語文教科書（四上）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 56 表 14 北師大小學(xué)語文教科書（四下）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 56 表 15 北師大小學(xué) 語文教科書（五上）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 57 表 16 北師大小學(xué)語文教科書（五下）學(xué)習(xí)活動設(shè)計的數(shù)量 57 表 17 兩套小學(xué)語文教科書 “閱讀學(xué)習(xí)活動”設(shè)計體例分布表 65 表 18 兩套小學(xué)語文教科書課文閱讀思考練習(xí)題統(tǒng)計表 66 表 19 北師大版小學(xué)語文教科書課后練習(xí)項目統(tǒng)計表（四上） 68 表 20 人教版小學(xué)語文教科書課后練習(xí)項目統(tǒng)計表（四上） 68 表 21 北 師大 版小學(xué)語文教科書 四年級 閱讀策略 一覽 表 81 圖 三套小學(xué)語文教科書一年級上冊識字量比較圖 25 圖 三套小學(xué)語文教科書一年級下冊識字量比較圖 25 圖 三套小學(xué)語文教科書二年級上冊識字量比較圖 26 圖 三套小學(xué)語文教科書二年級下冊識字量比較圖 26 圖 5 北師大小學(xué)語文教科書選文質(zhì)量問卷數(shù)據(jù)分析組織結(jié)構(gòu)圖 435 新課改小學(xué)語 文教科書編寫質(zhì)量研究 報告 【 摘要 】 新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革有力地推動了小學(xué)語文教科書的發(fā)展。 隨著全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（ 2001）（以下簡稱“課標(biāo)”）的頒布與試行，各出版社在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的編寫中，都努力踐行新課程理念，實現(xiàn)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變， 教科書的種類和內(nèi)容都由此呈現(xiàn)出了巨大的變化。 毋庸置疑，教材種類的多樣化有利于教材編寫質(zhì)量的提高，從而為課程改革的實施提供了基礎(chǔ)和條件。從總體情況看，新世紀(jì)語文課程實驗教材取得了很大的突破，各家出版社出版的教材在編寫體例、選文篇目 和教學(xué)活動的設(shè)計等方面都有自己的特點(diǎn)。但是，也應(yīng)該清醒地看到，由于編寫時間倉促、編寫隊伍素質(zhì)以及對課程改革認(rèn)識上的差異，這些教材在實驗的過程中也逐漸暴露出了很多問題。因此，如何總結(jié)和分析新世紀(jì)小學(xué)語文教科書編寫方面取得的進(jìn)展和發(fā)展趨勢，以及存在的問題，成為當(dāng)務(wù)之急。 本課題聚焦于小學(xué)語文教科書的編寫質(zhì)量問題，以 三套 不同版本的小學(xué)語文教科書作為研究對象，選擇了編寫體例、字種字量、選文及學(xué)習(xí)活動設(shè)計四個關(guān)鍵要素作為核心概念，進(jìn)行深入的研究。為了客觀地評述當(dāng)前小學(xué)語文教科書的編寫質(zhì)量，本課題圍繞四個核心概念展開了 翔實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 本 課題研究主要以量化研究方法為主，同時輔以定性分析 。研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果的呈現(xiàn)均以相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，通過對北師大版、人教版、蘇教版三個版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書進(jìn)行比較分析，力求從歷史和實際使用的角度來審視各版教科書所取得的進(jìn)展和存在的問題。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教科書 編寫質(zhì)量 編寫體例 字種字量 選文 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 6 一、研究問題的提出 新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革有力地推動了小學(xué)語文教科書的發(fā)展。 隨著全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（ 2001）（以下簡稱“課標(biāo)”）的頒布與 試行，語文教育的新理念逐漸為大家所接受。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?同時，語文又是“母語教育課程”，應(yīng)該“讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。 由這些表述可以看出，母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)生自主的語文實踐被再三強(qiáng)調(diào)，重新獲得了大家的認(rèn)可。作為母語，語文擁有豐富的課程資源。語文的學(xué)習(xí)必須有效利用這些資源，并且要充分尊重漢語言自身的規(guī)律。這些新理念必然會對 小學(xué)語文教科書的編寫產(chǎn)生影響 。 從一定程 度而言，教材是課程改革理念的物質(zhì)載體，教科書的質(zhì)量直接關(guān)系到課程改革的成敗。 作為對新理念的回應(yīng)，各出版社在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的編寫中，都努力地實現(xiàn)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變 ， 教科書的種類和內(nèi)容都呈現(xiàn)出巨大的變化。 綜觀當(dāng)前已經(jīng)通過審查并已發(fā)行使用的三套小學(xué)語文教科書 “新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（馬新國、鄭國民主編，北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編委會編寫，北京師范大學(xué)出版社出版；以下簡稱“北師大版”）、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（崔巒、蒯福棣主編，教育部課程 教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編寫，人民教育出版社出版；以下簡稱“人教版”），義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（張慶、朱家瓏主編，國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書編委會編寫，江蘇教育出版社出版；以下簡稱“蘇教版”），可以發(fā)現(xiàn)以主題（或稱專題、話題）組織單元的方式及語文實踐活動的設(shè)計已經(jīng)成為各版教科書編排設(shè)計的共同取向。 不過，各版教科書對“主題”的認(rèn)識不盡相同。 中華人民共和 國教育部 驗稿） Z 北京師范大學(xué)出版社， 中華人民共和國教育部 驗稿） Z 北京師范大學(xué)出版社，7 毋庸置疑，教材種類的多樣化有利于教材編寫質(zhì)量的提高，從而為課程改革的實施提供了基礎(chǔ)和條件。從總體情況看，新世紀(jì)語文課程實驗教材取得了很大的 突破，各家出版社出版的教材在編寫體例、 選文篇目和教學(xué)活動的設(shè)計等方面都有自己的特點(diǎn)。但是，也應(yīng)該清醒地 看到，由于編寫時間倉促、編寫隊伍素質(zhì)以及對課程改革認(rèn)識上的差異，這些教材在實驗的過程中也逐漸暴露出了很多問題。 因此， 如何總結(jié)和分析新世紀(jì)小學(xué)語文教科書編寫方面取得的進(jìn)展和發(fā)展趨勢，以及存在的問題，成為當(dāng)務(wù)之急。 二、研究意義 及價值 任何課程改革成功與否最終都將取決于教學(xué)，而對教學(xué)起決定性作用的因素之一就是教科書。一直以來，教科書在我國基礎(chǔ)教育改革過程中發(fā)揮著巨大的作用。但是，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對教科書的研究 仍然相當(dāng)欠缺。具體至語文教科書編制的研究領(lǐng)域，相應(yīng)的理論研究成果則更少。就檢索到的相關(guān)專著、博碩士論文以及期刊文章來看，現(xiàn)有的研究或是對語文教科書編寫經(jīng)驗的簡要總結(jié)，或是從宏觀的角度對其編制理論進(jìn)行概述。針對這種現(xiàn)狀，有研究者指出：“語文教科書研究的滯后已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了語文教科書的建設(shè)，更無法為語文教科書的編寫實踐提供理論和方法的支持。” 而 在 整個 基礎(chǔ)教育 階段，小學(xué)語文教學(xué)又 是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其重要 性不言而喻。但是，長期以來對于小學(xué)語文教學(xué)的研究，特別是對于小學(xué)語文教科書 本體的研究非常薄弱。從發(fā)表的文章來 看 ，如何使用教科書的體會和建議方面的文章較多，而從整體角度對教科書本體進(jìn)行分析和評價的文章較少；對教科書進(jìn)行描述性的文章多，而對教科書 具體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計和對比分析的文章少。例如，以小學(xué)一、二年級識字的字種（識字的種類）和字量（識字的數(shù)量）為例，這是一個極其重要的問題，因為先學(xué)哪些字、每冊學(xué)多少字以及怎么學(xué)這些字，直接關(guān)系到學(xué)生的識字能力和閱讀能力的發(fā)展。遺憾的是，很少有人愿意花費(fèi)時間和精力進(jìn)行統(tǒng)計分析，因為這樣的研究一是需要時間，同時還需要一些特殊的手段和工具，如 韓艷梅 D 東師范大學(xué)， 8 對于各版本教材每冊生字的相同字種的統(tǒng)計，人工就很 難完成的，必須開發(fā)和借助一定的軟件。實際上，這樣的研究成果對于教材的編寫和修訂更為重要。 有鑒于此，本研究聚焦于小學(xué)語文教科書本體，通過對新課改以來各種版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書進(jìn)行比較分析， 進(jìn)而 從歷史和實際使用的角度來審視 并呈現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教科書編寫 所取得的進(jìn)展和存在的問題。 三、核心概念的界定 語文教科書是多種內(nèi)容和功能的集合體，極其復(fù)雜 。因此 ，對于本身就異常復(fù)雜的語文教科書進(jìn)行相互比較就更為艱難。但是，具體就小學(xué)語文教科書的編寫而言，編寫體例、字種字量、選文和學(xué)習(xí)活動設(shè)計是四個必不可少的關(guān)鍵因素。因此 ，本課題就以構(gòu)成小學(xué)語文教科書的這四個 關(guān)鍵要素 為核心概念 ，力圖 借助大量 翔實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來 分析新課改小學(xué)語文教科書編寫的現(xiàn)狀 ，對其編寫質(zhì)量進(jìn)行相對客觀的評價 。 編寫體例 編寫體例 ，指在教科書的編寫中，組織并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料所采用的方式。更具體地說，就是圍繞何種要素來組織、編排學(xué)習(xí)材料。在語文教科書編制歷史上，自“單元”這一形式出現(xiàn)后，圍繞什么要素來編排單元一直是一個備受關(guān)注的問題。 在單元編制形式在萌芽、形成、探索、穩(wěn)定、發(fā)展的過程中，體裁、內(nèi)容、社 會問題、寫作知識、語文能力訓(xùn)練點(diǎn)、 人文話題等 都曾充當(dāng)過組織、編排單元的核心要素?；诓煌暮诵囊?，教科書的編寫體例也自然不同。實際上，這些編寫體例大致體現(xiàn)為兩種取向：一是 以 內(nèi)容為本的取向，即從學(xué)習(xí)材料的題材上分類組元；一種是以訓(xùn)練為本的取向，注重學(xué)科體系的建構(gòu)，力求在教科書中呈現(xiàn)出為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽說讀寫等能力而進(jìn)行的語文訓(xùn)練的項目和步驟。 字種字量 事實上，大多數(shù)教科書并不采用單一的組元方式，而是多種方式混用。如 人教社義務(wù)教育三年制初中語文教科書（ 1992）第一冊按課文反映的生活內(nèi)容分類組元，如家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、革命生活、經(jīng)濟(jì)文化生活等；第二至四冊按課文 的表達(dá)方式組元；第五、六冊按問題分類組元。 9 字種，是指字形不同的漢字。字量，是指漢字的數(shù)量 。在本課題的研究報告中，多音字和同形字不再重復(fù)統(tǒng)計，所有相同字形的漢字只作為一個單字來統(tǒng)計。 小學(xué)低年級 以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)、不同版本的小學(xué)語文教科書對識字的要求不盡相同，主要表現(xiàn)在對識字字種字量的要求上。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字、識哪些字以及怎么識這些字，直接體現(xiàn)著教科書的編寫水平和質(zhì)量。 選文 選文，是指在語文教科書編制過程中，由編寫者直接選入或經(jīng)過改編、修訂的作品。 在我國，中小學(xué) 語文 教科書一直 以選文為 主 ，選文是語文教科書的關(guān)鍵要素之一。選文不僅要 深淺適度 ， 考慮 到 特定年級學(xué)生的接受能力 ，同時還 要適合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，具有一 定的趣味性。 值得注意的是，選文的數(shù)量、題材、體裁對于學(xué)生的認(rèn)識世界、情感體驗以及語言表達(dá)能力都發(fā)揮著重要的作用。沒有一定數(shù)量的、多樣化體裁和題材的選文，就很難讓學(xué)生形成豐富的情感和高質(zhì)量的書面語言能力。 因此，選文也是體現(xiàn)語文教科書編寫質(zhì)量的一個重要參考指標(biāo)。 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是指各版小學(xué)語文教科書因應(yīng)課標(biāo)所提出的“ 語文綜合性學(xué)習(xí) ”、“ 讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律 ”等理念而在編寫過程中設(shè)計并呈現(xiàn)的相關(guān)語文學(xué)習(xí)活動。比如，人教版的“語文園地”，北師大版 的“語文天地”，蘇教版的“練習(xí)”中都有豐富的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。這些學(xué)習(xí)活動設(shè)計以靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握母語基本知識并對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)，通過多種途徑將學(xué)生運(yùn)用語文的技能融入其它學(xué)科和生活、社會等各個領(lǐng)域。 可以說， 在 新理念 影響下 而凸顯的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是反映新課改小學(xué)語文教科書編寫質(zhì)量的又一重要參考指標(biāo)。 費(fèi)錦昌 . 常用字的性質(zhì)、特點(diǎn)及其選取標(biāo)準(zhǔn) J. 語文學(xué)習(xí)， 1988，（ 9）： 32. 10 四 、研究 方法及思路 本課題聚焦于小學(xué)語文教科書的編寫質(zhì)量問題，以不同版本的小學(xué)語文教科書作為研究對象，選擇了編寫體例、字種字量、選文及學(xué)習(xí)活動設(shè)計四個關(guān)鍵要素作為核心概念，進(jìn)行深入的研究。為了客 觀地評述當(dāng)前小學(xué)語文教科書的編寫質(zhì)量，本課題圍繞四個核心概念展開了翔實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。因此， 課題研究主要以量化研究方法為主，同時輔以定性分析。 例如，本課題 對不同版本 小學(xué)語文教科書 中各冊的字種字量進(jìn)行了統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)的要求以及相關(guān)文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行了分析。 除了基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計外，文獻(xiàn)法也是本課題主要 使用 的研究方法。比如，在對編寫體例的研究中，課題組瀏覽自語文獨(dú)立設(shè)科百年來有代表性的語文教科書，梳理其編寫體例的變化，也閱讀并整理有關(guān)教科書編制理論研究的文獻(xiàn)，包括教科書編寫者撰寫的“編寫說明”以及相關(guān)研究者 的專著、論文及文章等。這些文獻(xiàn)中的研究成果為本課題分析、評價小學(xué)語文教科書編寫質(zhì)量提供了重要的理論支撐和參照。 由于課題各部分相互獨(dú)立，故采取“分進(jìn)合擊”的步驟，分工合作。 具體來說，分工依據(jù)核心概念來安排，每個核心概念 由專人負(fù)責(zé) 。針對每一核心概念展開的研究 ， 都有相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述及研究成果匯報。 同時 ，負(fù)責(zé)不同核心概念的課題組成員之間又積極溝通、 相互協(xié)作。 各部分的研究報告匯總之后，由課題負(fù)責(zé)人審閱、統(tǒng)稿。這里還需要說明的是，課題組選取了 三套依據(jù)課標(biāo)編寫的小學(xué)語文教科書 “新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語 文（馬新國、鄭國民主編，北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編委會編寫，北京師范大學(xué)出版社出版；以下簡稱“北師大版”）、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（崔巒、蒯福棣主編，教育部課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編寫，人民教育出版社出版；以下簡稱“人教版”），義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（張慶、朱家瓏主編，國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書編委會編寫，江蘇教育出版社出版；以下簡稱“蘇教版”） 。其中，北師大版教科書是研究的重點(diǎn)。 11 五、研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果 本課題 以四個核心概念為綱， 主要從小學(xué)語 文教科書編寫體例、識字寫字教學(xué)的字種字量、選文的內(nèi)容和數(shù)量、 學(xué)習(xí) 活動設(shè)計等方面 逐一呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果。本部分所呈現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)果均以相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ) ， 通過對北師大版、人教版、蘇教版三個版本的 語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書進(jìn) 行比較分析，力求 從歷史和實際使用的角度來審視 各版教科書 所取得的進(jìn)展和存在的問題。 （一） 小學(xué)語文教科書編寫體例的比較分析 語文教科書在編排設(shè)計的時候，首先需要考慮的就是以什么方式組織學(xué)習(xí)材料以能更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。那么，從理論和實際使用的情況如何認(rèn)識和評價 不同的編寫體例？ 特別是從學(xué)生 語文能力發(fā)展的角度來如何認(rèn)識 這些 編寫體例的優(yōu)勢和問題 ？更進(jìn)一步追問， 是否只有這樣的編寫體例才符合目前的語文課程改革 ？ 是否還應(yīng)該探索其它的編寫體例 ？ 這些問題需要進(jìn)行深入的探討。這里，首先簡要梳理語文教科書單元編寫體例的發(fā)展歷史 及相關(guān)研究 ；然后， 就三套新課改小學(xué)語文教科書 共同呈現(xiàn)出的“主題 的編寫體例 進(jìn)行理論探析 。 1. 語文教科書單元編寫體例的發(fā)展變化 自上個世紀(jì)初語文獨(dú)立設(shè)科后，伴隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語文教科書的編制方式在發(fā)展演變的過程中，逐漸體現(xiàn)出一個明顯的特征 “單元”的出現(xiàn)及定型。有了單元的意識，以 什么要素來組織編 排單元，也就成了教科書編制中的一個關(guān)鍵問題。我們有必要對語文教科書的單元編寫體例 進(jìn)行梳理。 萌芽 1916 年，謝無量編、中華書局出版的新制國文教本，嘗試了以文體分編的體例，如第一冊分為論著、序錄、書牘、傳記、雜記等五編。在這里， 文體知識 為語文教科書以單元（或組）組織課文提供了思路。有別于以往按時間逆序排12 列選文的直線式 編寫體例 ，分類成組的意識在這時開始出現(xiàn)。當(dāng)然，這里的“編”雖然不是嚴(yán)格的現(xiàn)代意義上的單元，它實際還是對文選的體裁分編思路的繼承。 形成 “五四”運(yùn)動有力地推動了中小學(xué)國文科的革新。 1919 年 8 月正式出版的第一套系統(tǒng)的小學(xué)國語課本新體國語教科書， 在編排體例上有一個突出特點(diǎn)：數(shù)課之后有練習(xí)。也就是說，以練習(xí)把全冊課文分割成若干組。如第三冊是用八個練習(xí)把四十篇課文分成八組。有研究者根據(jù)每冊的實際編制情況推斷其 雖然沒有形成單元的形式，但是已經(jīng)具有了雛形。 新學(xué)制頒布（ 1922 年）之后，世界書局編寫的課本雖然仍沒有明確的單元形式，但是在編輯大綱撮要里指出，是把相關(guān) 內(nèi)容 的課文編在一起 “材料排列，力求相互聯(lián)絡(luò) 。低學(xué)年多連續(xù)三四課，成為一單元，例如本冊第一課到第四課為唱歌，第五課到第七課為游戲”。 五四運(yùn)動后，單元教學(xué)法傳入我國 ，產(chǎn)生了較大的影響。 1922 年，梁啟超提出“分組比較”教學(xué)法，被視為我國單元教學(xué)的發(fā)軔 。這一時期，倡導(dǎo)白話文教學(xué)的人們還以“問題”（例如戀愛、科學(xué)、婦女、人生等）為單位進(jìn)行白話文教學(xué)。影響所及，在教科書編寫方面，如 1922 年孫俍工、沈仲九編，上海民智書局出版的初級中學(xué)國語文讀本就以 問題 為中心選擇、組織課文，且有閱讀、寫作、說練的目標(biāo)規(guī)定。又如張弓編、上海大東書局出版的初中國文教 本是“按選文的內(nèi)容系統(tǒng)，分組排列 （每組中搭配論說、記敘、文藝文各種體裁）” 。 這種“ 內(nèi)容文體 ”的 編寫體例 打破了傳統(tǒng)的以時代或以文體為分類的方法，把就同一問題持不同思想觀點(diǎn)、用不同文體寫成的文章編在一起，目的在于使學(xué)生于相互對比中產(chǎn)生興趣，逐步認(rèn)識和理解不同表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。語文教科書的單元編制形式逐漸形成。 鄭國民 我國近現(xiàn)代語文教育的變革歷程 M 京師范大學(xué)出版社， 105. 魏冰心 一冊） 世界書局，民國十五年十月六十二版 朱紹禹 M蒙古人民出版社， 饒杰騰 M. 北京：開明出版社， 黎 錦熙，王恩華 M. 北京：國立北平師范大學(xué)文學(xué)院，民國 二十六年六月 13 探索 二十世紀(jì)三、四十年代，可以說是探索單元組合的時期。這一時期，以 一組文章為范例、具有較嚴(yán)密的助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)且有教學(xué)法功能的“單元” 編制模式最終形成并有了一定的 發(fā)展。其中，最具代表性的是 1935 年葉圣陶、夏丏尊主編、開明書店出版的國文百八課。其編制體系是：“每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項打成一片?！?在這里，講解知識點(diǎn)的“文話”統(tǒng)率著整個單元的內(nèi)容。國文百八課所開創(chuàng)的以讀寫知識為核心要素來組織并編排單元的方式，在語文教 科書編制方面做出了有意義的探索。 穩(wěn)定 受知識本位課程觀的影響，從二十世紀(jì)六十年代開始， 加強(qiáng)語文知識的教學(xué)和語文基本技能的訓(xùn)練，成為學(xué)校語文教育的顯著特點(diǎn)。受此影響，語 文教科書的編寫也適時進(jìn)行了調(diào)整。人教社 1963 年編寫的十二年制中小學(xué)語文教科書是最有代表性的。受到葉圣陶先生“切實研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編寫編撰教材”的啟發(fā)，人教社教材編寫者把小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的讀寫能力分解為近 40 個讀寫訓(xùn)練項目。在低年級初步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從中年級到高年級，讀和寫的訓(xùn)練項目交叉安排，由易到難，由簡到繁，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，借此有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。 初中語文教科書則建構(gòu)了“記敘說明議論”的三段式文體編排模式。 二十世紀(jì)八、九十年代，以語文能力訓(xùn)練點(diǎn)編排單元的編制 模式更加成熟。僅以人教社為例。小學(xué)語文教科書仍堅持“以訓(xùn)練項目為核心，以組為單位編排教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以訓(xùn)練項目為核心組織課文，形成一個個訓(xùn)練組”。 初中語文教科書，從縱向說，閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識四條線索貫穿六冊書；從橫向說，一個年級的語文基本能力和基礎(chǔ)知識的教學(xué)要 夏丏尊 ， 葉紹鈞 輯大意 . 北京：人民教育出版社， 崔巒 半個世紀(jì)以來中小學(xué)語文教科書的編寫 （上） J 2001， (3)： 5. 人民教育出版社小學(xué)語文室 教版）編寫說明 J ， 2000， (3)： 28. 14 求和教學(xué)內(nèi)容就是一個層次。橫向?qū)哟闻c縱向線索交叉，就構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)”。每個交叉點(diǎn)，都是讀寫聽說訓(xùn)練和語文知識教學(xué)的小綜合體，也就是一個單元。全套教科書的“網(wǎng)絡(luò)”式能力訓(xùn)練體系是比較嚴(yán)整的。而且，由于“一綱多本” 政策的出臺，到九十年代，國家審批通過了十多套按能力訓(xùn)練點(diǎn)編排的初中語文教科書。 發(fā)展 在新世紀(jì)課程改革背景下，伴隨著課標(biāo)的頒布實施，一系列的課標(biāo)實驗教科書也相繼問世。在對上個世紀(jì)末語文教育大批判的反思中，在對語文課程人文性的 高度 認(rèn)可中，不少課標(biāo)實驗教科書都采用了以 人文性話題、專題或主題 來組織編排單元的方式，即當(dāng)前人們常說的“主題單元”。 如蘇教版義務(wù)教育課標(biāo)實驗教科書七年級上冊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置了親近文學(xué)、民俗風(fēng)情、多彩四季、奇思妙想等單元。 由上述梳理可以看出， 單元編制形式在萌芽、形成、探索、穩(wěn)定、發(fā)展的過程中，體裁、內(nèi)容、社會問題、寫作知識、語文能力訓(xùn)練點(diǎn)、人文話題等都曾充當(dāng)過組織、編排單元的核心要素。實際上，這些 編寫體例 大致體現(xiàn)為兩種取向：一是內(nèi)容為本的取向，即從學(xué)習(xí)材料的題材上分類組元；一種是以訓(xùn)練為本的取向，注重學(xué)科體系的建構(gòu)，力求在教科書中呈現(xiàn)出為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽說讀寫等能力而進(jìn)行的語文訓(xùn)練的項目和步驟?？v觀語文教科書單元 編寫體例 近百年來的發(fā)展變化過程，可以發(fā)現(xiàn)這兩種編排取向是交替出現(xiàn)的。在上個世紀(jì)初，語文獨(dú)立設(shè)科伊始，教科書以單元編排的意識出現(xiàn)后， 按照選文的內(nèi)容分類組成單元似乎是一個很自然的選擇。其后，伴隨著人們對于語文學(xué)科科學(xué)化的不懈追求，強(qiáng)調(diào)有序的語文知識及能力體系的能力訓(xùn)練型 編寫體例 逐漸成為語文教科書編制的主流模式。而新世紀(jì)課程改革背景下，在對語文教學(xué)技術(shù)化傾向的批判與反思中，內(nèi)容取向的 編寫體例 又成了教科書編寫者們不約而同的選擇。 15 2. 對于語文教科書編寫體例的相關(guān)研究 對于教科書編制歷史上出現(xiàn)的不同 編寫體例 ，語文教育界雖然不乏評述，但是深入的理論研究仍然相當(dāng)欠缺。 何文勝 （ 1997） 從認(rèn)知模式、學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展、初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理和語文能力結(jié)構(gòu) 、語文能力的訓(xùn)練序列等方面論證了能力訓(xùn)練型教科書編選體系的理論根據(jù)，認(rèn)為“能力訓(xùn)練的編排方式就是語文教學(xué)工作者力圖把語文教學(xué)放在科學(xué)的體系上的一種嘗試”。 應(yīng)該說，這是從理論層面就語文教科書的編寫體例 進(jìn)行的較深入的研究。 對于內(nèi)容取向的 編寫體例 ，人們的探討則較多地體現(xiàn)在經(jīng)驗層面。這種 編寫體例 在出現(xiàn)之初就受到了批評。葉圣陶曾指出：“時下頗有好幾種國文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組，題材關(guān)于家庭的合在一起，題材關(guān)于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文 科的立場，我們未敢贊同。 ” 繼承葉老的觀點(diǎn)，對于當(dāng)下的主題單元的 編寫體例 ，一些研究者仍持反對意見，認(rèn)為這樣的 編寫體例 會使語文失去“語文味”。王尚文 （ 2004） 認(rèn)為： “以內(nèi)容分類”的話題結(jié)構(gòu)，“凸顯人文內(nèi)容，或有長處，但用于語文教材，葉圣陶的批評至今仍有醒世之效。” 李海林（ 2005）則在肯定以人文母題為教材單元主題 有利于克服過去語文教學(xué)中存在的“技術(shù)化”傾向的同時，批評這一編寫體例 “可能把語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容集中指向人文話題，有可能把語文遮蔽、湮沒在思想主題的恣肆汪洋之中”。 此外，也有一些研究者從學(xué)生使 用的角度肯定了這種 編寫體例 ，認(rèn)為“主題”的設(shè)計將情感和認(rèn)知合二為一，體現(xiàn)出語文學(xué)科所特有的人文內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)教材與學(xué)生在情感上的親和力，有利于幫助學(xué)生形成良好的情感定向；同時也十分鮮明地體現(xiàn)出新課程注重學(xué)生語文實踐，關(guān)注學(xué)生具體語文行為的開放的教育 何文勝 兼論語文單元教學(xué)的組元方法 A世紀(jì)之交香港中國語文教育改革評議 C化教育出版社有限公司， 劉國正 五卷） Z民教育出版社， 王尚文 文”的韁繩 N2004). 李海林 評當(dāng)前語文教育改革中的幾種傾向（上） J2005， (4):6. 16 理念。 也有一線語文教師從教學(xué)的角度認(rèn)可“這是一種不錯的方式”。 綜合這些觀點(diǎn)可以看出，“主題單元”的 編寫體例 的確具有鮮明的“人文”特色，可以說也是對課標(biāo)中“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”的回應(yīng)。結(jié)合現(xiàn)代語文教科書單元 編寫體例 的發(fā)展歷程來看，“主 題單元”的 編寫體例 實際上也是在對能力訓(xùn)練點(diǎn) 編寫體例 的反思與批判中出現(xiàn)的。這一 編寫體例 不再刻意地追求語文知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)及其序列，不再執(zhí)著于語文知識、能力系統(tǒng)的構(gòu)建。還需要指出的是，由于語文學(xué)習(xí) 活動設(shè)計的融入，這種主題單元的 編寫體例 并不是上個世紀(jì)初的內(nèi)容 編寫體例 的簡單重復(fù)。雖然同屬于內(nèi)容取向的 編寫體例 ，但是當(dāng)前教科書單元主題的選擇和確定，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；而二十世紀(jì)二、三十年代的內(nèi)容單元往往是以社會問題為核心來組織的。僅從這一點(diǎn)而言，兩者就不能混為一談。 3. 三套小學(xué)語文教科書編寫體例的 評析 綜觀當(dāng)前已經(jīng)通過審查并發(fā)行使用的這些語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書， 可以發(fā)現(xiàn)以主題（或稱專題、話題）組織單元的方式及語文實踐活動的設(shè)計已經(jīng)成為各版教科書編排設(shè)計的共同取向。如人教版是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，即每冊教科書都圍繞若干個專題以整合的方式安排若干組教學(xué)內(nèi)容。以一年級下冊為例，八個專題分別是：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。蘇教版則堅持“兩根柱子（閱讀與寫作）一條龍（語文實踐活動）”的編寫框架，也采用了 主題單元的方式，即圍繞某個主題組織三至四篇課文成為一個單元，單元練習(xí)中的內(nèi)容也盡量予以配合。 北師大版教科書在編排設(shè)計上的改革力度更大一些，是“以學(xué)生的語文實踐活動為核心，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，以主題單元作為教材的呈現(xiàn)方式”。 比較、綜合三套教科書的 王小蘭 題單元”組編形式中的體現(xiàn) J2004， (增刊 )： 52 竇桂梅 與王尚文先生商榷 N2004). 需要說明的是，蘇教版第一、二學(xué)段的教科書并不嚴(yán)格以某一主題組織單元。 鄭國民 A 京師范大學(xué)出版社基礎(chǔ)教育教材部 文（ 1 6 年級）培訓(xùn)資料匯編Z . 17 編排設(shè)計方式，可以發(fā)現(xiàn)：雖然各版教科書對“主題”的認(rèn)識不盡相同，但以“主題”來組織編排單元卻成為一種不約而同的追求。此外，由于課標(biāo)對于“語文綜合性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)，設(shè)計并呈現(xiàn)語文實踐活動的“情境”是各版教科書在編制上的另一個相似點(diǎn)。也可以說，“主題”和“ 情境”已成為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書編制的兩大特點(diǎn)。根據(jù)編寫者們共同追求的這兩個設(shè)計特點(diǎn)，將“主題”、“情境”并列作為編排單元的要素，可能會構(gòu)建一種更符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律的語文教科書編寫體例。這樣的編排思路，迥異于以往以語文知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)來組織單元的做法，在一定程度上是對語文教科書單元編寫體例的突破。 下面，主要從內(nèi)涵、理論依據(jù)及存在問題三個方面對人教版、北師大版和蘇教版小學(xué)語文教科書所共同體現(xiàn)出的這種“主題 編寫體例進(jìn)行評析。 （ 1）“主題 寫體例的內(nèi)涵 這里所謂的“主題情境”是 從語文教科書編排設(shè)計的層面而言的，是指語文教科書組織編排單元的核心要素。就內(nèi)涵而言，“主題”是指根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣及漢語豐富的表義功能和獨(dú)特的文化內(nèi)涵來確定的語文學(xué)習(xí)主題，而“情境”是圍繞主題設(shè)計的一系列語文實踐活動的背景。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“主題”并不是思想內(nèi)容主題，而是由核心詞語的本義、聯(lián)想義、引申義等構(gòu)筑的文化主題，它統(tǒng)攝一個單元中所有的閱讀材料及語文實踐活動。 “主題”與“情境”是密不可分的，以“主題”組織、呈現(xiàn)單元，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，必然會涉及各個層面所依賴的情境脈絡(luò)。由于漢語 豐富的表義功能和獨(dú)特的文化內(nèi)涵，同一“主題”可以指向多個層面，在每一個層面上都可以構(gòu)筑若干個活動情境；根據(jù)學(xué)生的興趣及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，甄選合適的情境，就可以構(gòu)建一個相對完整卻又開放的語文學(xué)習(xí)單元。也就是說，“情境”是由“主題” 生 發(fā)的，而“主題”又必須依賴“情境”來呈現(xiàn)。 就當(dāng)前語文教科書主題單元的編寫實際情況來看，人們對“主題”的理解不盡相同。多數(shù)教科書仍然是從選文思想內(nèi)容的角度提煉單元“主題”，但也有教科書是以學(xué)生語文實踐活動為核心設(shè)計主題的。在“主題情境”的 編寫體例 中，18 作為組元核心要素的“主題情境”是 語文學(xué)習(xí)的“主題情境”，它實際上是對單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)材料（選文、語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計等）共同語境的概括。也就是說，這里的“主題情境”在本質(zhì)上是指向言語活動的，而不僅僅局限于選文。事實上，在這種“主題情境”的 編寫體例 中，選文主要是被作為引發(fā)“閱讀”這種言語行為的材料而出現(xiàn)的，它不再居于單元的核心，而只是整個單元中語文學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。 （ 2）“主題 寫體例的理論基礎(chǔ) 一套自成系統(tǒng)、有特色的教科書，在設(shè)計編排過程中必然遵循一定的理念?！?主題情境 ” 的 編寫體例 也不例外。我們認(rèn)為，這種 編寫體例 的理論基 礎(chǔ)主要來自兩個方面：一是對語文“言語”內(nèi)涵的充分重視；一是情境學(xué)習(xí)理論的有利支持。 在語文教育理論的研究中，“言語” 概念的引入，使得人們對于語文教學(xué)規(guī)律的探討更加深入?！罢Z文”既然是“口頭語言”和“書面語言”的合指 ，也就是語言學(xué)中的“言語”。對于“言語”的深刻認(rèn)識，使“語言的運(yùn)用”即語文實踐的理念越來越受到重視。誠如英國應(yīng)用語言學(xué)家皮特科德在應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論中所指出的：“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能用這種語言講話的 人而不是談?wù)撨@種語言的人。” 對于語文學(xué)習(xí)而言，掌握語音、語義、詞匯和語法規(guī)則等固然重要，但更重要的還在于善于在特定的環(huán)境中使用語言來準(zhǔn)確、鮮明、生動地表現(xiàn)思想。 語文學(xué)習(xí)回歸“言語”的內(nèi)涵和立場，促使 20 世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾首先明確提出要區(qū)別語言和言語，并闡述了兩者的關(guān)系：“語言和言語是互相依存的，語言既是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物，但是 這一切并不妨礙它們是兩種絕對不同的東西?！保▍⒁?瑞士 費(fèi)爾迪南德索緒爾著，高名凱譯 M. 北京：商務(wù)印書館， 岑運(yùn)強(qiáng)在語言學(xué)基礎(chǔ)理論（北京：北京師范大學(xué)出版社， 1994）中指出：“語言和言語的關(guān)系，猶如工具和工具運(yùn)用的關(guān)系”（第 11 頁），而“區(qū)分語言和言語的的重大意義之二，是為語言的學(xué)習(xí)和研究提供了一個模式，即言語語言言語的模式”（第 13 頁）。 一九四九年改用“語文”這個名稱，因為這門功課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。既然是運(yùn)用語言的本領(lǐng)的，為什么不叫“語 言”呢？口頭說的是“語”，筆下寫的是“文”，二者手段不同，其實是一回事。功課不叫“語言”而叫“語文”，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學(xué)習(xí)的意思。參見 葉圣陶 在小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上的發(fā)言 A 重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)：教是為了不需要教 Z. 武漢：湖北教育出版社， 英 德 M海外語教育出版社 2. 19 我們從“言語”的角度重新審視和思考語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，“言語能力的提高，要依賴言語環(huán)境” ，也就決定了我們要結(jié)合情境來學(xué)習(xí)語言。“主題情境”的 編寫體例 正是基于這樣的理念而形成的。在“主題情境”單元中，學(xué)習(xí)材料被精心納入同一“主題情境”中，實際上是提供了一個相對完整的言語活動的背景，這就突顯了言語環(huán)境 對于語文學(xué)習(xí)的重要意義，契合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。而在學(xué)習(xí)理論的研究中，情境的重要性也越來越得到大家的認(rèn)可，研究者強(qiáng)調(diào)“要從活動和情境的視角理解學(xué)習(xí)的實踐”。 具體到語文學(xué)習(xí)，其中的“情境”和上面所說的“言語環(huán)境”是相通的。因此，語文教科書的編制應(yīng)該注重在情境中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“主題情境”不僅是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，同時也使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)彰顯漢語言自身的特點(diǎn)，契合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。 作為背景的“主題情境” 在語文教科書的編制中，以“主題情境”為核心元素組織、呈現(xiàn)單元內(nèi)容，提供的是一 個相對完整的言語活動背景。由于每一個“主題情境”都是依據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等因素設(shè)計、安排的，所以作為背景的“主題情境”，能通過激發(fā)場景興趣而幫助學(xué)習(xí)者形成個體興趣，有效地拉近學(xué)習(xí)者與教科書的距離。這種 編寫體例 以學(xué)習(xí)者觀察事物、表征世界的“沖動”為前提，遵循興趣形成的規(guī)律，設(shè)置豐富的活動情境，從而在一定程度上保證了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的真實參與和在真實情境中的探究。正是這種真實的探究與參與，讓學(xué)習(xí)者潛在的“沖動”被激發(fā)、釋放了出來，他們在獲得成功體驗的同時，會更加渴望學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)更多東西的期待。這 實際上是一種興趣導(dǎo)向的設(shè)計方式。 從語文學(xué)習(xí)過程來看，以某個“主題情境”為背景，將優(yōu)秀的言語作品集中起來，讓學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)就一個主題在豐富的情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，優(yōu)化了內(nèi)化實現(xiàn)的條件。對于語文學(xué)習(xí)而言，外在的言語材料以及蘊(yùn)含其中的豐富意義只有在內(nèi)涵上與言語主體原有的圖式結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，并且已經(jīng)納入言語主體的心理結(jié)構(gòu)之中，成為這個心理結(jié)構(gòu)的一個有機(jī)的組成部分或組成要素，內(nèi)化才能 王德春，陳晨 A 語境研究論文集 M 京語言學(xué)院出 版社， 王文靜 動與情境的觀點(diǎn) J2001，（ 5）： 48. 20 真正實現(xiàn)。也就是說，言語對象與言語主體之間的相似，是內(nèi)化實現(xiàn)的一個前提條件。在“主題情境”的 編寫體例 中，由于主題或情境都是從學(xué)習(xí)者 的角度出發(fā)來設(shè)計的，與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，這也就成為“相似”的基礎(chǔ)；而單元內(nèi)所有的學(xué)習(xí)材料又都指向這一“主題情境”，更強(qiáng)化了這種“相似”。這樣一來，言語主體（即學(xué)習(xí)者）與言語對象（即學(xué)習(xí)材料）的相似程度就更高了。根據(jù)思維科學(xué)相似論的相關(guān)研究成果 ，這種相似性越大，學(xué)習(xí)者越容易整合外界的信息。經(jīng)重組、整合而形成的“相似塊”，不但能在后續(xù)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮攝取新的語言材料的作用，而且在相似的言語情境中，還能幫助學(xué)習(xí)者將內(nèi)部語言信息外化，從而實現(xiàn)個體的主動表達(dá)。同時，“主題情境”的單元設(shè)計還在引導(dǎo)一種充滿 情趣、符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)化過程。由于單元主題本身就蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，在主題所引發(fā)的母語文化氛圍中，在多向度展開的活動情境中，學(xué)習(xí)者可以通過一系列的言語實踐活動把語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等都逐漸積淀下來。這是一個在言語活動中整體推進(jìn)的過程，猶如聚沙一般是由少到多慢慢累積的過程。當(dāng)然，這種累積不是簡單的線性疊加，而是整體地、漸進(jìn)地增長。 此外，在“主題情境”的 編寫體例 中，作為背景的“主題情境”為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從“課本情境”到“生活情境”的遷移提供了有利的支持。這種基于情境的遷移，與當(dāng)前學(xué)習(xí)理 論界對遷移的重新認(rèn)識不謀而合 研究者更多地從 情境的角度探討、揭示遷移發(fā)生的機(jī)制，認(rèn)為遷移是通過個體對具有支撐作用的情境特征的認(rèn)知以及情境特征之間的相互作用而實現(xiàn)的 。 作為載體的“主題情境” 長期以來，語文教科書編制的指導(dǎo)思想是語文知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)的優(yōu)化選擇和組合。漢語的字、詞、句、篇和語、修、邏、文是被大家認(rèn)可的語文知識點(diǎn)。 相似論是思維科學(xué)的理論之一。它的目的在于研究自然、社會和思維領(lǐng)域廣泛存在的相似運(yùn)動、相似聯(lián)系與相似創(chuàng)造規(guī)律，具有認(rèn)識論和方法論的意義。按照相似論的觀點(diǎn)，人們在認(rèn)識外部世界的過程中，常常要依賴相似塊（即人們在學(xué)習(xí)和實踐活動中積累起來并貯存在大腦中的知識單元）的存在。只有在相似塊大量積累的基礎(chǔ)上，人們才能夠在外界信息進(jìn)入大腦后自動去耦合、接通、激活這些已存的相似塊中的信息；才能根據(jù)這些相似塊去對照 、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性；才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有