制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì) (第1課時(shí))海南省萬寧市萬城鎮(zhèn)中學(xué) 洪霞教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。采用分析對比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。2、過程與方法感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題猜想和假設(shè)查閱資料制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象解釋與結(jié)論反思與評價(jià)表達(dá)與交流。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。逐步認(rèn)識(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：氧氣實(shí)驗(yàn)室制法原理。教學(xué)難點(diǎn)：催化劑的概念和催化作用教學(xué)方法：指導(dǎo)探究式課堂教學(xué)模式：提出問題實(shí)驗(yàn)探究分析總結(jié)遷移創(chuàng)新課時(shí)安排：第一課時(shí)：過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理，分解反應(yīng)，催化劑的概念。學(xué)生的課前作業(yè)科學(xué)探究分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳，起什么作用？1、查閱相關(guān)資料：_2、分小組討論：我們認(rèn)為二氧化錳在分解過氧化氫溶液中起的作用因素是：_3、我們的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn)步驟：4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：教學(xué)具備：5%的過氧化氫溶液，二氧化錳、高錳酸鉀、氯酸鉀、大試管、香、酒精燈、火柴等；多媒體。教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問出示兩瓶無色氣體并設(shè)問：這里有一瓶氧氣和一瓶空氣，如何用實(shí)驗(yàn)區(qū)別它們？哪個(gè)同學(xué)愿意完成實(shí)驗(yàn)鑒別的操作。導(dǎo)入新課想知道這瓶氧氣是怎樣制得的嗎？本節(jié)課，學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。板書課題3 制取氧氣講述實(shí)驗(yàn)室常用分解過氧化氫溶液或加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。課件展示1、分解過氧化氫溶液（加入二氧化錳）2、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物3、加熱高錳酸鉀板書一、分解過氧化氫溶液制取氧氣學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)2-5設(shè)問為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這里起什么作用？引導(dǎo)討論提出猜想與假設(shè)：（1）二氧化錳能放出氧氣，加入它可以制取更多的氧氣；（2）二氧化錳在此有某種特殊作用，使過氧化氫的分解加快；（3）二氧化錳是反應(yīng)物，加入的二氧化錳與過氧化氫反應(yīng)放出氧氣。討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)？整理歸納驗(yàn)證（1）實(shí)驗(yàn)A：加熱二氧化錳用帶火星的木條試之。驗(yàn)證（2）實(shí)驗(yàn)B：常溫時(shí)在盛有過氧化氫的溶液中伸入帶火星的木條。實(shí)驗(yàn)C：常溫時(shí)氧化氫溶液中加入二氧化錳，比較反應(yīng)快慢。驗(yàn)證（3）實(shí)驗(yàn)D：在實(shí)驗(yàn)C反應(yīng)后的剩余溶液中再加入過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)按A、B、C、D（實(shí)驗(yàn)B和C上面已做過省略）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課件展示，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論 A：加熱二氧化錳用帶火星的木條檢驗(yàn) 帶火星的木條沒有復(fù)燃 加熱二氧化錳不能放出氧氣B：向盛有時(shí)過氧化氫溶液的試管中伸入帶火星的木條檢驗(yàn) 帶火星的木條沒有復(fù)燃 常溫時(shí)過氧化氫溶液不易產(chǎn)生大量氧氣 C：常溫時(shí)在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，用帶火星的木條試之 立即產(chǎn)生大量氣體，帶火星的木條復(fù)燃 二氧化錳使過氧化在常溫時(shí)迅速產(chǎn)生氧氣 D：在C實(shí)驗(yàn)的剩余溶液中再加入過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)(可重復(fù)幾次) 帶火星的小木條復(fù)燃 二氧化錳可以重復(fù)使用，二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變，它不是反應(yīng)物解釋與結(jié)論在常溫下，沒有加入二氧化錳時(shí)，過氧化氫溶液不能產(chǎn)生足以使帶火星木條復(fù)燃的氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用?；瘜W(xué)上把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用，叫作催化作用，能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。課件展示催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)，在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的改變化學(xué)反應(yīng)速率作用。設(shè)問是不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都要加快？所有的催化劑都是加快反應(yīng)速率的作用嗎？它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率？講述像鋼鐵的生銹、橡膠的老化、食物的變質(zhì)，我們希望它們發(fā)生的越慢越好。如在食用油脂里加入一些催化劑防止酸敗。所以催化劑的概念中是“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面的說加快。催化劑在化工生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，如釀造工業(yè)，制藥工業(yè)都要用酶作催化劑，汽車尾氣處理也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶，其實(shí)都是起催化劑的作用。催化劑是反應(yīng)的條件用文字表達(dá)式時(shí)應(yīng)寫在箭頭上方。板書過氧化氫 氧氣+水設(shè)問實(shí)驗(yàn)室如何用氯酸鉀和高錳酸鉀制取氧氣呢？板書二、加熱氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣展示樣品觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)、并描述。學(xué)生實(shí)驗(yàn)將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗(yàn)。小結(jié)實(shí)驗(yàn)說明氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生氯化鉀，二氧化錳是這個(gè)反應(yīng)的催化劑。板書氯酸鉀 氯化鉀+氧氣【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗(yàn)。講述高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫(yī)院里常用作消毒劑，俗答“PP”粉，實(shí)驗(yàn)證明高錳酸鉀受熱可產(chǎn)生氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。板書高錳酸鉀 錳酸鉀+氧氣討論分析上述三種制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？【學(xué)生總結(jié)】化學(xué)上把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。板書三、分解反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，表示為：AB A+B，特點(diǎn)是“一變多”。小結(jié)分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣都是化學(xué)反應(yīng)中常見的類型，以后會(huì)遇到各種反應(yīng)，若采用分類的方法來學(xué)就簡單的多。利用分類的方法，對比的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)可以起到事半功倍的效果，今后我們可以用這些方法學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。提問學(xué)完本課，你知道了什么？學(xué)生小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀和氯酸鉀的方法。二氧化錳是過氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解了催化劑的概念和特點(diǎn)。通過對比化合反應(yīng)了認(rèn)識(shí)了分解反應(yīng)，同時(shí)初步感悟了用類的方法，對比的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。教學(xué)反思：本課題的活動(dòng)與探究，實(shí)際上是由學(xué)生親自動(dòng)手制取氧氣。由于制取氧氣的實(shí)驗(yàn)技能要求比較高，注意事項(xiàng)多，仍有必要在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生交待清楚。如香的燃燒在使用的過程中，氧氣制取完畢后，應(yīng)交待學(xué)生將燃著的香伸入液體中熄滅。在濟(jì)南學(xué)習(xí)期間，有幸聽了山東實(shí)驗(yàn)雙語學(xué)校李愛華副校長的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，感覺山東的課改有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。這一節(jié)探究課，實(shí)實(shí)在在地充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課，老師只是起個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生在探究過程中不僅觀察現(xiàn)象，推導(dǎo)結(jié)論，同時(shí)也把發(fā)現(xiàn)的問題共享，