當前俄羅斯師范教育改革研究張男星2012-11-22 11:44:42來源：全球教育展望(滬)2007年7期作者簡介：張男星，中央教育科學研究所教授。(北京100088)內容提要：本文從師范教育的體系安排，師范教育的學科方向、專業(yè)和課程設置，師范教育的管理三個方面梳理和概括了俄羅斯師范教育的改革現狀，分析了改革的三個演變階段及其指導思想，以及所提出的值得思考的幾個啟示：重視實習，突出師范性；減弱政治性，指向教師職業(yè)需求；劃分層次，實現不同定位的培養(yǎng)。關 鍵 詞：俄羅斯 師范教育 改革蘇聯解體后，俄羅斯整個社會發(fā)生了巨變。其中，基礎教育和高等教育包括師范教育也都隨之進行了相應的轉變，完成或逐步在完成教育領域里的重大改革。本文將從兩個大的方面來闡釋俄羅斯師范教育的變化：一是梳理和概括現狀以顯示變化；二是詮釋與分析變化以尋找啟示。一、俄羅斯師范教育的改革現狀本文選擇師范教育的體系安排，師范教育的學科方向、專業(yè)和課程設置，師范教育的管理三個方面來梳理和概括俄羅斯師范教育的改革現狀。(一)師范教育的體系安排1990年代以來，俄羅斯師范教育已經構成了多層級的開放式體系，其重要目的是使學習者有權在任何一個階段離開高校并獲得與水平相稱的學位，同時又可以隨時進入師范教育領域進行繼續(xù)學習和再培訓，以適應終身教育的發(fā)展趨勢。1992年俄羅斯教育部通過了關于在俄羅斯聯邦建立多層次高等教育的決議，并于1992年6月發(fā)布了關于建立多級結構師范教育體制的225號令。俄羅斯師范教育便沿著這樣的政策方向形成了“不間斷師范教育體系”，如圖所示。俄羅斯師范專科學校的畢業(yè)生有資格在9年一貫制學校任教；師范學院的畢業(yè)生有資格在各種中等專業(yè)學校包括文科中學、私立學校以及師資培訓機構任教；師范大學則主要是對專門人才進行基礎培訓并培養(yǎng)碩士研究生，以及發(fā)揮對地區(qū)教育發(fā)展和師資隊伍建設的作用，具有非師范的功能。而在高等師范教育培養(yǎng)模式上，5年制培養(yǎng)專家規(guī)格的模式仍占主流。俄羅斯師范教育體系基本繼承了前蘇聯的兩級師范教育體系(中等和高等)，改革幅度并不是很大，但變化也是明顯的：第一，仍屬于封閉型的師范生培養(yǎng)模式，即教師主要由師范院校培養(yǎng)，要想在普通學校任教必須接受正規(guī)的師范教育，但又呈現出一種新現象。一方面，師范院校培養(yǎng)的學生，尤其是莫斯科師范大學等名校有相當大比例(根據專業(yè)方向有所變化)的畢業(yè)生，并未從事教師行業(yè)，而是大量流向了更高收入的商業(yè)流通、服務領域去工作。另一方面，非師范的部屬專業(yè)院校開設師范班，綜合性大學開設教育系，以擴大和提高師資的培養(yǎng)。如莫斯科地礦學院開辦了培養(yǎng)化學專業(yè)教師的培訓班，普希金語言學院開設了語言學的師范專業(yè)，布拉茨克工學院開設了培養(yǎng)信息學教師的專業(yè)。更為有意義的是，著名的莫斯科大學也創(chuàng)辦了師范教育系，著重培養(yǎng)大學教師()。據統(tǒng)計，目前俄羅斯從事培養(yǎng)師范人才的高校有135所，其中有43所國立大學，43所國立師范大學，33所國立師范學院，16所國立工科大學。1 第二，仍存在最低級別的師范教育師范中專，卻又出現了許多培養(yǎng)師資的師范教育形式：(1)出現了屬于中等師范性質但實力卻相當于我國師專的“師范?？啤薄Ｋ蓭煼吨袑Ｉ穸鴣?，略低于師范本科，卻是高等師范院校的重要生源之一，甚至一些師范專科對應一些高等師范學院形成對口招生。在俄羅斯高等職業(yè)教育只包括本科段以上階段，所以，“師范?？啤辈粚儆诟叩嚷殬I(yè)教育范疇，而只是中等職業(yè)教育的一個類別。1995年，全俄師范類院校共有362所中等師范教育機構，其中師范中專287所，師范?？茖W校75所，而2001年的官方統(tǒng)計是，俄羅斯不間斷師范教育體系中有670多個教育機構，其中，師范中專有183所，師范?？朴?46所。(2)出現了師范教育領域內的“升格”與“合作”現象。一是低層次向高層次升格。如師范中專升為師范專科，師范專科升為師范學院，師范學院升為師范大學。如1992年只有5所師范學院升格為師范大學，1993年有13所，1994年有29所，1995年為39所，到1997年已有近60所，約占高等師范院校總數的60左右。二是創(chuàng)辦分?；蚓C合體。俄羅斯高等師范教育系統(tǒng)有97所學校和5個分校。并且，在一些地區(qū)的中心，師范院校通過系統(tǒng)內的整合創(chuàng)建教學-科研-師范綜合體，從而把小學、中學、高校和大學后教育結合在一起。三是高中設立師范班或興趣小組，從高中生里培養(yǎng)與選拔未來的師范生。四是各師范教育機構之間保持著緊密的聯系。如超過90的師范?？茖W校與高等師范院校建立了合作關系，一些高等師范院校還同時與幾所師專進行合作。(二)師范教育的學科方向、專業(yè)和課程設置解體后，俄羅斯將中等、高等教育全部納入職業(yè)教育的范疇，也即，中等教育就是中等職業(yè)教育，高等教育就是高等職業(yè)教育。有關中等和高等師范教育的改革方向也放在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的改革之中，當然高等職業(yè)教育改革的力度要大得多。自1994年以來，俄羅斯一直在致力于中等和高等職業(yè)教育的國家教育標準以及教學計劃的制訂和修改，其中高等職業(yè)教育國家教育標準歷經1994年、2000年到2005年已是第三代修改版了。下面將以中等職業(yè)教育國家教育標準、1994年高等職業(yè)教育國家教育標準、2000年高等師范教育的國家標準和示范性教學計劃、2005年高等職業(yè)教育專業(yè)目錄等官方文件為依據，概括俄羅斯師范教育的學科方向、專業(yè)和課程設置狀況。這里主要介紹高等師范教育的學科方向、專業(yè)和課程設置狀況。1. 學科方向和專業(yè)設置俄羅斯高等職業(yè)教育的學科方向分為10個：“自然科學與數學”、“人文和社會科學”、“教育和教育學”、“保健”、“文化與藝術”、“經濟與管理”、“信息安全”、“服務領域”、“農村與市場經濟”、“技術與工藝學”。每一個學科方向又下設許多專業(yè)?！敖逃c教育學”學科下設有37個專業(yè)，但不是所有高等師范學校的學生都要學這些專業(yè)，每個專業(yè)都是對應著一定的培養(yǎng)規(guī)格而言的，詳見表1。2. 課程設置目前，俄羅斯師范教育的課程設置分為4個系列：普通人文和社會-經濟課程系列；普通數學和自然-科學課程系列；一般職業(yè)課程系列；專業(yè)課程系列。每個系列一般都分三個部分：俄羅斯聯邦部分、民族-地區(qū)部分、學校部分。其中聯邦部分對應前面各個課程系列所占的數量分別是6-7門、3-5門、7-20門和10-30門，其數量范圍在28-55門之間。下面我們以“教育學”專業(yè)為例來反映這樣的課程設置狀況，見表2。俄羅斯不同專業(yè)的師范教育，尤其是5年制專家培養(yǎng)模式，在課程設置上都由表中體現的四個課程系列組成。其中，除了“人文、社會-經濟基礎課程系列”是所有專業(yè)都一致的以外，其它幾個課程系列則會隨專業(yè)特性有所調整：一方面是不同專業(yè)在相同課程上的數量會有所增減。如人文社會專業(yè)在“自然科學知識”等部分課程的學時就會減少。另一方面是不同專業(yè)除了“專業(yè)課程系列”不一樣外，在“一般職業(yè)課程系列”也會增加一些跟專業(yè)相近的課程。如信息專業(yè)開設“信息學習理論與教學法”，歷史專業(yè)開設“歷史和社會知識學習理論與教學法”等等。值得說明的是，重視實習一向是俄羅斯師范教育的傳統(tǒng)。俄羅斯各師范院校都為學生安排了充實的實習計劃，一共要進行不少于20周時間的實習，而且是分配到各個學年中去進行，也就是說，每年的實習時間不少于1個月。二、俄羅斯師范教育改革的演變及其啟示要全面和深入地理解上述俄羅斯師范教育改革的現狀，并從中看到其特點或于我們有益的思想和做法，這就需要把改革放入一個歷史演變過程中來看，進而在此基礎上將俄羅斯師范教育的改革當作一件連續(xù)發(fā)展的事件來把握。(一)改革的基本演變過程我們可以初步將20年來俄羅斯師范教育的改革分為三個演變階段：第一階段：80年代中后期到蘇聯解體這個時期，師范教育改革的重心在于教育內容的改變。師范教育的課程設置被分為三個板塊：一是“文化基礎課程”，占25，用以保證發(fā)展教師的世界觀，為他們生活和職業(yè)自覺創(chuàng)造條件，掌握實用的教育學知識。二是“教育-心理學基礎課程”，占18，用以發(fā)展教師的自我認知，將其創(chuàng)造性顯現于分析、設計、實施教學活動中。三是“專業(yè)課程”，占57，用以使師范生掌握具體學科的專業(yè)知識，并為今后的個性發(fā)展打下基礎。三個板塊的學習都重視文化的意義和價值。同時還增強了師范教育的倫理學、美學、邏輯、世界文學、外語、音樂和造型藝術的課程學習，并且開設了一些綜合性的課程單元。當然，師范生直接參與學校的教育教學活動始終貫穿在師范教育的培養(yǎng)過程中。第二階段：俄羅斯聯邦獨立到2000年這個時期，師范教育改革的重心是兩個：一是重構師范教育體系以及結構調整。這隨著1992年發(fā)布的關于建立多級結構師范教育體制文件，逐步在全俄建立起了涵蓋中等師范教育、高等師范教育、大學后師范教育和補充師范教育的體系，重新調整了師范學校的規(guī)模和類別格局，形成了學士、專家、碩士的多規(guī)格培養(yǎng)模式等。二是制訂師范教育的國家教育標準。隨著1994年3月5日高等職業(yè)教育學科方向和專業(yè)分類標準的頒布(1996年又作了修訂)，俄羅斯聯邦部分的師范教育專業(yè)目錄及其課程設置陸續(xù)得到完善。1994頒布了師范教育6個首批培養(yǎng)學士的專業(yè)方向及其標準：自然知識、人文知識、社會經濟知識、職業(yè)教育、教育學、藝術學，以試點新的多級結構師范教育體制。1995年當時的俄羅斯聯邦國家高等教育委員會(后來被合并為教育部)發(fā)表了高等職業(yè)國家教育標準又頒布了41個培養(yǎng)5年制專家級教師的標準。高等職業(yè)國家教育標準規(guī)范了高等師范教育專業(yè)培養(yǎng)內容和水平的最低標準與要求。同時，將課程設置分為四個部分：“一般文化課程”，用以提高師范生的認知水平和思維能力，以及經濟學方面的修養(yǎng)，占總課時的21；“醫(yī)學-生物學課程”和“心理-教育學課程”，用以形成師范生的職業(yè)意識，并提供職業(yè)定向學習，共占總課時的20；“專業(yè)課程”，用以保證師范生所學專業(yè)必須的課程和專業(yè)教育活動，占59。第三階段：2000年到現在這個時期的師范教育改革重心是國家教育標準的再修訂。2000年4月頒布了高等職業(yè)教育國家教育標準，稱為第二代國家教育標準。其中確定了師范教育培養(yǎng)學士和碩士的7個方向，以及30個專業(yè)的5年制專家級教師培養(yǎng)標準，還第一次制訂了59個專業(yè)的“補充教育”標準。同時正式把學士與碩士學位認定為師范教育未來發(fā)展的方向。第二代教育標準加強了公共課的比重，而且把人文類學科與自然科學分開，形成了4個課程系列：普通人文和社會-經濟課程系列、普通數學和自然-科學課程系列、一般職業(yè)課程系列、專業(yè)課程系列。這在前面文中已有論及。而2005年，俄羅斯的高等教育國家教育標準還在進行調整，包括師范教育的，人們也稱其為第三代教育標準。以上演變的每一個過程都體現了俄羅斯師范教育不同程度和方面上的改革，而其改革的指導思想又都是與俄羅斯社會整體改革的思想取向一致。其中，90年代以來的俄羅斯師范教育改革的指導思想集中表現在以下三個方面：一是人道主義思想。人道主義思想作為一套社會價值被解體后成立的俄羅斯聯邦所認同和接受，于是把每一個生命個體都作為最高價值來尊重、賦予他自由而幸福的成長權利、允許他彰顯自己的身體和精神力量等等，成為了師范教育改革首要秉持的觀念，包括以人道主義思想來改革課程設置，來促進師生之間新型關系的形成等等；二是科技主義思想。以計算機信息技術的廣泛使用為主要表征和推動力，俄羅斯師范教育改革追求與信息技術的聯系，包括信息技術課程的設置，信息技術在教學中的運用，以及培養(yǎng)學生理解、處理信息的能力和技能等等；三是終身教育思想?；趯K身教育思想的認識，俄羅斯師范教育改革追求對終身師范教育體系的構建，其中包括形成與實施師范教育的多層次性，以及加大師范教育的職業(yè)性。 (二)啟示早在1992年的俄羅斯聯邦教育法中便有規(guī)定，教育必須“保證學生能學到一種職業(yè)并獲得相應的技能”，俄羅斯師范教育就此確定了三大培養(yǎng)任務充分發(fā)展個性，完整掌握教育教學活動的全過程，培養(yǎng)高質量的各學科教師。整體來看，俄羅斯師范教育也確實在努力實現這樣的規(guī)定和任務，而在這個逐步實現的過程中，我們有兩點深刻的感悟，似可作為一種啟示來加以說明。1. 重視實習，突出師范性師范教育所具有的師范性標志可以集中由課程設置和實習來反映，前面所列的師范教育課程設置已經表現出了師范性，如其中內含12門課程的“一般職業(yè)課程系列”，它的職業(yè)活動導論、教育學基礎、教育學史和教育史、教育體制管理、教育-心理實踐、普通心理學、教育學教授方法、解剖學、衛(wèi)生學和生理學等等課程都帶有極強教育意義的師范性質。而尤具特色的是實習，它是俄羅斯師范教育的重要組成部分，也一直是其改革的重要內容，充分地體現了師范教育的師范性。俄羅斯師范教育(主要以5年制為代表)的實習分為教育實習( )和教學實習()，其中教育實習是19周，教學實習是1周。兩種實習都圍繞如何將師范生培養(yǎng)成未來教師這個核心展開。教育實習包括4類形式：2 1)夏季教育實習該類實習在兒童保健夏令營進行。其主要任務在于：在與孩子共同生活的時期，學生形成交往和協同配合的價值目標；在解決具體的教養(yǎng)問題過程中深化、鞏固和運用理論知識；獲得分析思維，善于分析、預測和設計教養(yǎng)結果。2)中學實習該類實習以普通中等教育機構為基地進行。其主要任務在于：形成對教育-心理活動的興趣，培養(yǎng)學生自我教育的需求；掌握心理學和教育學工藝，使獲得的信息演變?yōu)閭€性化知識并將之系統(tǒng)化；研究個體間的關系以及教學班級的心理氛圍；對課堂教學進行教育心理分析。3)師范?？茖嵙曉擃悓嵙暩鶕c師范?？?即中等師范學校)的預約來進行。其主要任務在于：使學生了解師范?？平虒W-教養(yǎng)過程的內容和組織特點；獲得運用教育-心理學學科知識去研究課堂內外的教學與活動的能力；完善對教育過程及其各種形式進行教育-心理分析的能力；收集、分析、總結和詮釋經驗性材料，幫助師范?？频膶W生完成教學-研究工作；在教育活動中形成大學生的社會責任感、職業(yè)取向和堅定性。4)綜合性教育-心理實習該類實習以普通中等教育機構、教育-心理和社會醫(yī)療救助中心等為基地進行。其主要任務是：形成大學生對未來職業(yè)活動的完整圖景；在與學生和教育工作者的交往和協同活動中形成和發(fā)展個性和職業(yè)的品質；獲得在各種類型機構中工作的經驗(包括中學、保健-教養(yǎng)中心、教育-心理和社會醫(yī)療救助中心等等)；發(fā)展職業(yè)反思。教學實習，也就是方法指導性夏令營，目的是讓學生獲得職業(yè)活動最初技巧的方法。教學實習的內容是根據以下任務來定制：在夏令營中形成對教育活動的價值態(tài)度，形成針對實踐工作進行自我教育和自我培養(yǎng)的必要性。所有形式的實習的具體內容，都由各師范教育專業(yè)的高校教學-教法委員會來作建議。由此可見，俄羅斯師范教育的實習在以下幾個方面有其顯示師范性的獨特之處：第一，實習內涵的豐富拓展。俄羅斯將師范教育的實習不僅僅局限為教學實習，或主要以教學、班主任工作實習為主要指向，而從形式多樣化上豐富了實習的內涵，將實習包括了理論知識的運用、教育思維的培養(yǎng)、教育技巧的獲得、個性化知識的系統(tǒng)化、教育-心理分析能力的養(yǎng)成、善與孩子交往的目標形成、職業(yè)的認識和理解、職業(yè)經驗的吸取以及自我教育和培養(yǎng)的進行等等眾多內涵。這樣的實習指向有利于將關于學生的知識、情感、態(tài)度、價值觀、教育活動能力、職業(yè)認識等多種目標綜合起來培養(yǎng)。第二，實習場景的多樣使用。俄羅斯將師范教育的實習場景不再僅僅局限在中小學教學基地；而將其擴展為包括學校機構在內的夏令營、社會保健-教養(yǎng)中心、教育-心理和社會醫(yī)療救助中心等多種場景的共同使用。其中學校機構包括我們常用的中學，還包括屬于中等師范教育的師范?？茖W校。這樣有利于將學校和社會結合起來，也有助于讓學生從多個角度去理解教育這一職業(yè)活動的性質。第三，實習時間的分散實施。俄羅斯師范教育的20周實習時間分配到每個學年去進行，從而使得實習與學習始終處于一種互相印證和彼此結合的狀態(tài)。實習不再是師范生快要畢業(yè)時的臨陣磨槍，它在這里變?yōu)榱藢W習的一部分，成為了學習常態(tài)。第四，實習內容的專業(yè)管理。俄羅斯將師范教育的具體實習內容不僅只由師范大學自己確定，而必須要接受學術組織全國高校教學-教法委員會的指導和建議，并且不同師范專業(yè)對應不同的高校教學-教法委員會，從而加強了師范實習的學術性。第五，實習指導的多學科化。俄羅斯將師范教育的實習指導教師不僅是由一個大學帶隊教師與實習基地的某學科教師的組合，而是集合了教育學教師、心理學教師、教學法教師、社會學科教師、專業(yè)課教師以及實習場所的教育工作者等多種力量的參與，有利于師范生獲得來自不同學科知識和不同教育、教學風格的熏陶。減弱政治性，指向教師職業(yè)需求。這一點從俄羅斯師范教育的課程內容結構的演變中可以清晰地看出。俄羅斯師范教育的課程內容結構經歷了4種變化：“老三板塊”政治理論課程、教育理論課程、專業(yè)課程；“新三板塊”人文科學課程、教育-心理學科課程、專業(yè)課程；“舊四板塊”一般文化課程、醫(yī)學-生物課程、心理-教育課程、專業(yè)課程；“新四板塊”普通人文和社會-經濟課程、普通數學和自然-科學課程、一般職業(yè)課程、專業(yè)課程。從課程內容結構的變化，我們感受到了俄羅斯師范教育在不斷脫離政治意向過強的狀況，而使課程更加指向教師職業(yè)的需求，以滿足社會對職業(yè)人的期待。在“新三板塊”中，其專業(yè)課程就加設了“計算機和算法化”、“農業(yè)化學和自然保護”、“職業(yè)指導理論基礎”、“職業(yè)指導工作方法”、“職業(yè)指導診斷與實習”。在“舊四板塊”中教師職業(yè)發(fā)展方面的課程占了總學時的20。其中“醫(yī)學-生物課程”開設了“少年兒童解剖”、“生理和衛(wèi)生基礎”、“疾病和預防和保健生活方式”、“異常情況下人的安全和保護”、“初步的醫(yī)療和救護”，這些課程體現了教師職業(yè)的特殊性面對兒童生命生長的工作。而在“新四板塊”中更是加強了教師職業(yè)的需求，這在同屬一種板塊的2000年和2005年的課程設置差異上也充分體現了出來。例如，2005年的師范教育課程設置與2000年的主要變化表現在“一般職業(yè)課