.,第三章知識的學(xué)習(xí),第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識的概念（一）從哲學(xué)認(rèn)識論的角度來看，知識是客觀世界的主觀反映，是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，它“有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識；有時表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識”,.,（二）從教育心理學(xué)的角度來看，對“知識”的定義有狹義與廣義之分。狹義的知識，也就是我們傳統(tǒng)理解中的知識，一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識，是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。,.,二、知識的類型與表征,（一）知識的類型1、感性知識和理性知識感性知識：對活動的表面特征和外部聯(lián)系的反映?？煞譃楦兄捅硐髢煞N水平。理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。,.,2、陳述性知識和程序性知識現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森Anderson,1983）認(rèn)為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識：陳述性知識陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”“為什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。李白是唐代詩人。三角形三個內(nèi)角之和是180。,.,程序性知識程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”、“怎么辦”的知識。,.,陳述性知識和程序性知識的比較,陳述性知識學(xué)習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，大量的陳述性知識學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識；程序性知識的獲得也為獲取陳述性知識提供了可靠的保證。,.,能而不會，會而不能陳述性知識與程序性知識,知道獨立宣言是什么知道各國及其首都的名稱知道計算面積的公式知道圓是什么知道誰寫了戰(zhàn)爭與和平知道蜘蛛的種和屬知道畢達(dá)哥拉斯定理,知道怎樣使用一個計算機程序知道怎樣完成一個數(shù)學(xué)運算知道怎樣玩籃球知道怎樣寫作知道怎樣學(xué)習(xí)知道怎樣在圖書館查找信息知道怎樣完成一個實驗步驟知道怎樣解剖一個動物,.,（二）知識的表征,知識的表征：指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識的表征：1、命題、命題網(wǎng)絡(luò)2、圖式,.,1.命題命題是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。,.,命題網(wǎng)絡(luò):是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。,.,表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：,.,佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò),.,2、圖式（Schema）,圖式是對范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。,房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米,.,程序性知識的表征：,1、產(chǎn)生式2、產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式：if,then.如果圖形是二維的且圖形是封閉的且圖形上各點距中心的長度相等那么判斷該圖形為圓，并說出“這是圓”,.,如果目標(biāo)是要整頓課堂秩序有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂則我就批評他（她）,.,產(chǎn)生式系統(tǒng),產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機制。當(dāng)一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了所需的條件時，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。如：證明兩個三角形全等,.,.,三、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程,知識的理解知識的鞏固知識的運用,.,三、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程,1、知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認(rèn)識的過程。簡而言之，理解就是“懂”。,.,知識的理解,知識理解的影響因素：1、客觀因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的形式、教師言語的提示和指導(dǎo)2、主觀因素：原有的知識經(jīng)驗背景、學(xué)生的能力水平、主動理解的意識和方法,.,客觀因素,材料越有意義越容易理解；材料越具體越容易理解；材料越簡單越容易理解；直觀的表達(dá)形式有助于學(xué)生對材料的理解；教師言語的提示有助于學(xué)生對材料的理解。,.,直觀的方式,實物直觀模型直觀言語直觀多媒體計算機技術(shù),.,.,.,促進理解的教學(xué)策略,舉例類比與比喻證明復(fù)述解釋推論應(yīng)用,.,知識學(xué)習(xí)的一般心理過程,2、知識的鞏固：指將所理解的知識保持長久的記憶3、知識的運用：指運用已有的知識去解決有關(guān)問題,.,四、知識學(xué)習(xí)的作用,（一）知識學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生的成長；（二）知識學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；（三）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。,.,第二節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí),一、陳述性知識學(xué)習(xí)的分類奧蘇伯爾將陳述性知識學(xué)習(xí)分為三類：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。1、符號表征學(xué)習(xí)2、概念學(xué)習(xí)3、命題學(xué)習(xí),.,符號表征學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說，學(xué)習(xí)它們代表什么。wwwQQ概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)表示若干概念之間的關(guān)系概念。,.,下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí),根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。1.下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)(又稱類屬學(xué)習(xí))，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。,.,A,a,a,a,a,1,2,3,n,原有觀念,新的內(nèi)容,派生類屬,.,徑賽田徑田賽,.,2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)(又稱總括學(xué)習(xí))即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。,.,（2）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí),A,a,a,a,1,3,2,新學(xué)習(xí)的觀念,原有觀念,.,.,3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。,.,（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的,A,B,C,D,新學(xué)習(xí)的觀念,原有觀念,.,第三節(jié)知識的獲得,一、知識的直觀1、知識直觀的類型：實物直觀模象直觀言語直觀。,.,2、提高知識直觀效果的措施,1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強詞與形象的配合；3、運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。,.,二、知識的概括,1、知識概括的類型：感性概括理性概括,.,2、有效進行知識概括的措施：,1、配合運用正例和反例；2、正確運用變式；3、科學(xué)地進行比較；4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。,.,第四節(jié)知識的保持,一、記憶系統(tǒng)及其特點1、瞬時記憶（感覺記憶）2、短時記憶（工作記憶）3、長時記憶,.,學(xué)習(xí)的信息加工模型,感覺記憶,注意,知覺,工作記憶,長時記憶,復(fù)述,編碼,提取,信息喪失,信息喪失,.,二、知識的遺忘及其原因,1、遺忘及其進程遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。,.,艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的經(jīng)典實驗,1、無意義音節(jié)：輔音+元音+輔音如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、HUZ等2、以無意義音節(jié)為實驗材料，既做主試、又做被試，采用節(jié)省法進行實驗。3、實驗結(jié)果：,艾賓浩斯遺忘曲線,.,艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘規(guī)律：“先快后慢”,.,遺忘的原因（幾種假說）,1、消退說：記憶痕跡隨時間的推移而消失。（“鄉(xiāng)間的土路”）2、干擾說：記憶痕跡不會消失；遺忘是由內(nèi)外各種干擾造成的。（“鄉(xiāng)間的石子路”）3、壓抑說：動機性壓抑（主動遺忘）,.,三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持,1、深度加工材料2、有效運用記憶術(shù)3、進行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進行復(fù)習(xí),.,材料的性質(zhì),熟練的技能,直觀形象材料,言詞材料,無意義材料,保持率,.,不同性質(zhì)材料的保持曲線,.,材料的系列位置,前攝抑制：,先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾,倒攝抑制：,后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾,.,材料的序列位置,保持率：首、尾中,.,材料的數(shù)量(1),.,材料的數(shù)量(2),多,少,無意義音節(jié),中,.,材料的學(xué)習(xí)程度,學(xué)習(xí)程度,遺忘,（最佳的學(xué)習(xí)程度）,連續(xù)三次檢查無誤,恰能成誦,.,最佳學(xué)習(xí)程度過度學(xué)習(xí),150,.,科學(xué)地復(fù)習(xí),及時復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時間閱讀與試圖回憶相結(jié)合多樣化復(fù)習(xí),.,及時復(fù)習(xí)(1),子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?！?烏申斯基：“我們應(yīng)當(dāng)鞏固建筑物，而不要等待去修補已經(jīng)崩潰了的建筑物?！?.,合理分配復(fù)習(xí)時間,兩種分配方式：（1）集中復(fù)習(xí)（2）分散復(fù)習(xí),（實驗結(jié)果）,結(jié)論,一般認(rèn)為，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí),.,集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)的比較,1、被試與材料：四年級小學(xué)生、一首詩,2、方法與結(jié)果：,.,閱讀與試圖回憶相結(jié)合,（蓋茲的實驗）,結(jié)論,用于重現(xiàn)的時間越多，記憶的效果越好。,最佳的時間分配：重現(xiàn)閱讀=41,烏申斯基,積極復(fù)習(xí)消極復(fù)習(xí),“這種積極的復(fù)習(xí)要比消極的復(fù)習(xí)有效得多，聰明的兒童會本能地覺得第一種好，他們讀完課文，就把書本合上，力求憑記憶把課文說一遍?！?.,誦讀時試圖重現(xiàn)的效果,.,不同識記方式的效果對比,.,用“詞串”巧計英語單詞：,貓和老鼠有一只rat（老鼠）非常的fat（胖），跳進了vat（缸）偷吃了slat（鹽），變成了bat（蝙蝠）氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）變成了mat（墊子）。,.,用諧音法記憶物理公式電功的公式WUIt，可記作：“大不了，又挨踢”。用諧音法記憶單詞ponderous笨重的諧音：胖得要死（胖得要死的人一定是最笨重的人。）boff狂笑諧音：暴富（暴富后狂笑）