家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)兒童性格的影響 人的性格是在后天的社會(huì)生活中，家庭、學(xué)校及社會(huì)的教育影響下，通過(guò)自身的實(shí)踐形成發(fā)展起來(lái)的。 一、家庭教育對(duì)兒童性格的成長(zhǎng)起著重要的作用。 兒童在未入學(xué)前，大部分時(shí)間生活在家庭里，父母及家庭的生活方式對(duì)兒童的性格成長(zhǎng)影響很大。家庭的經(jīng)濟(jì)與政治地位、父母的文化素養(yǎng)和言行、家庭成員之間的關(guān)系等，這些因素對(duì)一個(gè)人的個(gè)性的形成和發(fā)展有重大影響。俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”“有其父必有其子”，就形象地說(shuō)明了家庭因素對(duì)人的個(gè)性的影響。 由于兒童的認(rèn)識(shí)能力很幼稚，他們的性格特征是靠模仿成人而來(lái)的。兒童性格的形成來(lái)源于家教內(nèi)容與家教方式，如父母經(jīng)常教育孩子參加輕微的勞動(dòng)，在孩子身上就會(huì)形成愛(ài)勞動(dòng)的幼芽；如父母不讓孩子做自我服務(wù)的活，在兒童心靈上就會(huì)留下不愛(ài)勞動(dòng)的種子。若對(duì)兒童過(guò)于溺愛(ài)，會(huì)造成孩子粗暴的性格，若管教過(guò)嚴(yán)，會(huì)形成孩子怯懦甚至撒謊的性格，不同家教給兒童性格的形成帶來(lái)不同的影響。即使兒童上學(xué)以后，家庭也在直接或間接地影響他們性格的形成。 二、學(xué)校教育對(duì)兒童性格的形成起著定型的作用。 在校學(xué)習(xí)期間，正是兒童性格形成的初步定型時(shí)期，因此學(xué)校教育是家庭和社會(huì)教育不可比擬的。 學(xué)校對(duì)兒童性格的形成，主要是通過(guò)日常的教學(xué)、集體活動(dòng)和教師的示范作用等方面，再就是有目的的教育下，逐步形成和發(fā)展他們的性格特征。小學(xué)階段，兒童初步養(yǎng)成了某些對(duì)事、對(duì)人和對(duì)己的正確態(tài)度，也養(yǎng)成了一些良好的行為方式。但是他們的性格還很不成熟。進(jìn)入初中階段，隨著人生觀的形成，青少年對(duì)克服不良行為、養(yǎng)成良好性格也日益鞏固發(fā)展。中學(xué)階級(jí)是青少年個(gè)性形成的重要時(shí)期，學(xué)校的文化知識(shí)、思想品質(zhì)、行為規(guī)范的教育對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的影響，這些影響主要來(lái)自課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、班集體的風(fēng)貌、師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等。一個(gè)優(yōu)秀的班主任和一個(gè)良好的班集體，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)起著直接的和潛移默化的作用，不同的班主任和班集體所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的個(gè)性往往就會(huì)有很大差別，并且對(duì)一個(gè)學(xué)生的一生都會(huì)有影響，因此選拔好班主任、建立好的班集體在學(xué)校工作中顯得尤為重要。 三、社會(huì)教育對(duì)兒童性格的形成不容忽視。 當(dāng)青少年從學(xué)校走向社會(huì)以后，他們的性格可以說(shuō)基本上定型了。但并不意味著他們的性格再也不會(huì)發(fā)生變化，這就需要社會(huì)教育跟上去，是他們?cè)陂L(zhǎng)期的工作中，繼續(xù)得到鍛煉和提高，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的良好性格。青少年走上工作崗位后，職業(yè)的要求對(duì)性格發(fā)展也有重要作用。人長(zhǎng)期地從事某種特定的職業(yè)，社會(huì)要求他反復(fù)地扮演某種角色，進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動(dòng)，從而他會(huì)相應(yīng)地形成不同的性格特征。職業(yè)對(duì)人的性格發(fā)展影響很大，科技工作者實(shí)事求是、善于獨(dú)立思考、一絲不茍；文藝工作者活潑開(kāi)朗，富于想象、情感豐富；醫(yī)務(wù)工作者耐心細(xì)致、慈善同情等等。 總之，人的性格是在社會(huì)生活中，教育作用下，通過(guò)自覺(jué)的實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，不同的社會(huì)實(shí)踐和教育，產(chǎn)生不同的性格。新時(shí)期為少年兒童提供了良好條件，教師應(yīng)充