基于交互式電子白板的互動課堂教學體會張永賢大埔縣家炳第二中學【摘要】交互式電子白板既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學的互動。以“一塊互動白板+一支電子觸筆+一臺投影儀+一臺PC+配套的軟件及資源”的全新理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。以往“黑板+粉筆+書本”單一的教學方式和電教平臺的“演示+廣播”教學方式逐漸被互動的電子白板教學方式所取代。本文介紹了交互式電子白板的教學應用和體會，豐富了課堂教學的模式，提高了課堂教學的效率，為信息技術教學提供了一種充實、啟發(fā)與激勵的交互式教與學解決方案?！娟P鍵詞】電子白板 互動課堂 信息技術 交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學的互動。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性和主動性得到了極大的提高，充分調動了學習興趣和熱情，提高了課堂教學的質量。有了交互式電子白板，從此告別刻板課堂，讓課堂教學動了起來，我們想要的就是這樣的課堂。教師通過對教學資源（如圖片、文本、視頻、音頻等素材）的充分組織和準備，便可以在教學中靈活自如的加以運用，何愁上不好課？以下是我多年來對電子白板在信息技術課教學中應用的總結和點滴體會，希望能對廣大教師研究互動課堂得到啟發(fā)和幫助。一、既有傳統(tǒng)教學的精彩，又有現(xiàn)代教學的生動1、多媒體教學的“缺點”分析信息技術課如果采用傳統(tǒng)黑板教學的不足暫且不說，而采用現(xiàn)代多媒體教學，教師往往坐在教師機前授課，通過多媒體網絡教室軟件廣播教學內容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。教師除了在學生操作實踐時走到學生中去指導外，其余時間都在“演示”課件，課堂教學成了“電灌、網灌”，教師成了課堂上的放映員和講解員，學生則變成了記錄員，師生之間缺乏互動交流。無法觀察學生的情感態(tài)度，無暇顧及學生的理解與反應，難以有效發(fā)揮教師的主導作用，無法讓學生參與課堂，課堂教學氣氛呆板、生硬。當然，這并非多媒體教學本身的弊端，但在課堂上很容易人為（教師本身）造成這種“缺點”。2、傳統(tǒng)教學與電化教學的融合，實現(xiàn)了教與學的互動電子白板教學既有傳統(tǒng)的“黑板課堂”又有現(xiàn)代的“電教平臺”。作為信息技術課的課堂，多數(shù)教師都是利用多媒體電教手段進行教學。前面分析了多媒體電教的“缺點”，而傳統(tǒng)黑板教學的不足在信息技術課教學中是顯而易見的。如老師很容易變成“滿堂灌”的“一言堂”教學，無法更形象地展示豐富的教學資源，無法使抽象的教學內容得到很好的詮釋，交互式電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學?！昂诎?電教平臺”的教學模式加強了師生的共同參與和互動。教師利用電子白板的書寫、傳統(tǒng)的肢體語言、豐富的神態(tài)表情等，讓課堂教學真正動了起來。二、充分發(fā)揮交互式電子白板的課堂教學優(yōu)勢，讓我們的課堂變得更加豐富多彩1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于交互式電子白板的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創(chuàng)設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創(chuàng)設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。如：在教學計算機病毒與安全時，我先播放一段通天神偷的黑客電影。影片中描繪了黑客高手運用病毒、木馬入侵別人的電腦，竊取、破壞數(shù)據(jù)等。讓學生了解計算機病毒和木馬的危害，繼而引導他們學習有關計算機病毒的來源、特點、危害、防治等知識。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，我們要通過教學資源的精心設計，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)投入到學習中。2、靈活組織教學，隨手應用資源在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，為了考查學生對Word工具欄各按鈕功能的掌握，在教學時可直接在桌面操作模式下利用照相機工具截取圖片，把工具欄圖片保存到文件夾中，再調出圖片由學生在白板上寫出各按鈕的名稱。再如，在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，為了讓學生更好地理解各接口的用途。有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現(xiàn)給學生。3、創(chuàng)設互動課堂，活躍課堂氛圍交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、數(shù)學工具、容器等功能，根據(jù)教學目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與協(xié)作學習的主體地位。這種優(yōu)勢，即學生與白板的交互，有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動建構的能力和意識。例如在教學“認識計算機”時，為了提高學生對計算機結構和計算機硬件的認識，筆者設計了模擬裝機的互動情境，讓學生可以利用白板的拖放功能拖動不同的硬件到機箱相應的位置上。學生在白板前自主學習、協(xié)作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀了。為了使學生掌握局域網的構成原理和結構，我又讓學生在小組學習和討論后，以小組為單位在白板上畫出局域網的基本拓撲結構圖或對它進行連線，既有趣又能檢驗學生對知識的掌握程度。4、主題資源與教學過程的結合運用基于交互白板的教學不再是課件展示講解的教學過程，因此教師不需要刻意去做課件，充分利用白板的主題資源就可方便地插入圖片、文字、視頻和動畫，給學生提供共同參與知識生成的環(huán)境。而教師通過簡單的操作就可以對資源進行設置連線、配對題、填空題等來引導學生學習。在課前，教師根據(jù)教學目標進行精心設計教學，利用交互白板的工具箱和資源庫，教師可按教學單元或章節(jié)建立分類，保存文本、圖片、動畫、視頻、網址等。在教學實踐中可以根據(jù)需要不斷調整、修改、增添直至重構自己的資源庫，課堂上可以方便靈活地隨機調用準備好的各類資源。交互白板支持在課堂師生交互情境中現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工教育資源，能夠增強教學過程中師生的互動性。將主題資源與白板結合，為自己的教學提供一個便捷的信息化教學平臺，為學生提供一個提高教學效率和探究、自主、協(xié)作的學習環(huán)境。使課堂教學更加精彩而且富有成效。三、充分利用白板功能，創(chuàng)新設計教學活動交互式電子白板提供了很多很好的教學輔助功能，這些功能的巧妙運用為創(chuàng)新設計教學起到很大的作用。利用交互白板可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動。利用電子白板的功能，教師在課堂上可適時地利用重點顯示功能（遮去不顯示的內容）來集中學生的注意力；利用拖放功能進行拼圖游戲能激發(fā)學生的興趣；利用圈點勾畫功能能使學習變得更富于樂趣；利用連線配對能讓學生參與、互動；利用遮屏、頁面快照等功能很容易突出教學的重難點；利用手勢投影創(chuàng)意教學、課堂錄制的精彩回放這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格。交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，