樂學善思理念下的“雙主體六環(huán)節(jié)”核心課堂模式建構(gòu),洛陽市洛龍區(qū)第二實驗小學,多元課程管理之-,1,多元課程管理的本質(zhì)就是一線教育管理者變靜態(tài)的基礎教育課程改革綱要（試行）為實際教學過程中動態(tài)的優(yōu)化管理、科學操作的工作流程。課程改革的宗旨就是如此。多元課程管理始終都圍繞著單位時空內(nèi)的高效追求和簡約操作，主張變學科講授型教學為課程管理型教學。,2,對“樂學善思”理念的解讀,樂學，好學也。學生樂學，教師樂教，這才是一所有活力有生命力的學校。,思，就是思考，思想。善思，善于思考也。我們希望他們能做一個有思考力，有思想的人。,樂學，善思，兩者不可偏廢。樂學讓知識增長，善思則讓思考深入，讓舊知識衍生出新知識。,3,對“雙主體”理念的解讀,讓教育者和被教育者都積極主動地全身心投入到教學活動中去，通過雙方互動，實現(xiàn)高效的課堂效益。,4,“雙主體六環(huán)節(jié)”語文教學模式,（一）激趣導入（二）整體感知（三）字詞教學（四）精讀感悟（五）誦讀積累（六）拓展延伸,5,（一）“雙主體六環(huán)節(jié)”語文教學模式“導入”環(huán)節(jié)教師角色:對教學整體把握能力的提升對學生把握能力的提升導入技巧的提升學生角色:對儲備知識整合能力的提升表達能力的提升學習興趣的提升,6,（二）“雙主體六環(huán)節(jié)”語文教學模式“感知”環(huán)節(jié)教師角色:調(diào)控過程訓練方法精細科學學生角色:彰顯過程訓練方法提高能力,7,（三）“雙主體六環(huán)節(jié)”語文教學模式“字詞”環(huán)節(jié)教師角色:拓展字理知識創(chuàng)新識字方法學生角色:習得識字方法熱愛傳統(tǒng)文化,8,（四）雙主體下的“讀悟”環(huán)節(jié)教師角色:創(chuàng)設教學情境滲透感悟方法發(fā)展學生思維學生角色:受到情感熏陶獲得思想啟迪培養(yǎng)團隊精神,9,（五）“雙主體六環(huán)節(jié)”語文教學模式“積累”環(huán)節(jié)教師角色:激發(fā)誦讀興趣拓寬積累途徑豐富積累方法學生角色:積累語言培養(yǎng)語感,10,（六）“雙主體六環(huán)節(jié)”語文教學模式“拓展”環(huán)節(jié)教師角色:搭建展示平臺發(fā)散學生思維建立開放課堂學生角色:暢談讀書感受交流學習收獲多元展示成果,11,“雙主體六環(huán)節(jié)”數(shù)學核心課堂模式,復習舊知、做好鋪墊學生自學、完成學案小組合作、探究疑難全班展示、質(zhì)疑點撥測評鞏固、檢查新知反思評價、促進發(fā)展,12,“雙主體六環(huán)節(jié)”數(shù)學教學模式教學各環(huán)節(jié)的時間分配,復習舊知、做好鋪墊學生自學、完成學案小組合作、探究疑難全班展示、質(zhì)疑點撥測評鞏固、檢查新知反思評價、促進發(fā)展,13,“雙主體六環(huán)節(jié)”數(shù)學教學模式實施方案,教師角色,學生角色,程序,14,“雙主體六環(huán)節(jié)”英語教學模式,環(huán)節(jié)設置：創(chuàng)設感知啟發(fā)領悟引導創(chuàng)設鞏固反饋鏈接遷移評價提高,15,創(chuàng)設-感知,教師的基本行為是：創(chuàng)設情景，營造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學生的基本行為是:感知情境，產(chǎn)生興趣。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使學生在真實的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過度。長期堅持，可以培養(yǎng)學生敢于開口說英語的自信心和積極性。,16,啟發(fā)領悟,教師通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設情景，讓學生體驗情境，將抽象的單詞句型變成直觀化、形象化的表征，使教學自然而然的在一定情境中進行，幫助學生理解記憶所學的新知識，加強英語語言的訓練。,17,鞏固-反饋,教師角色：在認知驅(qū)動的前提下，實現(xiàn)與學生的互動和交流。學生角色：充分利用所學新知，展現(xiàn)所學所知，檢測對課堂知識結(jié)構(gòu)的掌握情況和對語言的運用能力。,18,引導創(chuàng)設,教師基本行為是：確立學生的主體地位，引導學生在感悟的基礎上自主創(chuàng)設情境。學生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟發(fā)引導下感悟、創(chuàng)設自主活動的情景。,19,鏈接-遷移,教師基本行為是：把課堂向社會鏈接，為學生提供真正的生活情境。學生的基本行為是：通過學習和教師的鏈接，將學習場地從教室遷移到室外。,20,評價-提高,教師基本行為：教師評價學生，引導學生開展小組評價。學生基本行為：開展參與小組評價和自我評價。通過對不同學生科學合理的評價，讓學生在學習過程中不斷體驗進步、感受成功，從而提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。,21,“雙主體六環(huán)節(jié)”科學教學模式,核心理念：發(fā)展學生、成就教師。學習方式：合作、交流、探究、創(chuàng)新,22,“雙主體六環(huán)節(jié)”科學學科教學模式,三段：課前段、課中段、課后段,四環(huán)：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證結(jié)論,六步驟：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題猜想假設制定計劃觀察實驗思考交流，解決問題實踐應用，延伸提高,23,六、四環(huán)節(jié)時間分配：4+6+18+7=35,七、“導學案”設計方案：1、學習內(nèi)容：2、學習目標3、學習重難點4、學習準備5、課程資源6、教學課時7、導學過程,“雙主體六環(huán)節(jié)”科學學科教學模式,24,一、是為了本節(jié)課的順利進行，圍繞本節(jié)課的實驗以及要解決的問題，結(jié)合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階；,課前段,二、是為了本節(jié)課的順利進行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準備；,三、是有效的課前自主學習（預習）活動。,“雙主體六環(huán)節(jié)”科學學科教學模式,25,第一環(huán)節(jié)提出問題第一步：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題,課中段,第二環(huán)節(jié)作出假設第二步：猜想假設,第三環(huán)節(jié)設計實驗第三步：制定計劃第四步：觀察實驗,第四環(huán)節(jié)驗證結(jié)論第五步：思考交流解決問題,“雙主體六環(huán)節(jié)”科學學科教學模式,26,第六步實踐應用、延伸提高,課后段,“雙主體六環(huán)節(jié)”科學學