關(guān)于冶金原理的論文 冶金原理課程是冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程，是學(xué)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接的橋梁和紐帶，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要作用。通過該門課程可以為學(xué)生深入學(xué)習(xí)高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼、有色金屬冶煉等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好銜接和過渡，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。 學(xué)生想要學(xué)好這門課程，必須具備扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)及相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，課程中的公式定理多，學(xué)習(xí)起來比較困難，并枯燥無味，讓學(xué)生感覺到學(xué)無所獲，興趣全失，嚴(yán)重影響該門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，筆者就該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)冶金原理課程的學(xué)習(xí)。 1.1 上好第一堂課 新學(xué)期伊始，當(dāng)學(xué)生接觸一門新課時(shí)，由于對(duì)該門課程內(nèi)容的而產(chǎn)生好奇心，教師如何把這種好奇心引導(dǎo)為學(xué)習(xí)興趣，就成為了第一堂課的關(guān)鍵。第一堂課包含以下幾個(gè)方面。一是教師須給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。教師和學(xué)生第一次見面，學(xué)生對(duì)教師充滿期待和新奇感，對(duì)教師的服飾打扮、舉止言行高度注意且敏感，由此而產(chǎn)生的首因效應(yīng)會(huì)影響教師威信的樹立，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在第一堂課上，就表現(xiàn)出沉著、親切、幽默、機(jī)智等，贏得學(xué)生的好感，建立良好的第一印象，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，第一次與學(xué)生接觸就驚慌失措、錯(cuò)誤百出，過分邋遢隨便，就會(huì)讓學(xué)生大失所望，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二是合理安排第一堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，要解釋好課程名稱和學(xué)科領(lǐng)域。教師可以用幾個(gè)有趣的小故事開頭，引入冶金的發(fā)展簡(jiǎn)史，讓學(xué)生了解到冶金的發(fā)展提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，極大地推動(dòng)了社會(huì)的文明進(jìn)步，認(rèn)知到冶金工業(yè)的重要性，并讓他們意識(shí)到自己在不久的將來是國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，所以現(xiàn)在要踏實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)。然后，闡明冶金原理課程的作用和地位以及學(xué)習(xí)該門課程的目的和意義所在。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的重要性和必要性。其次，闡明冶金原理該門課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)內(nèi)容，并告知學(xué)生自己的授課計(jì)劃。讓學(xué)生知道該門課程是學(xué)什么。再次，為學(xué)生指明對(duì)該門課程正確的思維方式，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)好該門課程的困難和關(guān)鍵，告訴學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生心里有底了自然也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)該門課程的自信心。最后，說明該門課程的考核方式，獎(jiǎng)懲方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 1.2 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)過程中并不能把教科書上的知識(shí)全盤端給學(xué)生，硬生生地給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)老師死板迂腐，只會(huì)照本宣科，覺得這門課程枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣索然全無。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性，它能促使教師很好地引導(dǎo)學(xué)生深刻理解冶金原理中各種現(xiàn)象和規(guī)律，誘導(dǎo)他們發(fā)散思維、獨(dú)立思考，通過老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生自己思考總結(jié)知識(shí)和規(guī)律，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，記憶更加深刻，運(yùn)用得也更加靈活。 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。即創(chuàng)設(shè)具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，首先教師要對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)熟練掌握，了解冶金原理知識(shí)與高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促成學(xué)習(xí)遷移;同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，從而?chuàng)建問題情境。教師在教學(xué)過程中可用設(shè)問的方式或者作業(yè)的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解答。例如，該課程的熱力學(xué)內(nèi)容，公式、定理及應(yīng)用條件繁多，記憶困難，干巴巴的公式、定理顯得枯燥且無用。這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，利用已有的高等數(shù)學(xué)知識(shí)去推導(dǎo)公式，利用實(shí)際條件去簡(jiǎn)化公式，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，告訴學(xué)生這個(gè)公式在生產(chǎn)中能作為哪一類生產(chǎn)情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道怎么去運(yùn)用，怎么去聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生能學(xué)以致用，自然也就不會(huì)覺得這些公式索然無趣。 2.1 因“?！笔┙?教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。冶金技術(shù)專業(yè)詣在培養(yǎng)面向冶金企業(yè)生產(chǎn)第一線，具備職業(yè)技能和綜合能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。因此，冶金原理課程的教學(xué)過程中要根據(jù)冶金專業(yè)的特點(diǎn)靈活選用教材直觀形式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。 直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。參觀各種實(shí)物，到工廠進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問都屬于實(shí)物直觀。通過實(shí)物直觀得到的感性知識(shí)與實(shí)際實(shí)物間的聯(lián)系比較密切，在將來的職業(yè)活動(dòng)中能很快地發(fā)揮作用。例如，在該門課程的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參觀鋼鐵廠中的生產(chǎn)設(shè)備、工藝和流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中就知道這些理論知識(shí)是運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)中的哪個(gè)設(shè)備哪個(gè)環(huán)節(jié)上的，知道這些理論知識(shí)怎么去指導(dǎo)生產(chǎn)，自然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率都提高了。模象直觀即通過對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、模型和教學(xué)電影的觀察和演示均屬于模像直觀。模象直觀可以克服事物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。例如，在冶金原理的教學(xué)過程中，可以采用多媒體教學(xué)手段，通過展示冶金設(shè)備的圖片、模型、播放鋼鐵冶煉的記錄片等手段輔助講解。也可以組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的解決方法。這些都能夠很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知而進(jìn)行的一種直觀形式。該直觀效果主要取決于教師語言的質(zhì)量。教師的聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語言應(yīng)精煉優(yōu)美富有情緒性，從而激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象。 教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用各種直觀形式，注重言語直觀與實(shí)物直觀和模型直觀的配合，并且在直觀過程中要讓學(xué)生充分參與，自己動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。 2.2 以問題為導(dǎo)向開展教學(xué) 問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)就是以探究為主的教學(xué)，具體地說就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。冶金原理教學(xué)過程中，教師可以提出問題，例如，焦炭在高爐煉鐵中起到燃燒放熱、還原和骨架支撐的重要作用，但由于焦煤資源儲(chǔ)量有限，加之煉焦過程環(huán)境污染嚴(yán)重，須提出高爐降低焦比的措施和原理。將該題目課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生不斷地獨(dú)立思考，學(xué)生為了解決問題需要查閱課外資料，歸納所學(xué)的知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生就熟練掌握了鐵氧化物的間接還原、直接還原反應(yīng)以及碳的氣化反應(yīng)的熱力學(xué)原理等知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后開展冶金技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。 教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。雖然通過日常的課后作業(yè)，隨堂筆記以及觀察學(xué)生課堂的表情神態(tài)可以獲得部分教學(xué)成效的反饋信息，但是這些信息一般都是表面的、粗糙的，甚至虛假的，不能確切地檢測(cè)教學(xué)成效。因此，在教學(xué)過程中可以組織隨堂小測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)測(cè)量，然后對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋。通過教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。學(xué)生可以通過反饋信息能明確自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為和方法。同時(shí)，這些反饋信息還可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生看到自己的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好，得到了老師的肯定，逐步建立了學(xué)習(xí)的自信心，帶來愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果小測(cè)驗(yàn)成績(jī)不好，學(xué)生為了避免失敗，也可以促使學(xué)生把壓力變?yōu)閯?dòng)力，保證下次隨堂測(cè)驗(yàn)取得較好的成績(jī)。 冶金原理課程前后章節(jié)聯(lián)系很強(qiáng)，只有扎實(shí)地掌握了冶金基礎(chǔ)知識(shí)，才能保證后面章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。因此，及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)矯正錯(cuò)誤彌補(bǔ)不足，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 冶金原理課程理論性較強(qiáng)，令學(xué)生覺得晦澀難懂且學(xué)無所用。教師應(yīng)該激發(fā)、誘導(dǎo)、發(fā)