蘇教版小學(xué)語文“文包詩”課文教學(xué)策略“文包詩”是蘇教版教材中的一種新的文體，是其它版本所沒有的，在低、中、高三個(gè)年級(jí)段都安排了“文包詩”課文。這種文體對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有輔助的作用，可以提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與古人之間的距離，使學(xué)生容易入情入境，感受古詩的形象美、音樂美、意境美，使學(xué)生初步掌握古詩的自學(xué)方法。這類課文大多數(shù)以講故事的形式，在課文開頭、中間或結(jié)尾很自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，且根據(jù)古詩的內(nèi)容，簡明生動(dòng)地介紹與這首古詩相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及本詩創(chuàng)作時(shí)的具體情況。其中最顯著的特點(diǎn)是“文中有詩”，“課文”是“古詩”的背景材料和形象說明；“古詩”是“課文“的故事中心和思想升華。古詩和課文渾然一體，相輔相成。那么，在教學(xué)時(shí)如何體現(xiàn)”文包詩“的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)課堂呢？根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐，淺談一下有關(guān)“文包詩”的課文的教學(xué)策略。 一、形式各樣，學(xué)文引詩 在“文包詩”這種課文中，有的引用千古名句在文中用來點(diǎn)明主題，如少年王勃等；有的先以“文”闡述背景，后出現(xiàn)詩句，如詠華山、母親的恩情、黃鶴樓送別、每逢佳節(jié)倍思親等；有的先出現(xiàn)“詩”后以“文”詮釋詩意，如李廣射虎等。盡管“文包詩”這類課文形式多樣，教學(xué)時(shí)，可以由文到詩，也可以由詩到文，我們可以根據(jù)課文的難易程度決定。 詠華山是低年段的課文，教學(xué)時(shí)，教師用簡筆畫在黑板上畫了一座山，讓學(xué)生感受到華山的高，然后指導(dǎo)朗讀，讀出華山的高。剛開始，學(xué)生讀的沒什么感覺，體會(huì)不出華山的高，于是課件出示華山的畫面，讓學(xué)生仿佛置身與那華山腳下，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“如果此時(shí)讓你們爬爬這華山會(huì)是什么感覺呢？”由學(xué)生說說感受，再讓剛才那位學(xué)生讀這句話時(shí)，她就能讀出華山的高，他強(qiáng)調(diào)“真”，并放慢語速。當(dāng)學(xué)生讀到“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰間飄著朵朵白云”時(shí)，教師適時(shí)完成剛才那幅高山畫，畫上太陽、云朵、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，讓學(xué)生再次感受到華山真的很高，并指導(dǎo)通過朗讀體現(xiàn)出華山的高。看到這么美，這么高的華山，小寇準(zhǔn)此時(shí)的心情非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來，自然的引出古詩。再如，少年王勃這篇課文講的是王勃寫滕王閣序的事，其中古詩“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，對于三年級(jí)學(xué)生來說，理解上有困難，這時(shí)我們可以從文入手，充分發(fā)揮文為詩的服務(wù)作用。引導(dǎo)學(xué)生了解王勃在回鄉(xiāng)探父的路上，受到都督的邀請而去滕王閣赴宴，都督要求客人各寫詩一首，客人和王勃的表現(xiàn)有什么不同？最后王勃寫出詩了嗎？寫了什么詩？從而引出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩。二、細(xì)細(xì)品味，加深感悟教育學(xué)家葉圣陶說過：閱讀方法，不僅僅是機(jī)械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不得輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，要想有效的教好“文包詩”這類課文，教師必須抓住文章中的一些精彩片段和關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟。如本課教學(xué)扣住“華山”與“白云、藍(lán)天、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”對比，教師先通過簡筆畫讓學(xué)生一目了然，體會(huì)到登華山之艱難，看到華山之美景的激動(dòng)心情，體會(huì)寇準(zhǔn)當(dāng)時(shí)的心情。在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并觀看華山圖片，讓學(xué)生仿佛置身其中，學(xué)生就更容易悟出華山的高，就更能讀出華山的高。再如教學(xué)但愿人長久一文中，學(xué)生抓住“形影不離”感受到蘇軾和弟弟之間的手足情深，抓住“七個(gè)年頭”感受到他們兄弟倆分別的時(shí)間真的很久很久了，離別的時(shí)候都有惆悵，更何況分別了七年呢！抓住“因思念弟弟而心緒不寧”“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓，這么亮呢？”讓學(xué)生體會(huì)到詩人對弟弟的思念之情如泉水一樣涌上心頭，從而緊扣題目引導(dǎo)學(xué)生朗讀，就更能感受到詩人和弟弟的手足情深和對弟弟的思念之情。 三、詩文對讀，吟詩抒情 “文包詩”不僅有現(xiàn)代文的理解，還包括古詩的學(xué)習(xí)積累，反復(fù)誦讀是必不可少的。美文要美讀，主要形式有自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、師生對讀、教師引讀、音樂伴奏讀等。要上好“文包詩”的課文，我們要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的接受能力和興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩詩句對應(yīng)比較它們所表示的是同一件事，從而體會(huì)古詩的意境，升華主題，內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的感受。（一）低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、低年段的孩子要理解古詩，除去賞心悅目的解說文字還應(yīng)關(guān)注情境圖的應(yīng)用。唯有直觀的刺激才能引發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，也唯有將圖文結(jié)合才能走進(jìn)詩人那極富個(gè)性的語言文字之中，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。低年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）自主識(shí)字，強(qiáng)化初讀，從詩眼入手，初步體會(huì)古詩的意思和情感；（2）文、圖、詩三者合一，將學(xué)文、察圖、吟詩有機(jī)結(jié)合起來；（3）反復(fù)吟誦，升華情感。語文教學(xué)要做到以讀為主，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)積累不夠的學(xué)生，唯有讀能夠傾瀉心中的情感；作為一個(gè)語言規(guī)范未成體系的孩子，讀是他遵循規(guī)律的最好途徑；作為一個(gè)熱愛語文的孩子，讀是培養(yǎng)語感最佳的方式。2、低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式。【第一課時(shí)】（1）初讀古詩，對古詩有初步認(rèn)識(shí)；（2）自主識(shí)字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會(huì)古詩的意思和情感；（3）抓住詩眼再讀課文，詩文結(jié)合，理解詩意；（4）結(jié)合背景圖，聯(lián)系重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩情感；（5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評點(diǎn)反饋，強(qiáng)化矯正；【第二課時(shí)】（1）細(xì)讀古詩，再現(xiàn)畫面，抓住重點(diǎn)語句談感受；（2）理解課文，詩文對讀，語言訓(xùn)練（如，某個(gè)句式、某些詞語的運(yùn)用或表達(dá)方法的遷移）；（3）賞讀詩文，積淀語言；（4）適度拓展古詩，激發(fā)閱讀興趣；（二）中年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、中年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）由詩入文。在教學(xué)“文包詩”這類課文時(shí)，詩作是重點(diǎn)，是核心部分。首先應(yīng)呈現(xiàn)的便是古詩。讀通讀順古詩是前提條件，接下來便是借助“文包詩”中“文”的部分來理解古詩，尤其是對古詩中關(guān)鍵字、詞的理解。初步感受古詩中所要表達(dá)的情感線索。（2）由文學(xué)詩。簡單理解古詩的意思，并不能夠讀出詩歌的韻味，也不能夠深刻地理解詩人的情感，因此要想把古詩讀好，還需要走進(jìn)詩歌背后的文字，借助“文”來走進(jìn)詩歌和詩人的內(nèi)心世界。為整首古詩找一條情感的線索，在文中找到能夠反映這條線索的句子，讓學(xué)生勾畫下來，反復(fù)品味，反復(fù)誦讀，真正走進(jìn)詩人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩歌時(shí)的內(nèi)心世界，品出詩人的情感，讀出詩人的情感。其中設(shè)身處地的想象非常重要。短短的的古詩中所蘊(yùn)含的情感豈止文章幾句能夠表達(dá)，所以讓學(xué)生展開想象的翅膀，穿越時(shí)空，回到作者的朝代，做一回作者的知己，來設(shè)身處地的體會(huì)作者的情感，想象當(dāng)時(shí)的畫面尤為重要。想象和閱讀文字并不能與古詩脫節(jié)，而要將學(xué)生自己的感受與古詩中的詩句相結(jié)合來談，處處與詩句相結(jié)合，帶著體會(huì)到的情感來讀詩句。最后對古詩的整體把握很重要。其間零散的體會(huì)，雖然整體的情感不變，但都是對詩句的感悟。最后還要回到整首詩上來，從整體的情感上再來誦讀整首詩，這樣對情感的升華和提煉都很有好處。（3）由此及彼。在閱讀方法指導(dǎo)上：“文包詩”的學(xué)習(xí)只是一種方法，是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)古詩的能力。所以課后的遷移可結(jié)合課中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生查閱資料，理解古詩。如課中上的是“思鄉(xiāng)”古詩，那么教師可再出示兩首思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生查找作者資料以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生根據(jù)資料來理解古詩。在寫作方法指導(dǎo)上：每一首詩歌的背后都有一個(gè)感人的故事或經(jīng)歷，說白了就是詩歌的創(chuàng)作背景過程。文中先介紹了古詩的創(chuàng)作背景，再引入古詩，也可以讓學(xué)生仿照這樣的方法，把這學(xué)期學(xué)過的某首古詩也來想象發(fā)生在它背后的故事，作為練筆的形式來寫。學(xué)生要寫好練筆，必須查閱資料理解作者以及古詩的很多方面，這既擴(kuò)大了他們的閱讀又鍛煉了他們對資料的篩選與提煉表達(dá)能力。2、中年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式。【第一課時(shí)】（1）導(dǎo)入新課，揭示課題；（2）檢查預(yù)習(xí)情況（古詩的閱讀，字詞句子的閱讀，課文的閱讀、資料的交流）；（3）整體把握文章大概（用簡介的語言概括文章的主要內(nèi)容）；（4）進(jìn)入課文，初步理解古詩（借助文中句子理解，尤其是對詩中關(guān)鍵詞語和句子的理解）；（5）精讀文章，走進(jìn)文字（針對文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行勾畫、批注，寫下感受）；（6）交流各自的感悟（處處與文章中心相結(jié)合）；（7）回到中心，再次整體感悟整首古詩；（8）布置作業(yè)（搜集同主題的古詩或搜集詩人其他的古詩，通過搜集資料嘗試?yán)斫猓弧镜诙n時(shí)】（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（背誦古詩，體會(huì)詩人情感）；（2）閱讀遷移（交流上節(jié)課布置的閱讀理解作業(yè)，互相補(bǔ)充）；（3）寫作訓(xùn)練（學(xué)以致用，仿照“文包詩”的結(jié)構(gòu)，將一首古詩的背景生動(dòng)地呈現(xiàn)出來）；（4）學(xué)生想象，當(dāng)堂練筆；（5）班級(jí)交流，指導(dǎo)練筆，自讀修改（關(guān)鍵是想象合理，符合詩作的歷史背景）；（三）高年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、高年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：蘇教版小學(xué)高年級(jí)語文教材只有一篇“文包詩”黃鶴樓送別。高年級(jí)“文包詩”語言更加優(yōu)美，其中所包含的情感更加豐富。景中寓情，情中有景，詩歌的意境更悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供的想象的空間更加廣闊，也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)。那么，高年級(jí)“文包詩”該怎么教？第一，關(guān)注文體。“文包詩”是蘇教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學(xué)詩的難度，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。“文包詩”，顧名思義，內(nèi)核是詩，文是對詩歌的解釋和補(bǔ)充，詩是對文的提煉和概括。把詩和文對照起來，在對照中提供給孩子資源，也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系，這也是教材的資源。所以，首先思考的是，從閱讀教學(xué)的角度來說，如何上出“文包詩”的特點(diǎn)來。“文包詩”怎么教呢？它的核心應(yīng)該是詩，由詩到文，最后還要回到詩，落腳的基點(diǎn)還是詩歌，我們覺得這是“文包詩”教學(xué)的一般模式。第二，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會(huì)詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩歌緊密相連的，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上，扣住關(guān)鍵詞語去想象當(dāng)時(shí)的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)入了詩歌所創(chuàng)造的意境。第三、學(xué)以致用。對高年級(jí)學(xué)生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本同樣是個(gè)“例子”，需要我們好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩歌，為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。2、要做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求如下：（1）簡要了解作者生平，了解詩歌創(chuàng)作背景。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生完全有能力自己搜集各方面資料了解作者生平，了解創(chuàng)作背景，可以更好地幫助學(xué)生理解詩人在詩歌中寄寓的情感。（2）了解詩人的主要代表詩作，可以幫助學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)“文包詩”，深入了解詩人情感。高年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式。 【第一課時(shí)】（一）詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、揭示學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。直奔主題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。2、朗讀古詩，讀出詩歌節(jié)奏，讀正確、流利。初讀的要求不要太高，只要求讀出詩歌的節(jié)奏，讀正確、流利即可，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還不能深入理解詩歌所包含的情感。3、初步體會(huì)詩歌感情，為學(xué)習(xí)文章鋪墊。4、質(zhì)疑詩歌內(nèi)容。讓學(xué)生提出自己感到疑惑的問題，教師要幫助學(xué)生梳理一下，簡單的可以讓學(xué)生幫助解答，有研究價(jià)值的問題可以重點(diǎn)提出來，讓學(xué)生在理解課文時(shí)再進(jìn)行討論。如果這個(gè)問題有價(jià)值，又能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，則可以以此為突破口來展開教學(xué)。5、引出課文。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況，引出要學(xué)習(xí)的課文（文包詩），也要讓學(xué)生知道這篇課文是幫助我們理解古詩的，很多問題可以通過學(xué)習(xí)這篇課文來解決。（二）詩文對照，體會(huì)人物情感。1、按照閱讀教學(xué)的要求，在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，進(jìn)入理解課文。2、結(jié)合課文，理解詩句，能做到一一對應(yīng)。可以采用學(xué)生匯報(bào)的方式，讓學(xué)生說一說通過自讀課文，讀懂了那些詩句的意思。學(xué)生在說詩意的過程中，就把古詩和課文對照起來說了，也就幫助學(xué)生理清了古詩和課文的關(guān)系。3、綜觀全文，體悟人物情感。（1）質(zhì)疑問難。這個(gè)可以讓學(xué)生繼續(xù)提出在理解古詩和課文遇到的困惑，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的古詩和課文之間的問題，提出問題也可由教師來進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。（2）想象補(bǔ)白。每首古詩都給讀者留下了想象的空間，每一個(gè)讀者對古詩的想象又有所不同，這就增加了詩歌的魅力。教學(xué)中利用古詩和課文所留下的“空白”處，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行“補(bǔ)白”練習(xí)，體悟詩人情感，進(jìn)入詩歌情境。（3）補(bǔ)充內(nèi)容。高年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)要求是利用課外資料輔助理解課文?！拔陌姟钡膶W(xué)習(xí)同樣需要補(bǔ)充材料。這個(gè)補(bǔ)充并不是導(dǎo)入時(shí)的簡單介紹作者和寫作背景，而是有效地穿插一些材料，更好地幫助學(xué)生理解古詩和課文，體會(huì)詩人的情感。（三）反復(fù)吟誦，深化理解。1、借文末句，諸如“按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)”或者“詩興大發(fā)”等，讓學(xué)生想象，你想到了那個(gè)成語？接著就從情不自禁的“情”字入手，是什么樣的情感讓詩人激動(dòng)不已，都控制不住了，讓他詩興大發(fā)？2、通過對“情”字的不同理解，帶著種種不同的理解反復(fù)吟誦，體會(huì)詩人的情感。鼓勵(lì)學(xué)生帶有個(gè)性化的理解，其實(shí)詩歌創(chuàng)作本身就帶有詩人很濃厚的個(gè)人色彩，只要學(xué)生不偏離詩歌內(nèi)容和內(nèi)涵，就可以對其進(jìn)行肯定。這一點(diǎn)是符合課標(biāo)精神的。【第二課時(shí)】（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。1、可以找作者的詩歌，也可以找與之類似主題的詩歌。比如學(xué)習(xí)了“送別詩”，可以讓學(xué)生找一找“送別詩”，比一比誰積累得多。2、可以寫一寫，提供仿寫“文包詩”的內(nèi)容。讓學(xué)生模仿“文包詩”的寫法，寫某一首古詩的創(chuàng)作過程。在寫的過程中，學(xué)生要去了解詩人，查找詩歌的創(chuàng)作背景，再進(jìn)行想象、補(bǔ)充，完成仿寫的過程既可以深入理解古詩，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。可謂是一舉數(shù)得。（五）歸納學(xué)法，遷移自學(xué)。1、小結(jié)學(xué)習(xí)“文包詩”的方法：（1