蘇教版小學語文“文包詩”課文教學策略“文包詩”是蘇教版教材中的一種新的文體，是其它版本所沒有的，在低、中、高三個年級段都安排了“文包詩”課文。這種文體對學生學習古詩有輔助的作用，可以提高學生對詩歌的學習興趣，拉近學生與古人之間的距離，使學生容易入情入境，感受古詩的形象美、音樂美、意境美，使學生初步掌握古詩的自學方法。這類課文大多數(shù)以講故事的形式，在課文開頭、中間或結(jié)尾很自然地引出要學習的古詩，且根據(jù)古詩的內(nèi)容，簡明生動地介紹與這首古詩相關(guān)的背景知識、作者情況以及本詩創(chuàng)作時的具體情況。其中最顯著的特點是“文中有詩”，“課文”是“古詩”的背景材料和形象說明；“古詩”是“課文“的故事中心和思想升華。古詩和課文渾然一體，相輔相成。那么，在教學時如何體現(xiàn)”文包詩“的特點，優(yōu)化教學課堂呢？根據(jù)教學的實踐，淺談一下有關(guān)“文包詩”的課文的教學策略。 一、形式各樣，學文引詩 在“文包詩”這種課文中，有的引用千古名句在文中用來點明主題，如少年王勃等；有的先以“文”闡述背景，后出現(xiàn)詩句，如詠華山、母親的恩情、黃鶴樓送別、每逢佳節(jié)倍思親等；有的先出現(xiàn)“詩”后以“文”詮釋詩意，如李廣射虎等。盡管“文包詩”這類課文形式多樣，教學時，可以由文到詩，也可以由詩到文，我們可以根據(jù)課文的難易程度決定。 詠華山是低年段的課文，教學時，教師用簡筆畫在黑板上畫了一座山，讓學生感受到華山的高，然后指導朗讀，讀出華山的高。剛開始，學生讀的沒什么感覺，體會不出華山的高，于是課件出示華山的畫面，讓學生仿佛置身與那華山腳下，教師此時引導學生：“如果此時讓你們爬爬這華山會是什么感覺呢？”由學生說說感受，再讓剛才那位學生讀這句話時，她就能讀出華山的高，他強調(diào)“真”，并放慢語速。當學生讀到“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰間飄著朵朵白云”時，教師適時完成剛才那幅高山畫，畫上太陽、云朵、遠遠近近的山，讓學生再次感受到華山真的很高，并指導通過朗讀體現(xiàn)出華山的高?？吹竭@么美，這么高的華山，小寇準此時的心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來，自然的引出古詩。再如，少年王勃這篇課文講的是王勃寫滕王閣序的事，其中古詩“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，對于三年級學生來說，理解上有困難，這時我們可以從文入手，充分發(fā)揮文為詩的服務(wù)作用。引導學生了解王勃在回鄉(xiāng)探父的路上，受到都督的邀請而去滕王閣赴宴，都督要求客人各寫詩一首，客人和王勃的表現(xiàn)有什么不同？最后王勃寫出詩了嗎？寫了什么詩？從而引出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩。二、細細品味，加深感悟教育學家葉圣陶說過：閱讀方法，不僅僅是機械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不得輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，要想有效的教好“文包詩”這類課文，教師必須抓住文章中的一些精彩片段和關(guān)鍵詞句，引導學生反復(fù)誦讀感悟。如本課教學扣住“華山”與“白云、藍天、遠遠近近的山”對比，教師先通過簡筆畫讓學生一目了然，體會到登華山之艱難，看到華山之美景的激動心情，體會寇準當時的心情。在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并觀看華山圖片，讓學生仿佛置身其中，學生就更容易悟出華山的高，就更能讀出華山的高。再如教學但愿人長久一文中，學生抓住“形影不離”感受到蘇軾和弟弟之間的手足情深，抓住“七個年頭”感受到他們兄弟倆分別的時間真的很久很久了，離別的時候都有惆悵，更何況分別了七年呢！抓住“因思念弟弟而心緒不寧”“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓，這么亮呢？”讓學生體會到詩人對弟弟的思念之情如泉水一樣涌上心頭，從而緊扣題目引導學生朗讀，就更能感受到詩人和弟弟的手足情深和對弟弟的思念之情。 三、詩文對讀，吟詩抒情 “文包詩”不僅有現(xiàn)代文的理解，還包括古詩的學習積累，反復(fù)誦讀是必不可少的。美文要美讀，主要形式有自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、師生對讀、教師引讀、音樂伴奏讀等。要上好“文包詩”的課文，我們要根據(jù)課文的特點，學生的接受能力和興趣，選擇合適的學習方法，抓住重點段落或重點詞句，引導學生朗讀感悟，并與古詩詩句對應(yīng)比較它們所表示的是同一件事，從而體會古詩的意境，升華主題，內(nèi)化為學生內(nèi)心的感受。（一）低年級“文包詩”常規(guī)教學模式淺釋。1、低年段的孩子要理解古詩，除去賞心悅目的解說文字還應(yīng)關(guān)注情境圖的應(yīng)用。唯有直觀的刺激才能引發(fā)學生學詩的興趣，也唯有將圖文結(jié)合才能走進詩人那極富個性的語言文字之中，進而走進詩人的內(nèi)心世界。低年段文包詩教學應(yīng)注意以下幾點：（1）自主識字，強化初讀，從詩眼入手，初步體會古詩的意思和情感；（2）文、圖、詩三者合一，將學文、察圖、吟詩有機結(jié)合起來；（3）反復(fù)吟誦，升華情感。語文教學要做到以讀為主，因為作為一個積累不夠的學生，唯有讀能夠傾瀉心中的情感；作為一個語言規(guī)范未成體系的孩子，讀是他遵循規(guī)律的最好途徑；作為一個熱愛語文的孩子，讀是培養(yǎng)語感最佳的方式。2、低年級“文包詩”常規(guī)教學模式。【第一課時】（1）初讀古詩，對古詩有初步認識；（2）自主識字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會古詩的意思和情感；（3）抓住詩眼再讀課文，詩文結(jié)合，理解詩意；（4）結(jié)合背景圖，聯(lián)系重點詞句，反復(fù)誦讀，體會古詩情感；（5）鞏固生字，指導寫字；評點反饋，強化矯正；【第二課時】（1）細讀古詩，再現(xiàn)畫面，抓住重點語句談感受；（2）理解課文，詩文對讀，語言訓練（如，某個句式、某些詞語的運用或表達方法的遷移）；（3）賞讀詩文，積淀語言；（4）適度拓展古詩，激發(fā)閱讀興趣；（二）中年級“文包詩”常規(guī)教學模式淺釋。1、中年段文包詩教學應(yīng)注意以下幾點：（1）由詩入文。在教學“文包詩”這類課文時，詩作是重點，是核心部分。首先應(yīng)呈現(xiàn)的便是古詩。讀通讀順古詩是前提條件，接下來便是借助“文包詩”中“文”的部分來理解古詩，尤其是對古詩中關(guān)鍵字、詞的理解。初步感受古詩中所要表達的情感線索。（2）由文學詩。簡單理解古詩的意思，并不能夠讀出詩歌的韻味，也不能夠深刻地理解詩人的情感，因此要想把古詩讀好，還需要走進詩歌背后的文字，借助“文”來走進詩歌和詩人的內(nèi)心世界。為整首古詩找一條情感的線索，在文中找到能夠反映這條線索的句子，讓學生勾畫下來，反復(fù)品味，反復(fù)誦讀，真正走進詩人當時創(chuàng)作詩歌時的內(nèi)心世界，品出詩人的情感，讀出詩人的情感。其中設(shè)身處地的想象非常重要。短短的的古詩中所蘊含的情感豈止文章幾句能夠表達，所以讓學生展開想象的翅膀，穿越時空，回到作者的朝代，做一回作者的知己，來設(shè)身處地的體會作者的情感，想象當時的畫面尤為重要。想象和閱讀文字并不能與古詩脫節(jié)，而要將學生自己的感受與古詩中的詩句相結(jié)合來談，處處與詩句相結(jié)合，帶著體會到的情感來讀詩句。最后對古詩的整體把握很重要。其間零散的體會，雖然整體的情感不變，但都是對詩句的感悟。最后還要回到整首詩上來，從整體的情感上再來誦讀整首詩，這樣對情感的升華和提煉都很有好處。（3）由此及彼。在閱讀方法指導上：“文包詩”的學習只是一種方法，是為了讓學生掌握自主學習古詩的能力。所以課后的遷移可結(jié)合課中的學習方法，讓學生查閱資料，理解古詩。如課中上的是“思鄉(xiāng)”古詩，那么教師可再出示兩首思鄉(xiāng)古詩，讓學生查找作者資料以及創(chuàng)作背景，讓學生根據(jù)資料來理解古詩。在寫作方法指導上：每一首詩歌的背后都有一個感人的故事或經(jīng)歷，說白了就是詩歌的創(chuàng)作背景過程。文中先介紹了古詩的創(chuàng)作背景，再引入古詩，也可以讓學生仿照這樣的方法，把這學期學過的某首古詩也來想象發(fā)生在它背后的故事，作為練筆的形式來寫。學生要寫好練筆，必須查閱資料理解作者以及古詩的很多方面，這既擴大了他們的閱讀又鍛煉了他們對資料的篩選與提煉表達能力。2、中年級“文包詩”常規(guī)教學模式?！镜谝徽n時】（1）導入新課，揭示課題；（2）檢查預(yù)習情況（古詩的閱讀，字詞句子的閱讀，課文的閱讀、資料的交流）；（3）整體把握文章大概（用簡介的語言概括文章的主要內(nèi)容）；（4）進入課文，初步理解古詩（借助文中句子理解，尤其是對詩中關(guān)鍵詞語和句子的理解）；（5）精讀文章，走進文字（針對文中的重點句段進行勾畫、批注，寫下感受）；（6）交流各自的感悟（處處與文章中心相結(jié)合）；（7）回到中心，再次整體感悟整首古詩；（8）布置作業(yè)（搜集同主題的古詩或搜集詩人其他的古詩，通過搜集資料嘗試理解）；【第二課時】（1）復(fù)習導入（背誦古詩，體會詩人情感）；（2）閱讀遷移（交流上節(jié)課布置的閱讀理解作業(yè)，互相補充）；（3）寫作訓練（學以致用，仿照“文包詩”的結(jié)構(gòu)，將一首古詩的背景生動地呈現(xiàn)出來）；（4）學生想象，當堂練筆；（5）班級交流，指導練筆，自讀修改（關(guān)鍵是想象合理，符合詩作的歷史背景）；（三）高年級“文包詩”常規(guī)教學模式淺釋。1、高年段文包詩教學應(yīng)注意以下幾點：蘇教版小學高年級語文教材只有一篇“文包詩”黃鶴樓送別。高年級“文包詩”語言更加優(yōu)美，其中所包含的情感更加豐富。景中寓情，情中有景，詩歌的意境更悠遠，為學生提供的想象的空間更加廣闊，也為學生提供了豐富的情感體驗。那么，高年級“文包詩”該怎么教？第一，關(guān)注文體?！拔陌姟笔翘K教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學詩的難度，來幫助學生學習古詩?！拔陌姟?，顧名思義，內(nèi)核是詩，文是對詩歌的解釋和補充，詩是對文的提煉和概括。把詩和文對照起來，在對照中提供給孩子資源，也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系，這也是教材的資源。所以，首先思考的是，從閱讀教學的角度來說，如何上出“文包詩”的特點來?！拔陌姟痹趺唇棠?？它的核心應(yīng)該是詩，由詩到文，最后還要回到詩，落腳的基點還是詩歌，我們覺得這是“文包詩”教學的一般模式。第二，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩歌緊密相連的，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進行朗讀感悟，可以幫助學生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上，扣住關(guān)鍵詞語去想象當時的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學生的情感體驗的同時，也讓學生進入了詩歌所創(chuàng)造的意境。第三、學以致用。對高年級學生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本同樣是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學到的方法，去學習新的詩歌，為學生自學詩歌鋪平道路，消除他們學習的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學生自我學習的興趣。2、要做好課前預(yù)習，預(yù)習的內(nèi)容和要求如下：（1）簡要了解作者生平，了解詩歌創(chuàng)作背景。進入高年級，學生完全有能力自己搜集各方面資料了解作者生平，了解創(chuàng)作背景，可以更好地幫助學生理解詩人在詩歌中寄寓的情感。（2）了解詩人的主要代表詩作，可以幫助學生更有興趣的學習“文包詩”，深入了解詩人情感。高年級“文包詩”常規(guī)教學模式。 【第一課時】（一）詩歌引入，揭示學習內(nèi)容。1、揭示學習詩歌內(nèi)容。直奔主題，明確學習內(nèi)容，讓學生對自己的學習內(nèi)容和任務(wù)有一個明確的認識。2、朗讀古詩，讀出詩歌節(jié)奏，讀正確、流利。初讀的要求不要太高，只要求讀出詩歌的節(jié)奏，讀正確、流利即可，因為此時學生還不能深入理解詩歌所包含的情感。3、初步體會詩歌感情，為學習文章鋪墊。4、質(zhì)疑詩歌內(nèi)容。讓學生提出自己感到疑惑的問題，教師要幫助學生梳理一下，簡單的可以讓學生幫助解答，有研究價值的問題可以重點提出來，讓學生在理解課文時再進行討論。如果這個問題有價值，又能夠“牽一發(fā)而動全身”，則可以以此為突破口來展開教學。5、引出課文。根據(jù)學生質(zhì)疑的情況，引出要學習的課文（文包詩），也要讓學生知道這篇課文是幫助我們理解古詩的，很多問題可以通過學習這篇課文來解決。（二）詩文對照，體會人物情感。1、按照閱讀教學的要求，在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，進入理解課文。2、結(jié)合課文，理解詩句，能做到一一對應(yīng)?？梢圆捎脤W生匯報的方式，讓學生說一說通過自讀課文，讀懂了那些詩句的意思。學生在說詩意的過程中，就把古詩和課文對照起來說了，也就幫助學生理清了古詩和課文的關(guān)系。3、綜觀全文，體悟人物情感。（1）質(zhì)疑問難。這個可以讓學生繼續(xù)提出在理解古詩和課文遇到的困惑，也可以是學生發(fā)現(xiàn)的古詩和課文之間的問題，提出問題也可由教師來進行，組織學生進行學習討論。（2）想象補白。每首古詩都給讀者留下了想象的空間，每一個讀者對古詩的想象又有所不同，這就增加了詩歌的魅力。教學中利用古詩和課文所留下的“空白”處，讓學生展開想象進行“補白”練習，體悟詩人情感，進入詩歌情境。（3）補充內(nèi)容。高年級語文教學的一個要求是利用課外資料輔助理解課文?！拔陌姟钡膶W習同樣需要補充材料。這個補充并不是導入時的簡單介紹作者和寫作背景，而是有效地穿插一些材料，更好地幫助學生理解古詩和課文，體會詩人的情感。（三）反復(fù)吟誦，深化理解。1、借文末句，諸如“按捺不住內(nèi)心的激動”或者“詩興大發(fā)”等，讓學生想象，你想到了那個成語？接著就從情不自禁的“情”字入手，是什么樣的情感讓詩人激動不已，都控制不住了，讓他詩興大發(fā)？2、通過對“情”字的不同理解，帶著種種不同的理解反復(fù)吟誦，體會詩人的情感。鼓勵學生帶有個性化的理解，其實詩歌創(chuàng)作本身就帶有詩人很濃厚的個人色彩，只要學生不偏離詩歌內(nèi)容和內(nèi)涵，就可以對其進行肯定。這一點是符合課標精神的?！镜诙n時】（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。1、可以找作者的詩歌，也可以找與之類似主題的詩歌。比如學習了“送別詩”，可以讓學生找一找“送別詩”，比一比誰積累得多。2、可以寫一寫，提供仿寫“文包詩”的內(nèi)容。讓學生模仿“文包詩”的寫法，寫某一首古詩的創(chuàng)作過程。在寫的過程中，學生要去了解詩人，查找詩歌的創(chuàng)作背景，再進行想象、補充，完成仿寫的過程既可以深入理解古詩，也提高了學生的表達能力?？芍^是一舉數(shù)得。（五）歸納學法，遷移自學。1、小結(jié)學習“文包詩”的方法：（1