紀昌學射這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。此課教學充分體現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展的理念。第一，教師充分尊重學生，采用聯(lián)系實際生活的方法，讓學生在自讀自悟中理解內(nèi)容、把握段的結構、感受寓言的特點。 中段語文教學的一個重點是訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力。教師根據(jù)這一年段目標，根據(jù)學生的實際情況。設計了層層推進訓練方法。在自由讀課文之前，余老師就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。學生會用課文原話，沒有詳略沒有概括。在學生自行概括之后，老師大屏幕出示：紀昌想向飛衛(wèi)學習（ ）。飛衛(wèi)讓他練（ ），先練（ ），后練（ ），最后紀昌終于成了（ ）。有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性。讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調這是按故事的起因、經(jīng)過、結果來概括課文主要內(nèi)容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學生能夠說出課文的主要內(nèi)容。給人以漁，不如授人以漁。通過教師的教學逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內(nèi)容。第二，自始至終從語言文字入手學語文，用語文的方式學語文，感受語言文字的魅力 。在結果處自然引入“文言文”，豐富了教材內(nèi)容。 為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，余老師帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。其三，立足文本，拓展寫話。寫話訓練要貫穿于整個語文教學，如果只在習作課上訓練寫作，那學生的作文基本功往往得不到練習。余老師深知這一點，在課堂上一次次地讓學生得到說寫的訓練。1、在學習紀昌刻苦練眼力的環(huán)節(jié)，教師設計了如下的說話訓練。父母親看了,心疼地說: 妻子溫柔地說: 鄰居（ ）地說： 語言文字得到鍛煉，也進一步體會到紀昌練眼力的艱辛。2、你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？你覺得他的眼力已經(jīng)到了什么境界？（相當?shù)郊遥┯蒙稀跋喈數(shù)郊摇焙推普厶?，說說第二次練習的成效。既習得了句式，又學會了破折號的用法。3、在課文的結尾教師又設計了寫話訓練：此時此刻，同學們一定被紀昌的行為深深感，也可結合自己學本領得經(jīng)歷，以“紀昌,我想對您說”為題，寫一篇小練筆。在寫話訓練中，寓意得到升華。這些緊扣文章中心的說寫訓練，使寓言之寓意汩汩流淌，寓言的理趣意蘊自然彰顯，孩子的情感自然提升。第四、組織駕馭課堂能力強，教學語言抑揚頓挫、富于變化。整堂課， 在余老師的巧妙組織下，學生們學的很開心，隨著課文劇情時而思考時而踴躍回答 。導入新課時教師談話引人入勝 ，初步揭示了寓言這種文學形式的特點。用驚弓之鳥的故事引入文本，聯(lián)系舊知，引起學生的興趣?！熬褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下。真是這樣嗎？作者用了夸張的手法表現(xiàn)，這就是寓言的語言魅力?！苯處煹妮p巧點撥，讓學生對寓言的特點進一步明確。當學生在概括主要內(nèi)容時，用了課文中具體的原話時，余老師說：“如果讓你復述課文，你會很棒。這樣的課堂評價，既恰到好處地指出了學生在概括主要內(nèi)容時應避免的錯誤，又鼓勵了學生。由于本課容量比較小，所以在學完本課后，余老師又加入了紀晶貫虱的故事作為拓展閱讀。作用有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達到學以致用的目的。拓展的內(nèi)容是否能更豐富些呢？“練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，練基本功需要有-那么我們學習射箭是這樣，學習其他本領的基本功是什么呢？該怎樣練呢？如：要學好騎車， 就要練好要寫好鋼筆字，就要練好要學好游泳， 就要練好”在此環(huán)節(jié)后，是否可以揭示其他體現(xiàn)練習基本功重要性這一中心的諺語俗語，如：“萬丈高樓平地起”，做任何事第一步很重要?！袄K鋸木斷，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。業(yè)精于勤、功到自然成、心堅石也穿建筑之道貴基底、磨刀不誤砍柴功?？梢宰寣W生讀一讀，也可以在小練筆中積累運用。這樣學生在四十分鐘里能收獲更多。紀昌學射這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。此課教學充分體現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展的理念。李老師的這堂課,我感覺導入環(huán)節(jié)不錯,從故事引出課題,激發(fā)生學習的興趣，然后讓生對本課課題質疑,帶著問題進入課堂,在檢測預習環(huán)節(jié),字詞講解到位,從讀、寫、意三方面幫助生掌握生字詞，扎實到位。李老師善于抓住關鍵詞、重點語句來引導生學習，設計情境引讀，給我印象最深的是師讓生盯住黑板，體會紀昌學射的毅力，最后一個環(huán)節(jié)詢問生還有哪些問題沒弄明白，這問題的出示又一次給了生質疑的機會，培養(yǎng)了他們的質疑能力。我感覺美中不足的地方就是，拓展延伸板塊和課核問題聯(lián)系起來可能會更好。紀昌學射評課1思路清晰，條理清楚。課堂上有幾處都做得比較好。比如：(1)在揭題環(huán)節(jié)，紀昌的“紀”的正音，引導孩子根據(jù)字義來選擇讀音，教給孩子據(jù)義定音的方法。(2)在初讀環(huán)節(jié)，引導孩子將第一自然段的兩句話合成一句話，有效地進行了語言訓練。（3）在學習紀昌練習眼力部分，聯(lián)系語境理解“相當?shù)郊摇?，以及“相當?shù)郊摇钡倪\用都是比較好的，比較好地進行了語言訓練。2新課程提倡讓孩子自己去體驗。在學習紀昌練習眼力部分，體會紀昌的勤學苦練時，“注視”的理解比較好，先引導學生聯(lián)系生活實際：什么樣的東西會引起你的注視，平時你注視過什么東西？再和紀昌進行比較：紀昌注視的是什么？這也是體驗的方法，以對比的方式來體驗。當然，今天的課堂上，還讓孩子學著紀昌的樣子，睜大眼睛，一眨也不眨地盯著梭子，然后讓孩子來談談自己的感受，這也是體驗。孩子在體驗中，比較好地感受到紀昌的勤學苦練。凸顯“實踐”，注重讀中感悟為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，老師帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“聚精會神”“盯”“每天”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。二、滲透學習方法，并貫穿課堂始終語言來源于生活，教學中，滲進聯(lián)系生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學中老師重點指導學生領會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學生深刻理解文章內(nèi)容，力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，教師適時地向孩子們滲透學習語文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學習第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。老師通過自己的教學逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內(nèi)容。三、值得商榷的地方學生還可能從“吊”、“小虱子”“長頭發(fā)”中有著自己更多的體會。從吊字體會到了紀昌練眼力的不容易，因為每天把吊在窗口的虱子要目不轉睛地盯著本來就很難了，如果是有風的天氣那只小虱子隨風飄來蕩去的，那還怎么盯啊，在這過程中，紀昌還得聚精會神地盯著，這不更難了嗎？”至于“小虱子、長頭發(fā)”這兩個詞也是紀昌毅力所在，小虱子那么小，加上用細細的長頭發(fā)吊著，一般人看都看不到，紀昌卻能牢牢盯住它，多難?。　鳖A設是生成的基石，沒有預設就沒有生成；而生成則是預設的升華，課堂中正確處理預設與生成的關系，關注課堂中的生成資源更有利于師生探究活動的開展，有利于促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有效的課堂就是讓預設和生成相互促進，共同發(fā)展的。紀昌學射是人教版四年級下冊第八單元的一則寓言故事，這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的形象。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質。因此在教學中，我特別注意引導孩子自由發(fā)問、以讀代教，努力實現(xiàn)讓學生們在問、讀、議、悟中體會人物的心理，自得寓意。在處理教材時我從以下幾方面入手：一、以舊引新，直接導入新課提及“故事”，根據(jù)學生的年齡特點，以激發(fā)學習興趣。談“更羸”直接進入“手”主題。鼓勵自由發(fā)問，實現(xiàn)“以問導學”。二、自讀自悟，完成以下要求在自由閱讀之前，請學生先明確讀書要求。指導帶著問題讀課文，邊讀邊想。包括讀書后的疑問。古人云：學起于思，思源于疑。開頭鼓勵提問的設計，是本課精心預設后的亮點，為下面的學習打下了堅實的基礎。三、交流討論，以讀促悟以指名讀課文、糾正讀、指導感情讀、練習讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說教師是課堂的主導，那么學生無疑是憑借了多種形式的“讀”來實現(xiàn)的主體地位。三個問題的層層深入， A作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的？ B既然紀昌是來學射箭的，為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力，而不是先教他開弓放箭？ C紀昌在名師飛衛(wèi)的指點下，苦練眼力，成績?nèi)绾?？引導孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手，勤學苦練再加上名師的指導，才能夠成功。讓學生有恍然大悟的感覺，體會更深。其間讀書方法的滲透：勾畫、標注、圈點等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。至于現(xiàn)場寫字練習，則是一個課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實踐，可以說是課堂與生活的一個結合。四、鼓勵讀一些寓言故事。拓展延伸和結課贈言 “不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？”其意圖在于鼓勵學生讀書，滲透指導勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。）總之，這節(jié)課我力