教師個人計劃總結(jié)之讀聽竇桂梅老師講新課有感 假期里我選擇了聽竇桂梅老師講新課一書，我認(rèn)真拜讀了此書，真是受益匪淺，感想頗多?？v觀此書，收錄了竇老師的講課實錄共12次及專家點評。教學(xué)內(nèi)容分為單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書主題教學(xué)、主題實踐活動四大板塊。在整本書中，我最喜歡的就是這本書的自序教人語文，莫如以語文教人。竇老師在自序中寫到，“未來是一個怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學(xué)科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔(dān)當(dāng)，必須成為永遠(yuǎn)的思想者與終身的學(xué)習(xí)者。回望自己30年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是以語文教人的。”的確，作為一名語文教師，要用心去聆聽孩子的心聲，用心去創(chuàng)造孩子發(fā)展的廣闊空間，用心去施展教學(xué)的智慧，在課堂上用寬嚴(yán)相濟(jì)的愛去尊重、去理解、去激勵、去引領(lǐng)、去期待、相信每一朵花都會嫣然綻放，相信每一片葉都會綠意盎然。在這本書所收錄的課堂實錄中，比較特別的是，它是按照主題教學(xué)的四種不同實踐樣態(tài)進(jìn)行編排的。其中“群文主題教學(xué)”中的第一篇游園不值讓我印象深刻。竇老師以“不遇中有遇”為主題，按照“與文字相遇、與文學(xué)相遇、與文化相遇”的步驟，教授游園不值一詩，讓人耳目一新。首先，竇老師根據(jù)古詩的特點，充分挖掘可以利用的學(xué)習(xí)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境。如：開課伊始，請學(xué)生回憶學(xué)過的古詩題李凝幽居，說說詩人賈島靜心苦吟？推敲的故事；接著指導(dǎo)學(xué)生讀了賈島的另一首詩尋隱者不遇；然后出示了幾個含有“不遇”的詩題，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩與詩題的出現(xiàn)看似與教學(xué)內(nèi)容游園不值沒有關(guān)系，實際上，老師運用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、比較品評的方法悄然把學(xué)生帶入了一個品讀推敲的世界，讓學(xué)生感受到古詩的魅力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。接下來進(jìn)入情境后，竇老師通過對重點文本的敲打、感悟、反思引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)相遇，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。比如：在學(xué)生基本理解詩意后，教師緊扣一個“憐”字，啟發(fā)學(xué)生。從而牽一發(fā)而動全身憐蒼苔，憐柴扉，憐紅杏。教學(xué)有了明確的目標(biāo)，各句之間建立了有機(jī)的聯(lián)系，提高了教學(xué)效率，所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個道理吧！竇老師倡導(dǎo)“主題教學(xué)”的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)母語，決不能僅僅關(guān)注語言形式，而應(yīng)從內(nèi)容或“人文”著手帶動對形式的領(lǐng)悟。本課就在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累。比如用角色體驗的方式讓孩子們迅速進(jìn)入角色。比如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀了雪夜訪戴不遇?！叭松?，就是如此，在不遇中有遇，在不可能中？可能，這就是人生！”這就是在教學(xué)生做人，教學(xué)生正確看待人生啊！捧讀這本書，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)里竇老師自己寫的東西很少，更多的是她的課堂實錄和專家點評。但最令我震撼的是：從這十二個課堂實錄中，我發(fā)現(xiàn)竇老師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，始終讓學(xué)生站在課堂的中央，注重引導(dǎo)學(xué)生自信表達(dá)、個性表達(dá)，讓課堂氣氛極其活躍，課堂效果十分出彩。這不禁讓我想到自己，在平常的教學(xué)中，有的時候為了讓教學(xué)效果好，往往對一些問題的設(shè)計不夠充分，沒有考慮到學(xué)生的不同見解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有與教師不同的想法或預(yù)設(shè)時，往往手足無措，有時會對學(xué)生的答案進(jìn)行不正確的否定，有時會不加判斷。這些都從不同程度上損傷了學(xué)生的自信心和自尊心。是否每個學(xué)生都在積極主動地參與？課堂上是否真正發(fā)過言？是否存在著熱鬧的看客？就此忽略了這些最重要的東西。而竇老師在課堂上經(jīng)常會問學(xué)生：“還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？”這些話語在學(xué)生心靈深處炸響，從而走進(jìn)文本，品讀課文語言，理解文字背后的廣闊空間，與文本進(jìn)行心與心的對話。其實，我們學(xué)校以“愛己，愛人，愛家，愛?！睘楹诵牡乃膼坌Ｓ?xùn)與竇老師的教學(xué)思想不謀而合。我們的出發(fā)點和歸宿都是人，我相信只要我們在課堂上都能